周桂蘭

微寫作不同于傳統(tǒng)寫作，對于格式、篇幅、文章結構等限制不大，更具自由性與即興性的特征。對于初中生而言，日常語文學習中信息接收較之信息輸出的比重更大，其個性特征無法得到顯現(xiàn)，思想言論不能自由表達，長此以往，對于學生語文綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展有著不利影響。學生通過長期微寫作的鍛煉，可以自由地表達出所思所想，有助于調動其語文學習的積極性。此外，微寫作的篇幅短小，因此要求書寫者對語言措辭具有較高的把握能力，要在語言使用簡練的同時表述清楚文章中心主旨，對于學生書寫能力的提升有巨大的幫助。為此，筆者對語文微寫作教學進行了近三年的嘗試，策略總結如下：

創(chuàng)造積極的微寫作環(huán)境，激發(fā)學生寫作熱情。傳統(tǒng)應試作文一般要求600字左右，而且要求結構完整，層次分明，要點突出，細節(jié)不可或缺，這對大多數(shù)中學生是一種知識技能和心理思維的挑戰(zhàn)。結果，大多數(shù)應試作文為了面面俱到而放棄了特色描寫和細節(jié)關注，以至于學生逐漸形成了大而化之的寫作習慣。同時，讓學生對寫作產(chǎn)生了憂愁的情緒和疲憊的心理。微寫作正好可以彌補這一空白，教師在將微寫作應用到初中語文課堂上時，由于微寫作的字數(shù)少、題材自由，更注重學生的個性創(chuàng)作，不會給學生的學業(yè)帶來過多負擔，學生在進行創(chuàng)作的過程中可以更大程度上對自我思想進行思考提煉并表現(xiàn)在行文之間，因此比之傳統(tǒng)寫作會具有熱情。教師為了保持學生在進行微寫作時保持較高的創(chuàng)作熱情，應積極為學生營造良好的寫作環(huán)境，鼓勵學生將自我情感融入到文字表述之中，使文章更具現(xiàn)實意義。

結合學生的生活經(jīng)驗，積極展開課外實踐活動語言作為人類日常溝通的最重要的交流工具。初中語文的學習不僅是為了培養(yǎng)學生扎實的語言運用能力，更是為了通過學習古今中外的語言著作而提升學生的思想道德水準，促進其價值觀體系全面健康地樹立。語言的學習最終還是作用于生活，因此教師在應用微寫作時，要結合當前學生的實際生活經(jīng)驗展開相應的教學活動。教師在布置微寫作任務時，其主題選擇要盡量貼近學生的日常生活與當前的文化水平，辯證統(tǒng)一古典文化、西方文化與現(xiàn)代文化的優(yōu)勢，引導學生多對文學素材進行哲學、歷史、政治、經(jīng)濟等多角度的思考，并學會融會貫通，轉化為自己的語言，在微寫作的創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來。學生運用本身的生活經(jīng)驗，在學習過程中更易達到感情共鳴，從而加深其理解程度。

設置開放性命題，鼓勵學生自由創(chuàng)作。在21世紀新型社會環(huán)境中成長起來的當代初中生，更加追求個人鮮明特性與思想言論自由，比較抗拒千篇一律的育人方式。因此教師在設置微寫作命題時，要多多考慮當代青少年的心理特性，保持一定的開放性。教師可以通過給定學生固定的話題，但不對其發(fā)散方向與思考深度做過多要求，鼓勵學生自由創(chuàng)作。即使是同一個話題，每個學生的理解程度與解讀方向也是不同的，教師要尊重這一差異化，并鼓勵學生創(chuàng)作出立意不同的文章，注重學生個性的自由成長。教師能夠及時從學生的文字中察覺其情感上的困惑與文學理解上的困難，從而更好地幫助學生完成語文學習的同時，身心也能夠得到健康成長。課堂教學是微寫作的基地，教師要創(chuàng)造性地設計一些讓學生容易下手并且具有一定興趣的主題。教師應抓住社交網(wǎng)絡上新興的微寫作潮流，迎合學生的心理特征，積極展開微寫作教學活動。

教師將微寫作融入初中語文的教學活動中，也是將學生的日常生活通過語言提煉而變成學習的一部分。學生更易理解消化，并在熟練掌握之后靈活運用于日常的信息交流中，拓寬了學生與社會接觸的渠道。教師在布置教學任務時，學生完成微寫作的任務比傳統(tǒng)寫作更為輕松，因此學習的積極性也更高，長期堅持下去，會極大程度地提高學生的閱讀理解能力與寫作能力。在此過程中，學生完成了語言表述能力的鍛煉，進行其他學科的學習也會更加順利，有助于其綜合素質的全面發(fā)展。