陳陽陽 陳湘 任建立 張建文 李秋平

(1.湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 湖南株洲 412012;2.株洲師范高等專科學(xué)校 湖南株洲 412000)

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)內(nèi)容，在體育課程開展期間，需要順應(yīng)時代的發(fā)展，教師應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。在積極倡導(dǎo)探索式和開放式的教學(xué)方法中，注重理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。只有促進學(xué)生自學(xué)能力的提升，主動培養(yǎng)鍛煉的習(xí)慣，才能夠為實現(xiàn)終身體育意識提供保障。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動的過程以學(xué)生為中心，它屬于將任務(wù)作為驅(qū)動的教學(xué)方式，按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的選擇，在實踐中“具體任務(wù)為主線、教師作為主導(dǎo)、學(xué)生為課堂主體”［1］。面對共同的任務(wù)活動目標時，學(xué)生在教師的正確指引下，通過對學(xué)習(xí)資源的有效利用，完成自主探索和交流協(xié)作的過程，并且最終通過實踐，完成既定的任務(wù)目標。任務(wù)驅(qū)動在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成，它利用任務(wù)目標的創(chuàng)建，讓學(xué)生在探索中不斷學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在實踐中培養(yǎng)探索精神。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實際應(yīng)用中，要按照對應(yīng)的設(shè)計流程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具備結(jié)構(gòu)性特征，主要包括教學(xué)目標、活動方法、師生角色以及教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成。在實踐初期就應(yīng)該明確教學(xué)目標，整個過程要緊緊圍繞“任務(wù)”來執(zhí)行，在組織活動階段要保證真實和有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，尤其是將學(xué)習(xí)和日常生活相互聯(lián)系起來后，根據(jù)課程教材內(nèi)容進行整合與改編，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化教育的優(yōu)勢［2］。教師在活動進行階段，要承擔(dān)起組織和引導(dǎo)的任務(wù)，讓學(xué)生通過主動探索，完成任務(wù)目標。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高專形體訓(xùn)練課程中的應(yīng)用和實踐作為研究對象。針對后期問卷調(diào)查的統(tǒng)計，選擇部分校內(nèi)師生作為對象，并保證將樣本的數(shù)量控制在合理的范圍內(nèi)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行實施階段前，要根據(jù)研究目標和研究的內(nèi)容尋找相關(guān)資料。此次通過對任務(wù)教學(xué)法在形體訓(xùn)練課程方面的調(diào)查，利用文獻了解到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程和遵守的原則。在探索最終教學(xué)效果的影響因素階段，基于早期專家學(xué)者的研究，確認此次研究存在的問題，并在實踐階段嚴格注意需要防范的關(guān)鍵項目。

2.2.2 問卷調(diào)查法

依據(jù)此次實驗內(nèi)容，結(jié)合文獻資料法，查找到的相關(guān)調(diào)查方案，在確立高專《形體訓(xùn)練》課程的基礎(chǔ)上，找出與之相關(guān)的問題。遵從規(guī)范化和正確性的體育科研方式，設(shè)計具有針對性的問卷調(diào)查表。在參考體育學(xué)科常用的因素項目后，對問卷內(nèi)容實施綜合性評判，以在信息化下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展后的結(jié)果為方向，主要以實驗完成后學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況、課堂效果以及對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的整體評價為主要內(nèi)容。

2.2.3 教學(xué)實驗法

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對高專《形體訓(xùn)練》課程展開研究時，主要采取組間實驗的對比方法，控制其他因素相同，保持合理因素的變化，將學(xué)生分成實驗組和對照組。實驗組采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的方式學(xué)習(xí)，對照組采用常規(guī)教學(xué)的模式，最終經(jīng)過調(diào)查，兩個組別學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、教學(xué)的滿意程度和具體訓(xùn)練的狀況，對任務(wù)教學(xué)法在高專形體訓(xùn)練課程中的效果進行綜合性評價，探索運用的優(yōu)勢，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗并且為以后的運用奠定基礎(chǔ)［3］。

（1）《形體訓(xùn)練》課程特點

形體訓(xùn)練作為舞蹈的基礎(chǔ)，針對舞蹈而言，通常具有足夠鮮明表演性質(zhì)，而對于形體訓(xùn)練來講，則更加重視形體美的訓(xùn)練，能夠提高個人形象和氣質(zhì)，不斷提升藝術(shù)修養(yǎng)?；谛误w訓(xùn)練類課程，其具備的明顯特征就是方法與內(nèi)容豐富多樣，除去基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容外，還有效融入了現(xiàn)代、民間、古典等舞種元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不斷改善肢體協(xié)調(diào)性和靈活性，進一步提升肢體表現(xiàn)力。形體訓(xùn)練課程屬于體育教育內(nèi)容，它主要依據(jù)形體課程，全面建設(shè)和開發(fā)、調(diào)試學(xué)生的體態(tài)，在實現(xiàn)健身和訓(xùn)練中，保持身材比例勻稱，通過形體呈現(xiàn)出獨特的氣質(zhì)內(nèi)涵，讓形體訓(xùn)練課程的意義得到體現(xiàn)。形體訓(xùn)練課程教學(xué)在不斷改革期間，為了讓學(xué)生感受到正確身體姿態(tài)的形成過程，在時代發(fā)展的背景下，可以借助信息化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，形成特定的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。

在形體訓(xùn)練教學(xué)中，應(yīng)該確保形體訓(xùn)練教學(xué)和審美性相互結(jié)合、實用性和健身性相互結(jié)合、科學(xué)性與適應(yīng)性相互結(jié)合。在現(xiàn)階段，形體訓(xùn)練課程主要針對高校的女大學(xué)生可能在形體方面存在的相關(guān)問題，在有效的練習(xí)難度和鍛煉基礎(chǔ)上，通過由易到難和全身協(xié)調(diào)運動的方式，完成學(xué)習(xí)和運用，最終形成正確優(yōu)美的身體姿態(tài)。同時，在活動實踐中，需要培養(yǎng)學(xué)生參與形體訓(xùn)練課程的興趣。

（2）實驗變量的確定

該研究運用的是組間實驗進行對比，按照形體訓(xùn)練課程的設(shè)計，在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將最后的效果與常規(guī)教學(xué)方式實施對比［4］。實驗中的自變量就屬于在高?！缎误w訓(xùn)練》課程中采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。實驗的因變量屬于在同一層次上維持單一變量原則，觀察實驗完成后，學(xué)生在形體方面表現(xiàn)出來的情況，并且感覺學(xué)生效果的總體變化。

（3）實驗無關(guān)變量的控制

為了確保實驗結(jié)果的準確性，在實驗期間必須減少無關(guān)變量的影響，確保課程開展前兩組學(xué)生的水平大致相當(dāng)，提供教學(xué)的條件和內(nèi)容相同。在規(guī)定的時間周期內(nèi)合理安排實驗，了解和掌握學(xué)生們的形體訓(xùn)練狀況，保證實驗流程和結(jié)果的可信度，在具體控制方面，實驗組和對照組均由同等教育水平的教師進行授課，消除個人主觀意識影響［5］。針對后期檢測內(nèi)容和評分規(guī)定等，需要保持公正公開的選擇，流程按照既定的評分標準來執(zhí)行。

（4）實驗操作流程

主體實驗項目根據(jù)《形體訓(xùn)練》課程中的內(nèi)容確定，此次實驗以健身操為主，為了體現(xiàn)出具體特點，可選擇舞蹈《踩踩踩》。在局部力量訓(xùn)練方面，保持上肢、胸、腹、臀部等協(xié)調(diào)運動，有效鍛煉學(xué)生的肌肉力量，實現(xiàn)運動過程中矯正的目的。在學(xué)習(xí)期間，要按照節(jié)奏進行訓(xùn)練，運用彈跳、左右半蹲來移動重心、小跳來調(diào)整步伐等。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，有效利用多媒體展示方法，無論是選擇民間舞、藝術(shù)體操、健美操，還是現(xiàn)代舞、芭蕾等不同風(fēng)格的運動形式，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，在較快節(jié)奏的帶動下，給學(xué)生提供視覺感官方面的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐中拓寬視野，陶冶情操，提升自身的審美能力。

選擇100 名學(xué)生作為樣本，均分為實驗組和對照組，每個組別各有50 名學(xué)生。首先，在對學(xué)生進行分組時，要明確篩選出曾經(jīng)受過專業(yè)化培訓(xùn)的學(xué)生，確保實驗組和對照組學(xué)生水平相當(dāng)［6］。其次，在分組時，避免其他因素限制，將沒有顯著差異的學(xué)生群體均分到兩個小組內(nèi)，便于后期的實踐和執(zhí)行。

實驗的具體實施過程，首先，實驗組要運用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進行授課，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，依據(jù)教學(xué)的流程來講。

第一，教師設(shè)置任務(wù)期間，運用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓健身操（舞蹈《小蘋果》）的相關(guān)視頻上傳到公共交流平臺（如微信群、QQ 群），確保組內(nèi)的每位成員都可以查看。

第二，將實驗組內(nèi)的學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生依次成為其中的組長，根據(jù)視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)，先由組長進行查看，總結(jié)出學(xué)習(xí)該套健身操需要掌握的步法和項目，合理計劃各個小節(jié)的內(nèi)容［7］。按照訓(xùn)練理念，有效落實腰腹部位、肩膀和腿部的訓(xùn)練過程，正確指導(dǎo)學(xué)生抬頭、低頭，增強頭部靈活性。在對肩部訓(xùn)練時，按照壓肩膀和開肩膀的方法完成前后轉(zhuǎn)肩操作，有效提升肩膀的柔韌性與靈活性，讓學(xué)生的肩膀處于放松狀態(tài)。針對腰腹部位的訓(xùn)練，在膝蓋保持直立狀態(tài)下，以髖關(guān)節(jié)作為中心，使上身向前屈，雙手則采取抱腿的動作。在觀看完視頻以后，無論從節(jié)奏出發(fā)，還是動作特點出發(fā)，在腦海中均形成概念，便于后期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

表1 分組人員數(shù)目表

第三，在將任務(wù)完成后，組內(nèi)學(xué)生要進行表演展示，通過教師的有效指導(dǎo)，對技術(shù)性動作和涉及的難點項目進行針對性練習(xí)。不同小組成員間可以起到監(jiān)督作用，充分展現(xiàn)出大家協(xié)同發(fā)展和進步的優(yōu)勢。教師在正確引導(dǎo)學(xué)生的同時，還要對每位學(xué)生的表現(xiàn)進行相關(guān)評價。從多維度、多指標層面出發(fā)，應(yīng)用綜合性評價方式，有效建立起系統(tǒng)化和動態(tài)化的評價體系，以便對形體訓(xùn)練進行客觀公正的評價，并對學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化過程進行分析，充分調(diào)動學(xué)生積極性。

此外，在實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練期間，對照組學(xué)生同樣要進行相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用常規(guī)教學(xué)方法，由教師宣布該章形體訓(xùn)練課程中的內(nèi)容，教師進行示范表演，學(xué)生們根據(jù)教師的展示去學(xué)習(xí)，教師在巡回中發(fā)現(xiàn)錯誤并予以糾正。實踐階段，以任務(wù)教學(xué)法為依據(jù)，教師需要提升示范教學(xué)的比重，尤其是在利用視頻拍攝課件或者直接演示期間，要對形體訓(xùn)練的關(guān)鍵內(nèi)容予以講解。將重點放在細化講解層面，充分利用以教帶學(xué)的手段，通過這種示范引領(lǐng)，讓學(xué)生們更為直觀地感受到肢體的舒展、運動狀況，為后續(xù)模仿學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，高專形體訓(xùn)練課程和普通健身房健身運動存在明顯的差異，在形體訓(xùn)練期間，不僅要重視提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還要讓學(xué)生真正掌握形體訓(xùn)練的規(guī)律，真正感受到形體訓(xùn)練的魅力。不可否認的是，在形體訓(xùn)練最初開展階段，部分學(xué)生因為肢體協(xié)調(diào)性較差，很難做出較為完整的動作。在此過程中，教師就需要幫助他們改變錯誤習(xí)慣，強化對動作技巧的深層次理解。

3 實驗組和對照組結(jié)果分析

3.1 評價原則和指標的確定

根據(jù)高等教育體育的教學(xué)大綱內(nèi)容，在開展體育課程中，必須遵從以人為本的原則，在樹立“健康第一”的思想基礎(chǔ)上，學(xué)校的教學(xué)目標要與理念相一致［8］。在具體測試階段，學(xué)生需要對形體訓(xùn)練課程內(nèi)容進行現(xiàn)場表演，按照合理的評分機制，由教師進行打分，保證測評期間的公正性和透明化。

在具體展示期間，可采用小組測評方式，按照技術(shù)性標準的判斷，在滿分100分的基礎(chǔ)上，結(jié)合舞蹈動作技術(shù)的正確性、動作的規(guī)范性、風(fēng)格的優(yōu)雅度以及表現(xiàn)力等多種方向來判斷。例如，在動作完全符合對應(yīng)的標準時，可以將分值劃定在90～100分之間。若是動作清晰正確，節(jié)奏感比較鮮明，但是稍微存在銜接不暢的情況，就要適當(dāng)降低分數(shù)，控制在70～90分之間。如果動作基本能完成，但有時會出現(xiàn)明顯的錯誤，表現(xiàn)力偏于一般，就將分數(shù)設(shè)置在60～70 分之間。少于60 分的情況，就屬于無法完成正確的訓(xùn)練動作，肢體動作無法與音樂相互配合，整體的表現(xiàn)力較差。

在評判階段，為了降低教師主觀因素的影響，可以選擇多位教師共同打分，在最終統(tǒng)計階段，將各個小組的最高分和最低分依次排除掉，計算出各個小組獲得的平均分值，方便后期對結(jié)果進行綜合評價［9］。

3.2 評價結(jié)果分析和討論

在完成實驗組和對照組的內(nèi)容后，將數(shù)據(jù)內(nèi)容進行整理，通過SPSS 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，得出表格數(shù)據(jù)。在實驗前、后，通過觀察t值大小，確定在實驗前、后是否具有顯著的變化情況。再結(jié)合實驗組和對照組數(shù)據(jù)的對比，判斷出采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠產(chǎn)生的效果和影響。

3.2.1 實驗組和對照組學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)果討論

通過對50 名實驗組學(xué)生進行成績評價后，按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高?！缎误w訓(xùn)練》課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度變化，將測量的指標呈現(xiàn)在表2中。

從表2得知，在經(jīng)過周期性的訓(xùn)練以后，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的求值由38.66 變成了49.16，呈現(xiàn)出上升趨勢，實驗前后具有非常顯著性差異。結(jié)果表明，在借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，對于促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提升。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也說明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表2 實驗組前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度測試結(jié)果對比表

如表3 所示，對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)果由39.66變化為40.21，雖然二者數(shù)據(jù)也發(fā)生了一定的變化，但是差距并不明顯，只能說明具有差異性。根據(jù)實驗組數(shù)據(jù)和對照組數(shù)據(jù)的比較，實驗組的效果更為顯著，確認任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠讓學(xué)生的態(tài)度發(fā)生改變，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。

表3 對照組前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度測試結(jié)果對比表

3.2.2 實驗組和對照組課堂效果結(jié)果討論

結(jié)合50 名實驗組學(xué)生的具體狀況，分析實驗組學(xué)生對課堂教學(xué)效果測試的影響，具體數(shù)據(jù)如表4所示。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)得知，針對實驗組學(xué)生，他們的數(shù)據(jù)從實驗前的41.21變成了48.88，表明實驗前后，實驗組的課堂效果發(fā)生了顯著變化，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠促進課堂效果的提升，發(fā)揮出積極作用。

表4 實驗組前后課堂效果測試結(jié)果對比表

由表5 對照組數(shù)據(jù)可知，在按照常規(guī)教學(xué)方式對課堂教學(xué)效果進行測試時，數(shù)據(jù)從41.85變成了41.77，整體數(shù)據(jù)變化并不顯著。通過實驗組和對照組的數(shù)據(jù)比較，顯現(xiàn)出在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，學(xué)生更愿意去主動學(xué)習(xí)和熱愛鍛煉，能夠讓高專形體訓(xùn)練的課堂效果更加顯著。

表5 對照組前后課堂效果測試結(jié)果對比表

3.2.3 實驗組和對照組對教學(xué)滿意度結(jié)果討論

由表6 可知，實驗組在借助任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的條件下，相關(guān)數(shù)據(jù)從19.24變成了25.46，同樣具備非常顯著的差異性，這意味著學(xué)生群體對形體訓(xùn)練的興趣得到培養(yǎng)后，學(xué)習(xí)積極性逐漸增強。由于課程的開展內(nèi)容豐富多樣，在吸引到更多學(xué)生以后，學(xué)生對整體的教學(xué)滿意度也實現(xiàn)了提升。

表6 實驗組前后對教學(xué)滿意度測試結(jié)果對比表

從按照傳統(tǒng)教育模式中得到的最終結(jié)果可知，對照組在活動開展中，數(shù)據(jù)從實驗前的18.19 變成了18.41，沒有顯著的差異。通過表7數(shù)據(jù)觀察，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具備獨特的優(yōu)勢，在學(xué)生積極參與其中時，根據(jù)明確的任務(wù)來分配小組成員，通過團結(jié)協(xié)作解決問題［10］。只有大家都積極行動起來，用思維拓展去開發(fā)創(chuàng)造能力，才能夠探討和了解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的真正意義。

表7 對照組前后對教學(xué)滿意度測試結(jié)果對比表

4 實踐總結(jié)

在傳統(tǒng)的高專《形體訓(xùn)練》課程中，學(xué)生在教師授課期間只是作為被動的接受者，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠促進教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)形體訓(xùn)練課程持有積極態(tài)度，對實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法表示滿意。

5 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為中心，在提出具體任務(wù)后，教師通過讓學(xué)生主動分組進行交流和討論，得出解決該任務(wù)時需要準備的工作，在操作期間，提升了學(xué)生的主動參與意識。在主動思考和實踐階段，讓學(xué)生分析和解決問題的能力得到培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計劃實施時，對教師也提出了嚴格的要求，任務(wù)的設(shè)計必須滿足可實施性，結(jié)合具體的課程特點，有效發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最大效能。