林濟滔

摘要：初中數(shù)學教師一直是數(shù)學教學課堂的主角，總是運用灌輸?shù)姆绞较驅W生傳遞教材中的重要知識，卻很少考慮讓學生先學，根據(jù)學生對教材知識的把握情況，合理調(diào)整自身的教學安排，指導學生進行高效化的探索，導致學生對教材要點內(nèi)容的理解比較膚淺，難以助力學生取得滿意的數(shù)學學習成績。鑒于此，廣大初中數(shù)學教育實踐者要積極運用先學后教模式開展初中數(shù)學教育教學工作，讓學生深刻體會到自己做數(shù)學學習主人的美好滋味，從內(nèi)心真正愛上數(shù)學學習，從而能夠助力高效初中數(shù)學教學課堂得到進一步的建設。

關鍵詞：初中;數(shù)學;先學后教;課堂教學

前言：隨著新課程標準的引入，越來越多的教學模型和思想觀念得到發(fā)展和研究?？傮w規(guī)劃是在提倡學生且常學習的過程中出現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)了教學的大部分空間，忽略了學生的主體地位，并沒有激發(fā)學生對學習的興趣，這影響了教學的有效性。在這種情況下，已經(jīng)實施了先學后教，并輔以教師的指導和學生的學習，這是共同促進教學發(fā)展的支柱。

一、初中數(shù)學先學后教的課堂教學作用

（一）良好的教學規(guī)劃

先學后教是指導課程的基礎，課程管理適用于課程創(chuàng)建的類型。在創(chuàng)建課程時，教師應實際針對學生的特點采取行動，以確保學生排在第一位。不要創(chuàng)建不切實際的課程，以增加學生的壓力并復制傳統(tǒng)教育的悲劇。除了根據(jù)學生的特定特征創(chuàng)建課程外，我們還需要考慮教科書知識的特征，將特定內(nèi)容整合在一起并進行整合，并創(chuàng)建有利于課堂目標的課堂內(nèi)容。在創(chuàng)建先學后教時，必須積極采用啟發(fā)式模型，注意課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，并促進內(nèi)容之間的遷移和聯(lián)系，以形成新知識并實現(xiàn)理解上的飛躍。

（二）有效開展教學

在教師教學過程中，教師需要在課堂上發(fā)揮領導作用，并特別注重啟發(fā)性學習。第一，問題情境可以用來引導學生積極學習。心理學表明，認知過程中正確的問題激發(fā)學生的思維，使學生可以一直保持良好的學習動力。第二，通過引入新課程和啟動學習過程，可以有效地指導學生。通過引入多媒體課程、引入邏輯思維方式和社區(qū)學習方法，您可以更好地利用學生的學習內(nèi)容。例如，教師可以從教科書中開始應用，提出一系列問題，并對學生進行全面分析和指導，使學生能夠閱讀課程和分析定量依存關系。提出問題，為學生之間的討論和討論提供足夠的時間和空間。對此，教師可以在準備過程中添加和修改課程，并設置導入程序和問題，以創(chuàng)建多樣化和靈活的課程內(nèi)容。簡而言之，教師在輔導方面的靈活性和通用性可能激發(fā)學生對自學的興趣，因此這是輔導時應考慮的問題。

二、初中數(shù)學先學后教的課堂教學模式創(chuàng)新

1.結合學生的實際開展教學增加預習效果

初中數(shù)學教師指導學生做好上課準備工作，讓學生主動預習將要學習的新內(nèi)容，并結合學生的預習成果，向學生講授教材內(nèi)容，可以進一步提升學生的預習效能，增強學生的預習勇氣。為此，廣大初中數(shù)學教育實踐者要積極結合學生的預習情況組織教學活動，讓學生更有針對性的學習，從而能夠助力學生獲得事半功倍的數(shù)學學習效率。

例如，以“有理數(shù)的加減混合運算”為例，首先，我為學生制作了預習微課視頻，調(diào)動了學生的預習興趣。然后，學生根據(jù)視頻中的預習任務單，進行了自主預習，初步掌握了有理數(shù)的加減混合運算的規(guī)律，并解決了預習任務單中的計算題，明確了上課聽講的重點。最后，我檢驗了學生的預習實際，根據(jù)檢測結果，調(diào)整了教學進度，達到了有效教學的目的?？傊?，結合學生預習實際相應地開展教學，使學生做到了認真聽課，牢牢掌握了教材新知識，實現(xiàn)了深度學習的目標。

2.加強先學后教在課堂互動中的有效運用

初中數(shù)學教師利用先學后教教學模式，可以優(yōu)化課堂教學流程，激發(fā)學生的互動興趣，以便在良好的互動氛圍中提高教學質(zhì)量。例如，教師可以根據(jù)人教版九年級上冊教材中的“隨機事件與概率”設計一份富有趣味的導學案，先借助多媒體設備播放一個“擲骰子”的視頻，然后在結果出來之前出示具體的問題：“出現(xiàn)的點數(shù)有幾種可能？出現(xiàn)的點數(shù)可能大于6嗎？出現(xiàn)的點數(shù)會是2嗎？”且可以給學生分發(fā)骰子，讓他們自己動手操作。這種問題情境式導學案，不僅可以迅速調(diào)動學生的興趣，也能將理論轉化為直觀的畫面，促進學生主動思考，還可促使他們動手操作，驗證導學案中的問題。這有利于提升學生的互動熱情，使其更加積極地參與到之后的探究活動之中，從而提高教學效率。另外，為了增強課堂的互動性，初中數(shù)學教師可使用先學后教教學模式設計游戲，以營造輕松愉悅的氛圍，從而加深學生的印象。比如，指導學生學習人教版九年級上冊課本中的“中心對稱”時，教師可提前在導學案中插入各種圖形，其中涉及對稱、旋轉、平移等知識點;然后在練習環(huán)節(jié)展示出來，要求學生開展競賽搶答游戲，對每一幅隨機出現(xiàn)的圖形作出判斷并闡述理由;全部圖形展示完畢后，答對題目最多的學生獲勝。如此一來，學生會記住導學案中出現(xiàn)的新知識和舊知識，也會通過互動獲得積極的情感體驗，這能提高學生的學習效率，增強導學案的應用效果。

三、結語

綜上所述，廣大初中數(shù)學教育實踐者需要明確開展先學后教教學活動的重要性，并要結合班級學生先學的實際，靈活地指導學生學習，幫助學生解決數(shù)學學習中遇到的問題，讓學生對所學知識有一個更為透徹的認識，從而能夠加深學生的數(shù)學學習感悟，取得無可估量的初中數(shù)學教學奇效。在初中數(shù)學教學中應用先學后教教學模式，是為了提升學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，也是為了落實新課改理念，讓學生成為課堂的主人，并在長期的訓練中掌握良好的數(shù)學能力。因此，教師要根據(jù)具體的教學需求，設計更具實效性和針對性的導學方案，讓學生帶著興趣開展探究活動，通過獨立思考、合作學習來挖掘問題中蘊含的數(shù)學知識，并受到啟發(fā)，掌握更多數(shù)學技能，從而推動學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，并提高數(shù)學教學質(zhì)量。

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