黎帶娣

【摘要】近年來，素質(zhì)教育在不斷地改革和創(chuàng)新，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到教育部門以及學校和教師的關(guān)注。而英語作為基礎學科，在日常的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師授課的著力點和重心。閱讀是培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)的重要途徑和關(guān)鍵部分，是學生思維養(yǎng)成和學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。小學的英語閱讀教學核心素養(yǎng)主要是指：通過選取合適的閱讀材料來提升學生的閱讀能力和單詞的認知率，運用分層閱讀的形式提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語感，讓學生了解英語文章的邏輯，并通過生動有趣的閱讀實踐，讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，體會英語的魅力所在。靈活的教學方式有利于抓住學生的專注力，提升學生英語學習的動力，促進小學英語核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學;英語閱讀;教育路徑

對于小學階段的學生來說，英語學習處于初級階段，因此興趣的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，俗話說興趣作為首要的學習動力。開展英語教學主要是讓學生可以對英語語言予以全面掌握并靈活應用，讓學生將英語當作認識與了解世界的首要工具。核心素質(zhì)的形成是建立在學生受到教育的基礎中，通過進一步積累而形成有益于個人終生發(fā)展和社會需求的一種必需品格。閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成是英語學習的關(guān)鍵，更是小學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。英語閱讀教學貫穿小學英語教學的始終，也是提高小學生英語成績與閱讀水平關(guān)鍵【1】。而傳統(tǒng)的英語教學方式只注重英語成績的高低，而忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段小學英語教學中應用多樣化的閱讀教學方式，能夠使學生自身英語閱讀素養(yǎng)有所增強，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的教學目標。

一、核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的特點

（一）符合該階段學生的特點

小學階段的英語閱讀教學內(nèi)容定位在8-12歲這個年齡段，符合該階段孩子的心智特征。核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學遵循小學生英語知識學習的自然規(guī)律，不會造成英語教學內(nèi)容與年齡段的沖突。教師根據(jù)該階段學生的求知欲望和好奇心，提高英語閱讀教學的趣味性，能夠在一定程度上調(diào)動學生學習英語知識的興趣，以便更好地開展英語閱讀教學工作。

（二）復雜內(nèi)容簡單化

在核心素養(yǎng)引領下的英語閱讀教學，教師應將復雜的教學內(nèi)容予以簡單化，有助于學生對相關(guān)知識的掌握理解，進而吸收所學習到的知識，這種方式可以讓學生感受到英語的閱讀并非想象中的那么難，增加了學生的自信心，從而提升了教學效率，鞏固了英語閱讀教學成果。例如，把閱讀內(nèi)容中的復雜句式拿出來分解講述，知識就變得簡單明了，學生容易掌握。

二、核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的意義

（一）提升學生單詞認知和閱讀理解的能力

小學階段的學生，其英語知識的學習正處于萌芽時期，也是英語入門的階段，因此打好英語學習的基礎是十分重要的。但由于小學生對英語詞匯量的掌握比較差，其英語閱讀能力也非常有限。通過核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學可以大大提升學生英語詞匯的認知量，教師根據(jù)該階段學生的認知特點，選取有趣味性的閱讀內(nèi)容，并進行角色對話，有利于加強學生對文章的理解，同時學生對詞匯的掌握也上升了一個層次，達到了教學的最終目的，也提升了英語閱讀的水平。

（二）加強語感感知，提升對話水平

小學英語教師進行閱讀教學時應結(jié)合學生自身的差異展開分層閱讀，對于每個小學生選用不同的教學方法與閱讀內(nèi)容，并為其布置難易程度不等的學習任務，從而讓每位小學生都能擁有平等的參與機會，實現(xiàn)課堂教學參與性與活躍性的提高。通過分組閱讀與對話，全面提升不同層次學生的語感感知力和對話水平。

（三）豐富教師英語閱讀教學的模式

小學英語教師基于核心素養(yǎng)的前提下開展閱讀教學，應有足夠的空間進行探索與實踐，根據(jù)不同的學生和教學內(nèi)容，采取不同的教學模式，優(yōu)化教學方式，使其更好地服務于每一位學生，幫助教師達到英語教學的目的，提升教師的教學水平，對教師來說既是機會，更是挑戰(zhàn)。

（四）激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀技巧

對于學生來講，通過核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學，可以最快地掌握英語閱讀的技巧。通過教師的分析講解，讓頭疼的閱讀理解簡單化，也能在以后的寫作中掌握相關(guān)的詞匯和技巧，調(diào)動小學生英語寫作興趣并增強學生自身的英語寫作水平，而且對學生英語詞匯、句式、語法的掌握起到了積極的作用。

三、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學方法欠佳

現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應課堂的英語閱讀教學，教師傳統(tǒng)觀念陳舊，不能根據(jù)學生的實際需要調(diào)整教學方法，閱讀教學策略單一。另外，選擇的閱讀內(nèi)容單一，層次較低，不能根據(jù)學生的閱讀能力適時調(diào)整。

（二）英語閱讀時間較少

只有增加英語閱讀的時間和閱讀的內(nèi)容才能有效地提升學生的閱讀能力，但在現(xiàn)階段的閱讀教學中，在課時的制約下無法有效保證英語閱讀時間。學校沒有開設專門的英語閱讀教學課，學生的英語閱讀只局限于英語課堂上，閱讀時間很短暫，教師也只是簡單講解英語教材知識和閱讀方法，學生難于理解。

（三）學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣，對英語閱讀興趣較低

小學生英語閱讀只局限于在學校上課期間，在課余時間進行英語閱讀的學生很少，而且有資料研究顯示，在家閱讀時，學生基本是以中文閱讀為主，對于英語閱讀比例很少，尚未養(yǎng)成主動進行英語閱讀的良好習慣。同時，陳舊的思想觀念導致學校和教師只看重英語學習成績，閱讀內(nèi)容只局限于教材內(nèi)容，導致學生的閱讀興趣大大地降低。

（四）英語閱讀優(yōu)質(zhì)資源少

雖然現(xiàn)在學校大都設有圖書館，但使用率不高，而且圖書內(nèi)容過于單一，很少配有英文原版書籍和雜志，限制了學生的閱讀，需要學生自行購買，對家庭來說是一項比較大的投入，學校配備的英語閱讀優(yōu)質(zhì)資源欠佳。

四、核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學實施的路徑

（一）創(chuàng)新閱讀模式，提升教學的效率

小學英語開展閱讀教學能夠促進學生英語閱讀效率的增強。小學階段的學生對于新鮮事物有著強烈的好奇欲望，迫切想要探索與了解，對于英語知識的學習亦是如此。小學生在初次接觸英語時，學生對它充滿了好奇，但隨著英語教學的不斷進行，這種好奇的欲望和興趣會大大降低，（下轉(zhuǎn)第7版）（上接第2版）甚至部分學生還會產(chǎn)生厭惡學習的心理，嚴重影響英語教學的順利開展。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應該增加與學生的互動性，面對英語教學中出現(xiàn)的問題積極地解決，轉(zhuǎn)變教學模式，通過多種不同的教學方式，對學生的學習需求予以滿足，提升小學英語閱讀教學的效率。教師通過不斷地觀察學生的學習狀態(tài)，把教學內(nèi)容做出相應的調(diào)整，以便讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。多元化的英語閱讀教學，不僅可以豐富英語課堂教學，同時還可以讓學生掌握更多的閱讀技巧，使學生養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣，最終達到提高英語素養(yǎng)的目的。

（二）讀寫結(jié)合，豐富閱讀的活動

小學英語知識的學習中，閱讀與寫作之間的關(guān)系是互相促進的。閱讀是英語學習的墊腳石，而寫作則是英語學習的助推器，要讓閱讀和寫作相互依存，互相滲透，相互連接。寫作的過程就是加深學生對英語閱讀理解的過程，通過不斷地閱讀和寫作，不斷地積累自己的英語知識，為學生今后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

（三）開拓學生閱讀的渠道

在當代核心素養(yǎng)下要想使學生的英語閱讀水平有所增強，就應對學生英語閱讀渠道予以拓寬，調(diào)動學生的英語閱讀興趣。在現(xiàn)在大多數(shù)的英語閱讀教學生中，英語閱讀內(nèi)容僅僅局限于課本教材，閱讀渠道比較單一?，F(xiàn)在網(wǎng)絡資源豐富多彩，教師加以合理利用和引導，通過網(wǎng)絡資源來豐富英語閱讀活動，是十分有益的。教師在進行英語閱讀活動時，應加以適當?shù)囊龑?，通過正確的渠道進行英語閱讀活動。

（四）增加閱讀時間，提供優(yōu)質(zhì)閱讀的資源

小學生的英語閱讀大部分只是局限于課堂上，但課堂上的時間非常短暫，還要進行英語單詞和其他英語知識的學習，因此留給英語閱讀的時間很少，因此增加學生英語閱讀時間是十分必要的。教師可以定期舉行一些英語閱讀活動，讓學生在閱讀完成之后分組相互討論，圍繞閱讀教學內(nèi)容引導學生向其他同學分享閱讀時喜歡的詞組和優(yōu)美的語句，由教師評選出最為優(yōu)秀的小組，進而調(diào)動小學生的英語閱讀興趣。同時，學校還要為圖書館配備優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，讓學生在課余時間可以自由閱讀，豐富學生的閱讀內(nèi)容，拓寬學生的視野。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學需要打破傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，不斷創(chuàng)新、不斷實踐，要根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，在教學實踐中，整合教材或選取合適的閱讀教材進行有效的英語閱讀教學和開展豐富多彩的英語閱讀活動，為小學生的英語閱讀打下堅實的基礎。鼓勵學生多閱讀課外教材，把教師教授的閱讀技巧應用到具體的實踐中，切實提高小學生的英語閱讀水平。

【參考文獻】

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[3]文超.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學改革研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（5）：48.

[4]王玲林.淺析小學英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學[J].新課程導學，2020，（12）：31.

（責任編輯：鄭曉玲）