阮鳳彬

（泉州海洋職業(yè)學(xué)院）

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)，而“教”則表示教育類事業(yè)。產(chǎn)教融合表示在產(chǎn)業(yè)與教育相融的基礎(chǔ)上，通過促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)合作的方式提高學(xué)校育人成效，以此來滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。產(chǎn)業(yè)是一個(gè)比較廣泛的概念，其中包括了一切從事產(chǎn)品生產(chǎn)、提供服務(wù)的企業(yè)；而教育則表示在人類社會(huì)發(fā)展到一定程度以后，從物質(zhì)資料的再生產(chǎn)中獨(dú)立出來的經(jīng)濟(jì)部門，為教育人類發(fā)展、督導(dǎo)人類“三觀”養(yǎng)成、樹立人類良好德育品行為主，它和產(chǎn)業(yè)分別承擔(dān)著不同的社會(huì)功能。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的有效融合，除了將產(chǎn)業(yè)納稅作為職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)外，還需要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)，隨后在職業(yè)教育的反哺作用下為產(chǎn)業(yè)提供人才上的支持，通過這種方式更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。產(chǎn)教融合的有效性，需要產(chǎn)業(yè)根據(jù)自身需求，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保職業(yè)教育能夠通過定向培養(yǎng)的方式給產(chǎn)業(yè)提供所需人才，也就是說產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育共同發(fā)展的一個(gè)概念，有助于建立一副經(jīng)濟(jì)與教育雙向發(fā)展的新格局。

二、產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）不重視產(chǎn)教融合

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以積極對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。高職院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需要為社會(huì)提供大量高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，其也是為滿足社會(huì)對(duì)人才需求而建立的。不過從目前的情況來看，很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合還缺乏一定重視，部分高校在進(jìn)行產(chǎn)教融合的過程中比較形式化，所構(gòu)建的教學(xué)體系缺乏合理性，對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)還存在一定偏差[2]。許多高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐的重要性，但是學(xué)生只有在實(shí)訓(xùn)基地才有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有真正深入崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種實(shí)踐方式與真正的崗位工作還存在一定差異，學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力很難得到實(shí)質(zhì)性提升。

（二）校企合作不夠深入

產(chǎn)教融合背景下，我國各大高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)依舊處于產(chǎn)教融合的初級(jí)階段，還有少數(shù)高職院校還沒有認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的深刻含義，對(duì)產(chǎn)教融合的利用程度不夠深入。部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在與企業(yè)進(jìn)行合作的過程中欠缺一定的深度，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生們提供的實(shí)習(xí)崗位十分有限，難以兼顧所有學(xué)生。比如同一班級(jí)的學(xué)生在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，會(huì)分批次進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣會(huì)打亂正常的教學(xué)進(jìn)度，企業(yè)也需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)各批次學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在這樣的情況下會(huì)浪費(fèi)大量學(xué)校資源和企業(yè)資源。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，部分學(xué)校缺少與企業(yè)之間的溝通，在這個(gè)過程中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接受理論教育，最終會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)但缺乏理論知識(shí)支撐的現(xiàn)象。

（三）校企雙方觀念存在偏差

近年來國家致力于推進(jìn)高職院校與企業(yè)之間的合作，鼓勵(lì)高職院校積極開展實(shí)踐教學(xué)，不過因?yàn)樾Ｆ箅p方利益不對(duì)等、不均衡等原因，導(dǎo)致高職院校與企業(yè)之間的合作流于形式，嚴(yán)重阻礙了產(chǎn)教之間的深度融合。在校企雙方理念不一致的情況下，會(huì)嚴(yán)重打擊校企合作的積極性，尤其是在企業(yè)缺乏利益驅(qū)動(dòng)的情況下參與校企合作的狀態(tài)往往比較消極。尤其是學(xué)校在建設(shè)實(shí)踐基地的過程中需要企業(yè)資金投入，在這一階段如果企業(yè)只顧及短期利益，其資金投入的積極性、力度必然很低，嚴(yán)重影響高職院校實(shí)踐基地功能完善，這也是導(dǎo)致部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐效果不理想的主要原因[3]。

（四）缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，多種平面媒體技術(shù)與現(xiàn)代化技術(shù)均有著較為廣泛的應(yīng)用，并且逐漸在教育行業(yè)被普及，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)也得到快速發(fā)展。就目前而言，藝術(shù)產(chǎn)業(yè)范圍已經(jīng)逐步擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)媒體、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫周邊、服裝設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，從而導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的市場競爭變得越發(fā)激烈。藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的服裝離不開藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，而高職院校屬于培養(yǎng)專業(yè)型人才的主要陣地，是能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)輸送有著較高操作水平以及較強(qiáng)專業(yè)水平能力的高素質(zhì)人才的。在高職院校中，藝術(shù)專業(yè)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，需要重視學(xué)生的專業(yè)能力。不過我國的高職院校在應(yīng)用“產(chǎn)教融合”教育模式時(shí)，由于缺乏創(chuàng)新的發(fā)展意識(shí)，使得該教育模式不夠深入，而且藝術(shù)設(shè)計(jì)存在不合理的結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)過于重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并沒有重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得理論知識(shí)與實(shí)踐操作間無法被充分融合。除此之外，教師對(duì)“產(chǎn)教融合”缺乏足夠的認(rèn)知，因此更不會(huì)擁有教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，這不僅會(huì)影響到“產(chǎn)教融合”模式下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)阻礙到高職院校學(xué)生今后的發(fā)展與就業(yè)。

三、產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)遇

（一）為人才培養(yǎng)指明了方向

產(chǎn)教融合背景下，要求高職院校進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)的效果，需要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，有針對(duì)性對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步優(yōu)化，合理對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。在這一背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論功底，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。不僅需要掌握充足的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，還需要逐步適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位，這就進(jìn)一步表明了產(chǎn)教融合為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。

（二）為人才培養(yǎng)創(chuàng)新思路

產(chǎn)教融合背景下非常重視人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求之間的有效銜接。要求高職藝術(shù)專業(yè)的教師主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，要求學(xué)校深入展開與產(chǎn)業(yè)之間的合作，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，綜合采用項(xiàng)目教學(xué)法、合作教學(xué)法等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種方式，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路的重要體現(xiàn)，有助于學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐技能的提升，不僅為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也可以更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

（三）為教育機(jī)制體制健全提供了保障

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)高度重視協(xié)同育人，要求充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，讓高職院校的人才培養(yǎng)方式可以更好地適應(yīng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的合作是非常重要的，雙方主要通過簽訂合同的方式，明確校企合作中自身的權(quán)利與義務(wù)，從而在校企雙方的共同努力下構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。在產(chǎn)教融合理念的引導(dǎo)下，為了建立健全的教育機(jī)制體制，高職院校還需要在企業(yè)的幫助下，共同搭建有助于實(shí)現(xiàn)信息交互、資源共享的協(xié)同育人平臺(tái)，通過這種方式逐步推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)育人模式的創(chuàng)新，為提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的保障。

（四）全面貫徹并落實(shí)了“四個(gè)改變”

高職院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)質(zhì)量提升作為主要的目標(biāo)，以行業(yè)的實(shí)際需求作為基礎(chǔ)來對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論進(jìn)行了創(chuàng)新與改革?！八膫€(gè)改變”中的第一個(gè)改變是將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并融合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入企業(yè)項(xiàng)目，并將企業(yè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分解，融合并引入學(xué)生的具體操作中，進(jìn)而將學(xué)生的實(shí)踐操作水平與實(shí)踐能力逐步提升；在第二個(gè)改變中，教師將傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)方法，并盡可能地為學(xué)生提供多元化的教學(xué)場所，包括工地、展覽館、圖書館以及藝術(shù)館等，使得學(xué)生能夠盡早熟悉未來的職業(yè)場所；在第三個(gè)改變中，高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入工程現(xiàn)場、工作室制造等環(huán)境，并不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的工作技能進(jìn)行培養(yǎng)與提高；在第四個(gè)改變中，高職院校把傳統(tǒng)的校內(nèi)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)頂崗實(shí)習(xí)，從而促使學(xué)校與企業(yè)能夠全面參與到合作的過程中，使得學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力能夠得到有效提升。

四、產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“逐層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式

（一）“逐層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式概述

教學(xué)模式從一定程度上反映出了教學(xué)思想與理論，是在相關(guān)理論、思想的指導(dǎo)下存在的一種行為規(guī)范?！爸饘舆f進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式是建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為中心所開展的一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這一模式主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)為主，讓學(xué)生以真實(shí)的工作為目標(biāo)，通過拋錨式學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究，從而形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維，并實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維具象化，通過這種方式來提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）“逐層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式的開展方向

“逐層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式講究知行合一、學(xué)思結(jié)合，這也是傳統(tǒng)教育思想的一大特征，進(jìn)一步表明了在對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，還需要不斷借鑒傳統(tǒng)教育中的優(yōu)秀元素。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中所涉及的實(shí)踐活動(dòng)與生活有著非常緊密的聯(lián)系，所以設(shè)計(jì)出的作品不僅要具有較強(qiáng)的觀賞性、藝術(shù)性，還必須具有一定的實(shí)用性特征。因此在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到“教學(xué)做合一”的重要性，逐步引導(dǎo)學(xué)生在教中做、在教中學(xué)[4]。尤其是需要學(xué)生在實(shí)踐的過程中反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)思考，利用這種方式充分將學(xué)生的創(chuàng)造性思維調(diào)動(dòng)起來，最終設(shè)計(jì)出更多新穎、別出心裁的作品?！爸饘舆f進(jìn)”教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，以崗位實(shí)踐為輔助，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中獲得成長。需要注意的是，團(tuán)隊(duì)合作的形式不僅可以激發(fā)集體智慧，還具有“取長補(bǔ)短”的效果。在良好團(tuán)隊(duì)氛圍的幫助下，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)造潛能可以得到有效調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合水平的提升有很好的幫助。

五、產(chǎn)教融合背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展“逐層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式的具體方法分析

對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，基于產(chǎn)教融合實(shí)施“逐層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式，必須重視協(xié)同教育、校企合作，必須主動(dòng)打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行相關(guān)制度建設(shè)，尊重企業(yè)利益并吸引更多企業(yè)參與。在具體實(shí)施“逐層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)?？梢詫?shí)踐教學(xué)模式分為基礎(chǔ)、應(yīng)用和創(chuàng)新三大階段，逐層推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力提升[5]。

（一）基礎(chǔ)階段

基礎(chǔ)階段即“逐層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式的初級(jí)階段，主要以知識(shí)點(diǎn)傳授、技能傳授為主。在這一階段學(xué)校需要與企業(yè)進(jìn)行密切交流，明確企業(yè)需求、兼顧雙方利益，有序?qū)φn程進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。另外，高職院校在創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，需要建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，可以在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中融合實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識(shí)在具體實(shí)習(xí)中靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高職院校還需要最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的定向思維能力與邏輯思維能力等，使得學(xué)生步入社會(huì)后能夠具備更為良好的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識(shí)，從而為社會(huì)提供更多高素質(zhì)、高水平的綜合型人才。

（二）應(yīng)用階段

應(yīng)用階段可以理解為在企業(yè)需求基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)的一個(gè)階段，也是學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)校需要鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目或社會(huì)競賽，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中，并能夠從不斷實(shí)踐的過程中尋找設(shè)計(jì)靈感，從中獲取寶貴的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新階段

創(chuàng)新階段主要是建立在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品，通過深入市場、產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研的方式，結(jié)合市場對(duì)產(chǎn)品的需求獨(dú)立設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)商用價(jià)值、實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品，以此來對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行鞏固。同時(shí)，在“逐層遞進(jìn)”的大背景下，高職院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要聯(lián)合“產(chǎn)教融合”模式，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的各大行業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作與設(shè)計(jì)等，并充分了解各個(gè)行業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求與規(guī)格需求，然后對(duì)高職院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。高職院校還需要基于工作形式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，以此來打造企業(yè)化課程、實(shí)境化訓(xùn)練、項(xiàng)目化教學(xué)等更為多樣的培養(yǎng)流程。校企合作在“產(chǎn)教融合”下需要加強(qiáng)交流，對(duì)招工、招生等方法進(jìn)行共同研制，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化與完善，同時(shí)規(guī)定各項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)帶教標(biāo)準(zhǔn)等。除此之外，高職院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)還需要在“產(chǎn)教融合”中引入現(xiàn)代學(xué)徒制度，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

六、結(jié)語

綜上所述，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，一定要深入理解產(chǎn)教融合這一概念，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完善的“逐層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在崗位實(shí)踐、自主創(chuàng)新的過程中，不斷積累豐富經(jīng)驗(yàn)，確保將每一位學(xué)生培養(yǎng)成產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才，使其發(fā)展與就業(yè)更為理想。