李曉蕓

摘要：當(dāng)前，小學(xué)音樂成為小學(xué)教育當(dāng)中的必備科目，學(xué)生的音樂素養(yǎng)成為學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。因此在當(dāng)前的小學(xué)教育當(dāng)中，小學(xué)音樂教育教學(xué)成為學(xué)校以及教育界廣泛關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的關(guān)鍵場(chǎng)所就是小學(xué)音樂課堂，因此在小學(xué)音樂教育當(dāng)中，提高音樂課堂教學(xué)的有效性成為學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展的必備條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;興趣課堂;構(gòu)建策略;

引言

學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，以及小學(xué)音樂教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，成為小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率提升的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生綜合能力普遍提升的當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生具備的一項(xiàng)技能就是音樂技能。成為具備具有音樂核心素養(yǎng)的專業(yè)化人才，成為當(dāng)代教育教學(xué)的主要目標(biāo)。因此小學(xué)音樂課堂教學(xué)，在當(dāng)代小學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中具有重要的地位。基于此，文章針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中如何構(gòu)建興趣課堂展開研究，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境

對(duì)于一些古典樂曲的深入欣賞，學(xué)生也許只是為了懂得這樣一首古典歌曲到底需要怎么樣演唱，而不清楚自己究竟應(yīng)該用何種藝術(shù)方式去深入理解這首古典歌，想要徹底解決這個(gè)困難必須要做的是，讓每一個(gè)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)和了解古典歌曲的內(nèi)涵以及他們?nèi)绾紊钊胄蕾p這首古典歌曲中所需要表達(dá)的藝術(shù)意義和其他音樂的情形，多媒體能夠表現(xiàn)每一首歌曲的情境，通過各種多媒體技術(shù)播放聲音和各種音樂視頻，能夠促使每個(gè)學(xué)生直觀地去理解和感受到這首歌曲所需要表達(dá)豐厚的情感。

二、小組合作式游戲，豐富學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)未知的事物會(huì)產(chǎn)生較高的了解欲望，并且對(duì)一些比較生動(dòng)、有趣的形式也會(huì)產(chǎn)生較高的了解動(dòng)力。所以在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的比例，盡可能多的以實(shí)踐教學(xué)的方式為學(xué)生解釋一些理論知識(shí)，以更具趣味的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使之可以掌握更多樂理。教師可以通過小組合作式的游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，加深感受與理解，讓學(xué)生在小組合作中更好地感受音樂所傳遞的情緒，并強(qiáng)化自身的理解能力、合作能力，使學(xué)生進(jìn)一步形成音樂素養(yǎng)。例如，為學(xué)生介紹一些音樂名家如貝多芬，莫扎特等，如果單純地按照理論教學(xué)的方式為學(xué)生介紹與這些音樂家有關(guān)的文字性故事，學(xué)生很容易在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，但如果教師要求學(xué)生以小組為單位，自發(fā)選擇一名音樂家共同調(diào)查與之相關(guān)的信息，然后在課堂上通過扮演小老師的方式為其他小組的同學(xué)介紹與音樂家有關(guān)的內(nèi)容，則能提高教學(xué)效率。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)有所緩解，自身會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且，在彼此交換信息的過程中，學(xué)生的視野也會(huì)越來越開闊，思維會(huì)越來越活躍。此外，教師可將不同的音樂家寫在小紙片上打混，要求學(xué)生抽簽。抽到簽的學(xué)生需要根據(jù)上面音樂家的名字，盡可能地描述與之相關(guān)的信息，其他小組同學(xué)猜測(cè)該名音樂家是哪一位，正確回答的學(xué)生可得一分。游戲結(jié)束后，分?jǐn)?shù)最高的小組可獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，這一方式能夠加深學(xué)生的理解，豐富其學(xué)習(xí)感受。

三、通過角色扮演，提升學(xué)生音樂審美能力

例如，在學(xué)習(xí)兒歌《早上好》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾組，隨著音樂自己編舞，可以以小組的形式表演，也可以個(gè)人表演。通過邊唱邊跳的形式讓學(xué)生感知音樂節(jié)奏，體驗(yàn)到生活中隨處伴有音樂，愉悅身心。通過這種方式，學(xué)生可以充分領(lǐng)會(huì)到歌曲的節(jié)拍并提升自身素養(yǎng)，寓教于樂。在適合的情境中，學(xué)生釋放天性，進(jìn)行個(gè)人表演和集體合作表演的練習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、同理心、情緒管理、專注力都有極大作用。通過歌舞同步訓(xùn)練、角色表演、情感舞蹈結(jié)合、唱跳演綜合演繹法等方法的結(jié)合，真實(shí)地體驗(yàn)音樂在生活中的作用。從試音、選角、訓(xùn)練、排演，直到最后在舞臺(tái)的正式演出全方位地訓(xùn)練學(xué)生。將音樂的知識(shí)融入音樂游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從中思考問題，感受各種情感，這對(duì)于學(xué)生的心理健康、綜合素質(zhì)，以及學(xué)生自身獨(dú)立人格的培養(yǎng)，都有著積極作用。角色所處的社會(huì)環(huán)境、歷史環(huán)境都有特定性和先例性，學(xué)生通過扮演相應(yīng)角色，在不同的情境中，可以了解一些社會(huì)文化知識(shí)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)角色，有助于提升學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)生有機(jī)會(huì)在扮演的人物中發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)欣賞自己，學(xué)會(huì)自省，察覺自我和他人的關(guān)系，換位思考，對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的塑造來說也是非常有益的。

四、加強(qiáng)小學(xué)音樂硬件和軟件設(shè)施建設(shè)

在硬件設(shè)施層面，應(yīng)該要注重一些視聽設(shè)備的建設(shè)，例如，在課堂上最為基礎(chǔ)的多媒體設(shè)備、投影設(shè)備等，必要的還能夠在校園內(nèi)建設(shè)專門的小學(xué)音樂課堂功能室，將各種視聽的功能硬件設(shè)備都整合在一個(gè)功能教室之中，以此來發(fā)揮教師在不同功能部分對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的運(yùn)用。在軟件設(shè)施層面，教師就要能夠在運(yùn)用硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過微課、多媒體軟件、ppt、視頻等軟件，將課本上的一些音樂素材內(nèi)容通過軟件的形式能夠更加生動(dòng)形象地展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠有更好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得小學(xué)音樂的教學(xué)能夠更加生動(dòng)、富有活力，學(xué)生在這些硬件設(shè)施與軟件設(shè)施的相互結(jié)合之下，能夠具有學(xué)習(xí)的積極性，也能夠更好地發(fā)揮出小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。除此之外，在學(xué)校層面，對(duì)于小學(xué)音樂基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，校園的領(lǐng)導(dǎo)人員還應(yīng)該定期劃撥出相應(yīng)的設(shè)備維護(hù)的資金，來對(duì)這些基礎(chǔ)的硬件設(shè)備進(jìn)行定期的檢查和維護(hù)，才能夠更好地保證這些基礎(chǔ)設(shè)施能夠不會(huì)影響到小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有序開展。

結(jié)束語

對(duì)小學(xué)階段的音樂教育工作者來說，想要有效提高教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，必須開展有效的教學(xué)，突破固有教學(xué)理念及教學(xué)模式的局限，將音樂教學(xué)與趣味游戲相結(jié)合，營造趣味課堂氛圍，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

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