張軒萌

一、 分析高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高中語文的學(xué)習(xí)中，文言文是學(xué)生的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，學(xué)生甚至出現(xiàn)提“文”色變，產(chǎn)生抗拒情緒。出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)槲难晕呐c現(xiàn)代白話文的用語習(xí)慣不同，以及古今政治文化背景具有一定的差距，學(xué)生在理解上需要具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，在各種因素的影響下，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致文言文思維短缺，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)不會(huì)，也就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。在文言文教學(xué)中，教師為了解決學(xué)生讀不懂的問題，將教學(xué)重點(diǎn)放在翻譯部分，灌輸式的教學(xué)缺乏新意和創(chuàng)意，無法活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生存在的問題也缺乏針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)形成固有思維，認(rèn)為翻譯完便結(jié)束了對(duì)整篇課文的理解和分析。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和文言文教學(xué)僅停留在最初的感知階段，并沒有深入系統(tǒng)地進(jìn)行文言文知識(shí)梳理和對(duì)古代文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、提升高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量策略

（一）打破學(xué)生固有思維

在學(xué)生的認(rèn)知中，文言文既枯燥又難懂，畏難情緒較高。為了打破這種長期的定式思維，提升學(xué)生興趣是最好的方式，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會(huì)扭轉(zhuǎn)心態(tài)，改變之前學(xué)習(xí)中的陋習(xí)。進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究文言文知識(shí)，嘗試鑒賞文言文語言和從中感受中華文化的魅力，只有主動(dòng)沉醉其中，才能發(fā)現(xiàn)古人的文化智慧。進(jìn)而形成良性循環(huán)，尋找美、發(fā)現(xiàn)美、沉醉美。而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變沉悶的填鴨式、灌輸式教學(xué)，要讓課堂氣氛活躍起來，從輕松愉悅的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒。如：教師可采用探討式教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行難點(diǎn)討論，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的疑點(diǎn)，通過與同學(xué)間的討論、思維的碰撞可以得出不同的思考角度，拓展自己的思維寬度。教師還可采用啟發(fā)式教學(xué)，同類的難點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)，舉一反三，這樣同一知識(shí)點(diǎn)在不同的試題中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生反復(fù)熟悉，難點(diǎn)就會(huì)轉(zhuǎn)化為常識(shí)，學(xué)生逐一攻克難點(diǎn)，難點(diǎn)逐一減少，畏難情緒就會(huì)不斷降低，會(huì)的越多，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)隨之上漲。所以，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣應(yīng)從學(xué)生自身和教師教學(xué)兩方面入手，雙管齊下，效果更佳。

（二）課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)結(jié)合講解

因?yàn)閷W(xué)生文言文基礎(chǔ)較為薄弱，所以在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)冗雜，重難點(diǎn)不突出的情況，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一堂課學(xué)下來，筆記滿篇，腦子混亂，不知如何進(jìn)行課下復(fù)習(xí)。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)將每篇課內(nèi)文言文的教學(xué)重難點(diǎn)在備課時(shí)明確，重難點(diǎn)不應(yīng)過多，讓學(xué)生明確每篇應(yīng)掌握什么重點(diǎn)，克服什么難點(diǎn)。課后再通過同類重難點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)熟悉練習(xí)，全盤掌握。在文言文的講解中可將知識(shí)點(diǎn)分為重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文學(xué)常識(shí)這四大類，這樣課堂講解思路會(huì)比較清晰，學(xué)生也可將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類記憶，就可提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生要形成閱讀與朗讀結(jié)合的好習(xí)慣

語文作為語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的過程就是反復(fù)輸入與輸出。而閱讀就是輸入，朗讀就是輸出。只有將二者結(jié)合形成一個(gè)循環(huán)，輸入與輸出對(duì)等，學(xué)生的語言運(yùn)用能力才會(huì)提高。學(xué)生害怕文言文是因?yàn)槲难晕牟辉偈俏覀儺?dāng)下運(yùn)用最為廣泛的交流語言，學(xué)生沒有常態(tài)化的語言環(huán)境，沒有高頻率使用文言文的機(jī)會(huì)，所以對(duì)于學(xué)生來說，文言文就是一種能認(rèn)識(shí)每一個(gè)漢字卻無法讀懂的“異類”文體。對(duì)于這類問題，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在晨讀和晚自習(xí)的時(shí)間規(guī)定朗讀范圍，讓學(xué)生有將文言文說出口的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語感。同時(shí)，除了大聲朗讀之外，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供課外經(jīng)典的文言文片段，拓寬學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生創(chuàng)造的語言環(huán)境，只有足夠的閱讀量，學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行盤活，在閱讀的過程中既可擴(kuò)寬閱讀量，增長文言知識(shí)，也可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷地解決文言難點(diǎn)。

三、結(jié)語

文言文是解讀中華文化，了解古人智慧的鑰匙，隨著對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，學(xué)習(xí)文言文是每位學(xué)子的必走之路。同時(shí)文言文是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，高考的必考考點(diǎn)。因此，應(yīng)高度重視，應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面入手，提升學(xué)生興趣，改變固有的教學(xué)模式，課堂既精彩又重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生在朗讀和閱讀中有語言環(huán)境、有訓(xùn)練場(chǎng)地，加強(qiáng)積累與復(fù)習(xí)，從而提升語文成績(jī)。