丁淑英

何為寫話？張慶老師說：寫話就是把你做到的、看到的、聽到的、想到的寫出來，做到內(nèi)容具體，語句通順，能讓人明白你寫的意思，就是寫話，即作文。低段學生識字量和寫字量都不多，因此，我們以寫話，寫完整的話，寫通順的話為主要練習點。學習用文字來寫話，以表達自己的所見所聞、所感所想。這也是中高年級作文的基礎。那么，何以讓低段學生樂于用文字來表達呢？

一、情動，誘發(fā)寫話的熱情

1.情動之處，樂于落筆。游戲時學生興致高昂，落筆表達氣氛絕佳;先討論再寫話的課上學生興致勃勃;先觀察再下筆，學生也洋洋灑灑……情動之處，學生有事有物有話可寫。易于動筆，從貼近學生生活的小事下筆。正如葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法?！?/p>

2.共情之處，樂于表達?！皹酚诒磉_”的前提是什么？——就是學生對習作有自信心。新課標提出：“寫話（寫作）教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達;應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

那么，自信心來源于什么？——來源于學生引起共鳴，有愉悅的體驗，就樂于向外訴說，以文字表達即寫話。讓美好的生活借助文字，把儲存的生活信息和美好情緒用自己的文字加以輸出。

3.贊美之處，樂于共享。我們要引導學生明白“樂在何處”，在發(fā)現(xiàn)、承認、正確判斷孩子現(xiàn)有“表達”的這個寫話基礎上，通過老師有目的的、細致的寫法的指導，讓孩子十分明確：“我能寫！”“我知道怎么樣可以寫得更好！”通過老師對他的肯定與贊美，使低段學生明確意識到：我可以寫好，我可以寫得更好！并且樂于與別的孩子一起分享他的寫話表達。

二、情動，讓寫話形式多樣

抓住“課堂”展現(xiàn)“靈動”，多種形式，激發(fā)學生寫話熱情。

緊抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點，任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設計都必須充分考慮到“課堂”這一載體的可能性、現(xiàn)實性和需要性。在此基礎上，要充分發(fā)揮教師的“教育智慧”，在教與學的互動過程中通過調(diào)動“熱情”來激發(fā)學生寫話的內(nèi)在意愿。

1.動圖演繹，表情達意。借助“智能教學”，用圖片以PPT展現(xiàn)、動畫演繹小故事等，都可以簡單、形象且有趣地喚起學生表達的意愿，先看后寫。學生有話可寫，且印象特別深刻。

2.綜合實踐，敘事表意。我們結(jié)合綜合實踐活動的開展，用文字表述實踐活動的過程。讓學生通過文字表達自己在實踐活動中的參與與體驗。讓學生對于寫話不僅僅停留于大量的文字堆砌，而是在美好體驗中通過文字表達記憶。

3.互賞“文筆”，自信樂寫。低段學生的文字表達還是相對較弱的。所以，優(yōu)秀學生的寫話在很大程度上是可以當作范本來展示的。對每位孩子寫得不錯的地方大加贊賞，讓孩子因自己的寫話被老師表揚、被同學贊美而信心倍增。在智慧課堂上，努力制造學生寫話的成就感，這是再好不過的前進動力。持續(xù)不斷的成就感，可以支持一個人達到夢想的彼岸，寫話也不例外。從而使低段學生在寫話前不畏難、喜歡寫！——真正“樂寫”，真正對“寫話”感興趣，這樣才能轉(zhuǎn)化為真正的“樂寫”和持久的“樂寫”。

三、情動，我手寫我心

1.固定的頻率。練筆要求一定的速度，一氣呵成。拒絕思路中途中斷，還原孩子表達內(nèi)容的流暢、不受干擾。每日寫或隔天寫都不要緊，堅持就是最好的練習方法。

2.盡情的鼓勵。作為教師，每次寫話都需要盡情地給每個孩子加以肯定。多鼓勵、多展示可圈可點之處。低段學生共有的特點是，在被表揚的基礎上，更加樂意參與。緊抓這個特點，我們可以不斷建議，使孩子漸漸領悟?qū)懺挼姆椒ê捅磉_的規(guī)律。他們自然更愿意用心感悟生活、整理生活，發(fā)現(xiàn)生活的多彩，就能更深刻地感悟真、善、美。學做生活的主人，也做了寫話的主人，寫出的文字就富有真情實感、發(fā)人思索。

3.學會以致用。托爾斯泰說過：優(yōu)秀的作家都是蘸著自己的血肉寫出來的，只有真正動了情，才能寫出真情實感的東西。真誠的文章是從作者的心里流出來的，寫話，無非是心靈的產(chǎn)物，既是生活的向?qū)?，也是生活的發(fā)言人。

我們用文字寫話進行書面表達，不論什么樣的情感、什么樣的事情，最終都該有一個正確的、客觀的判斷，把這種經(jīng)過正確判斷后的情感用文字的形式加以表達，其實就是給自己、給他人以一種積極樂觀的感染和引導，這才是我們寫話的始終不渝的追求。這種既讓情感“寫進去”，又讓自己“走出來”的書面表達，才是心靈的寫話，也是我們作文教學的最終目的。