楊國蘭 張宏亮

（深圳技師學(xué)院，廣東 深圳 518116）

“產(chǎn)教融合”已經(jīng)上升為國家職業(yè)教育改革和人力資源建設(shè)的基本制度。“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”建設(shè)標(biāo)志著將“產(chǎn)教融合”制度推進(jìn)深水區(qū)。2017 年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出了深化產(chǎn)教融合的改革任務(wù)。2020 年，教育部、工業(yè)和信息化部印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知，提出了突破傳統(tǒng)路徑，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以及企業(yè)教育主體作用，造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的指導(dǎo)思想。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的社會關(guān)注度高，僅江浙地區(qū)就開辦100家產(chǎn)業(yè)學(xué)院，關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究論文逐年增多，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)成為職教界的熱門話題。

目前，部分高職院校開辦了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，但是產(chǎn)業(yè)學(xué)院在運行的過程中存在著一系列的問題：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的區(qū)別是什么？現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)與學(xué)校公益目標(biāo)的矛盾性問題如何解決？目前的研究可以說處于起步階段，主要表現(xiàn)為對產(chǎn)業(yè)學(xué)院概念、形式等淺層次的研究，很少涉及產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵及突破瓶頸方面的實施策略研究。就這些問題，筆者從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的內(nèi)涵、模式、存在問題及實施策略等方面進(jìn)行剖析。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院

“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”一詞，最早可以追溯到英國的“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”（Industrial University）。為提升企業(yè)競爭力、幫助民眾獲得就業(yè)能力，20 世紀(jì)初由英國教育與就業(yè)部門借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立了一種為社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的開放式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺——“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”，是具有公立及私立混合所有制特征的新型教育組織機(jī)構(gòu)。借鑒這一做法，2005 年，我國高職院校為實現(xiàn)“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)建立一種產(chǎn)學(xué)研合作的校企聯(lián)合體，稱之為“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。這是傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，早期定位為一種開放式、資源重組與整合的校企融合體，后逐步發(fā)展為依托專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的二級學(xué)院。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的演變

長期以來，德國發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系是支撐其國民經(jīng)濟(jì)享譽(yù)全球的重要支撐。德國雙元制模式是以學(xué)校為主體、企業(yè)為主導(dǎo)進(jìn)行的雙元主體教育。社區(qū)學(xué)院作為美國職業(yè)教育的辦學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)校企合作，形成了集學(xué)校、企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“三位一體”的契約教育模式。三大主體共同作用于社區(qū)學(xué)院人才培養(yǎng)。日本職業(yè)教育有別于德、美兩國，尤其是在學(xué)生的主體性上獨辟蹊徑，探索一條企業(yè)訪學(xué)之路。企業(yè)訪學(xué)即學(xué)生在接受學(xué)校教育之前，通過走訪企業(yè)，了解、熟悉崗位的運作與生產(chǎn)流程，進(jìn)而結(jié)合自身的興趣愛好與從崗意愿，在確定就業(yè)方向與學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)校與專業(yè)的選擇。通過訪學(xué)，規(guī)避了學(xué)生盲目選擇專業(yè)的弊端，在一定程度上增強(qiáng)了職業(yè)教育的對口性。企業(yè)訪學(xué)協(xié)同模式實質(zhì)上是學(xué)校與企業(yè)之間對于人才培養(yǎng)的高水平協(xié)作。綜合德、美、日三國職業(yè)教育校企合作的開展，完善的合作模式是學(xué)校與企業(yè)兩大主體進(jìn)行職業(yè)人才培養(yǎng)的保障。一方面，合作模式是置于國家法律體系之下的，校企合作模式被注入法律的嚴(yán)謹(jǐn)性與合法性。[1]

受國外建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的啟發(fā)，為緊密對接產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高職院校開始建設(shè)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。2013 年，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中山專業(yè)鎮(zhèn)、行業(yè)協(xié)會合作開辦四個產(chǎn)業(yè)學(xué)院：南區(qū)電梯學(xué)院、沙溪紡織服裝學(xué)院、古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院、小欖學(xué)院。而后，珠三角、長三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、產(chǎn)業(yè)高度集群地區(qū)的高職院校開始與地方政府、地方產(chǎn)業(yè)協(xié)同探索合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

目前，我國“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”已經(jīng)發(fā)展為學(xué)校社會化、企業(yè)化，企業(yè)教育化的一種新型的“產(chǎn)教融合”組織，成為校、企、政多方協(xié)同組建的創(chuàng)新發(fā)展共同體?？梢哉f，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院集產(chǎn)業(yè)性、合作性與職業(yè)性于一體，是高職院校深度融入產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈，向市場化、產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。

（三）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的區(qū)別

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院相比，主要存在以下區(qū)別。

1.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院具備產(chǎn)業(yè)化特征

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的校企合作、產(chǎn)教融合努力回避教育“產(chǎn)業(yè)化”?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)與市場無縫對接。

2.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院具備市場化特征

其運行參與市場競爭，企業(yè)成為運營管理的主體，高職院校方面是教學(xué)管理的主體，雙主體運行機(jī)制保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生存和發(fā)展。

3.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院具備體制機(jī)制創(chuàng)新化特征

由于國內(nèi)很多世界500 強(qiáng)企業(yè)自行興辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)內(nèi)不缺高科技研發(fā)、高素質(zhì)管理人才，高職院校在引進(jìn)這類企業(yè)合作時，將面臨失去吸引力的危機(jī)。所以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院除應(yīng)該具備產(chǎn)業(yè)化、市場化特征外，還應(yīng)該突破體制機(jī)制障礙。[2]其一，體制創(chuàng)新。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實行企業(yè)化運營管理，打破身份界限，企業(yè)員工即是教師，教師即是企業(yè)員工，學(xué)生也是企業(yè)員工，他們的身份都是職業(yè)人。其二，機(jī)制創(chuàng)新。員工（教師）的職業(yè)生涯在同一個平臺發(fā)展，員工可以同時做職業(yè)經(jīng)理人和晉升教師職稱。建立多條晉升通道有利于人才的培養(yǎng)，員工（教師）隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，有利于保持現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的活力和持久力。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式分析

（一）“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式及存在的個性化問題

我國借鑒英國“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”建設(shè)模式，各地建成切合國情的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。廣東省各高職院校建設(shè)獨具特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院200 余所，覆蓋20 多個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域以及運行情況，劃分為以下幾種主要模式：

1.“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)”模式

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)”模式的主要特征為直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈。以“小龍蝦產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為代表。位于湖北省的江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，是中國首家以小龍蝦烹調(diào)為專業(yè)的院校。小龍蝦產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為千億級大規(guī)模產(chǎn)業(yè)，小龍蝦產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)帶動了數(shù)百萬人就業(yè)，江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院推出小龍蝦專業(yè)，正是順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流。大部分學(xué)生畢業(yè)前就已被相關(guān)企業(yè)提前預(yù)訂，就業(yè)率達(dá)到100%。由于供不應(yīng)求，畢業(yè)生的底薪每月高達(dá)6000 元至12000元，平均工資每月在8000元以上。為適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生未來發(fā)展的需要，小龍蝦專業(yè)培養(yǎng)具有學(xué)歷教育和技能教育雙重背景的學(xué)生，他們有技能和學(xué)歷兩方面的優(yōu)勢，能策劃、能寫、能營銷、能實踐，精通養(yǎng)殖、加工、流通，以及餐飲等全產(chǎn)業(yè)鏈各個領(lǐng)域，具有職業(yè)生涯發(fā)展各階段的技術(shù)技能。畢業(yè)生受到餐飲企業(yè)的熱捧。

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)”模式具有前瞻性、現(xiàn)實性的特點，辦學(xué)特色鮮明，與市場需求無縫對接。國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略已不言而喻，既有利于緩解就業(yè)壓力，又解決了高技能人才短缺的問題。近幾年，一方面企業(yè)感嘆招工難，另一方面就業(yè)者訴苦就業(yè)難。就業(yè)問題不僅是總量問題，還存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)的問題?；膺@一問題，急需解決勞動者技能與市場需求的錯位，補(bǔ)上職業(yè)教育短板?！爱a(chǎn)業(yè)學(xué)院”發(fā)揮了職業(yè)教育的人才蓄水池功能，培養(yǎng)了市場急需的技術(shù)技能人才，也助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

但是，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)”模式，存在過分依賴產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)群的問題。例如小龍蝦專業(yè)就業(yè)范圍窄、局限性強(qiáng)，小龍蝦種群如果受到退化，或者生態(tài)方面的影響，與小龍蝦有關(guān)的產(chǎn)業(yè)將受到影響，小龍蝦專業(yè)辦學(xué)將會遭遇冷淡期。

2.混合所有制過渡模式

混合所有制過渡模式具有“公辦高職+民營企業(yè)”兩種體制混合并存過渡的特征。[3]以廣科長隆旅游產(chǎn)業(yè)學(xué)院為代表。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院與珠海長隆公司共建的“廣科長隆旅游產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，主要開展以下合作，其一，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點，學(xué)生入校即入職，在校學(xué)習(xí)一年后進(jìn)入長隆公司完成2 年的頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，很好地解決了合作企業(yè)的人才缺口。其二，學(xué)校為長隆企業(yè)的員工提供學(xué)歷教育。

這種模式也存在一定的問題，例如“廣科長隆旅游產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是學(xué)校二級學(xué)院——旅游學(xué)院牽頭與合作企業(yè)簽訂的合作辦學(xué)協(xié)議，長期的產(chǎn)出利益分配方式無法明確，為進(jìn)一步發(fā)展，校企雙方都有發(fā)展混合所有制辦學(xué)的愿望，以掃清向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院過渡的障礙。

3.混合所有制模式

混合所有制模式以廣東中山職業(yè)學(xué)院為代表。廣東中山職業(yè)學(xué)院電梯學(xué)院、小欖學(xué)院與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)合作辦學(xué)，稱為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這是有別于傳統(tǒng)的校企合作、產(chǎn)教融合的新形式辦學(xué)實體。

混合所有制二級學(xué)院實現(xiàn)了“公辦高職+民營企業(yè)”的混合所有制辦學(xué)模式，具有“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的產(chǎn)業(yè)化、市場化特征，實現(xiàn)了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的無縫對接，技能人才培養(yǎng)與企業(yè)員工隊伍建設(shè)的無縫對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐過程的無縫對接，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接。[4]

由于引入市場化競爭機(jī)制，這種類型的產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有較強(qiáng)的適應(yīng)力與核心競爭力，解決了過分依賴產(chǎn)業(yè)群的問題，而能否解決長期困擾混合所有制運行的體制機(jī)制問題，就要看是否真正實現(xiàn)企業(yè)化運營管理。當(dāng)前國內(nèi)絕大部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院還不是真正意義上的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的普遍性問題

1.尚未真正實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”運營的“產(chǎn)業(yè)化”和“市場化”

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院最突出的特征是產(chǎn)業(yè)化、市場化。目前我國大部分“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式還沒有真正突破傳統(tǒng)束縛。企業(yè)追求利潤價值取向和院校教育公益性價值取向的矛盾，產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)計、治理亟待解決的重要問題。

2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的研究缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)思維

當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究少有提及市場化問題，且并未深入研究、提出具體的解決辦法?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院除應(yīng)該具備產(chǎn)業(yè)化、市場化特征外，還應(yīng)該突破障礙，實現(xiàn)體制機(jī)制的創(chuàng)新。

一方面，職教界在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究方面，已經(jīng)意識到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的體制機(jī)制問題已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)學(xué)院良性發(fā)展的瓶頸，但是并未提出解決瓶頸問題的關(guān)鍵舉措，所以未能真正實現(xiàn)體制機(jī)制的創(chuàng)新。另一方面，研究片面化和趨于功利，不能解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中出現(xiàn)的體制機(jī)制等瓶頸問題；研究缺乏前瞻性，對未來產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展可能出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)判和預(yù)警機(jī)制。

3.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)還存在一定的法律風(fēng)險

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在校企雙方主體法律地位不明確、相關(guān)運行管理法制建設(shè)空缺、學(xué)生權(quán)利保障不足、教師法律地位模糊等法律風(fēng)險。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實施策略

為解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中的諸多問題，成功推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展，需要創(chuàng)新運營管理體制機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立預(yù)警和保障機(jī)制，突破產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的瓶頸。

（一）創(chuàng)新運營管理體制機(jī)制

1.建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)

現(xiàn)代股份公司制度，責(zé)權(quán)利清晰，有利于產(chǎn)業(yè)學(xué)院從小到大再到強(qiáng)持續(xù)發(fā)展。深圳作為先行先試的典型，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到了排頭兵的作用，結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于灣區(qū)建設(shè)的發(fā)展思路，先行先試現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化產(chǎn)教融合，快速培養(yǎng)灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的人才。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用企業(yè)化運營的組織架構(gòu)（如圖1所示），相當(dāng)于企業(yè)集團(tuán)下相對獨立的事業(yè)部，完全按照企業(yè)化運營模式運行，主要部門包括人事部、財務(wù)部、市場部、產(chǎn)業(yè)部、研發(fā)部、教學(xué)部等，這種管理組織架構(gòu)有以下優(yōu)勢，其一，真正實現(xiàn)了校企深度融合、真正融合、共建共管。[5]其二，這種架構(gòu)由于只是設(shè)在二級學(xué)院，不影響企業(yè)總公司的運作，也不影響職業(yè)院校的整體運作，并且與企業(yè)總公司、高職院校校方相互融合，利益共存，相得益彰。其三，這種運營模式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院有完整的人、財、物統(tǒng)一支配和管理權(quán)限，更加靈活、高效，有利于提高運作效率，快速應(yīng)對市場變化。其四，高職院校大多數(shù)是事業(yè)單位，運行管理機(jī)制欠缺合理競爭及活力，多年來存在人崗不匹配、因人設(shè)崗、人員冗余與缺失并存，機(jī)構(gòu)臃腫、職責(zé)重疊、職責(zé)不清等現(xiàn)象?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)摒棄這些陋習(xí)，建立高效、責(zé)權(quán)利清晰統(tǒng)一的運行體制和模式。

圖1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)

2.采用企業(yè)化運營管理機(jī)制[6]

縱論現(xiàn)有關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，大部分研究努力回避產(chǎn)業(yè)學(xué)院的市場化問題，少量文獻(xiàn)有提及，但是并未深入研究、提出具體的解決辦法。其一，開展企業(yè)化運營，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參與市場競爭，企業(yè)派代表負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院運營；高職院校派代表負(fù)責(zé)教學(xué)運行，制定教育教學(xué)培養(yǎng)方向、方案并組織實施，校企雙方共同實施教學(xué)和人才培養(yǎng)。其二，采用股份制和利潤分紅吸引企業(yè)和企業(yè)家參與運營建設(shè)，允許企業(yè)家出資參股并享受產(chǎn)業(yè)學(xué)院利潤分紅，允許高層企業(yè)管理者和技術(shù)骨干享受符合市場的股份配比和高額薪酬等。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造具有遷移和嫁接能力的核心競爭力。

1.強(qiáng)化企業(yè)教育主體作用

其一，引進(jìn)“企業(yè)意識”的概念，職業(yè)院校管理中強(qiáng)化企業(yè)意識，包含市場意識、職業(yè)意識、企業(yè)化管理意識等，對于改進(jìn)職業(yè)院?，F(xiàn)行管理中的弊端，提高管理水平和辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)院校特殊的辦學(xué)目標(biāo)具有重要意義。其二，產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地等，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的職業(yè)人方面，發(fā)揮企業(yè)的教育主體作用以及作為用人單位的導(dǎo)向作用，避免人才培養(yǎng)的盲目性。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新

其一，高職院校專業(yè)細(xì)分，難以覆蓋跨領(lǐng)域的技術(shù)。未來產(chǎn)業(yè)學(xué)院要求建設(shè)多專業(yè)、多學(xué)科的專業(yè)群，通過多學(xué)科團(tuán)隊和專業(yè)群的輻射作用，相互影響，交叉學(xué)習(xí)，累積知識，創(chuàng)新技術(shù)。因此人才培養(yǎng)除考慮專業(yè)能力以外，還需考慮培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。其二，高職院校跟上市場變化相對困難。企業(yè)受技術(shù)發(fā)展、市場競爭驅(qū)動，新技術(shù)、新產(chǎn)品、理論和技術(shù)與產(chǎn)品間轉(zhuǎn)化極為迅速，因此需要培養(yǎng)學(xué)生前瞻性的技術(shù)感知和專業(yè)適應(yīng)能力。其三，由于企業(yè)是一個組織嚴(yán)密、分工明確的團(tuán)體，企業(yè)文化的核心是團(tuán)隊協(xié)作、技術(shù)協(xié)作，管理制度、內(nèi)部溝通流程規(guī)范，所以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力尤為重要。

3.搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺

其一，“教育、產(chǎn)業(yè)、科研”是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的三大要素，需要建立相應(yīng)的組織、制度、平臺以促進(jìn)異質(zhì)資源之間的流動與共融，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。其二，建立以企業(yè)化組織為框架的研發(fā)體系。企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)涉及多環(huán)節(jié)，多部門，需建立嚴(yán)格的研發(fā)流程和規(guī)范，應(yīng)在企業(yè)組織框架基礎(chǔ)上，建立系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、完整的研發(fā)體系，緊密連接教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)。這些都是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要解決的問題。

（三）建立預(yù)警和保障機(jī)制

所謂預(yù)警和保障機(jī)制，即在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)初期，對其發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題及矛盾提前預(yù)測、研判，出現(xiàn)問題后有應(yīng)急措施，處理問題有法律、法規(guī)、制度等方面的依據(jù)，以保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院順利持久地發(fā)展。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計

建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職教領(lǐng)域的創(chuàng)新課題，需要系統(tǒng)思維、前瞻性思維。頂層設(shè)計不僅是政府部門的責(zé)任，更是職業(yè)教育研究界的責(zé)任，政府的決策應(yīng)該建立在研究成果的基礎(chǔ)上；要加強(qiáng)頂層設(shè)計，研究者必須勇于突破現(xiàn)實困境，多出有實踐推廣價值的成果。

2.加強(qiáng)政府的引導(dǎo)和服務(wù)作用

政府給予其它三方以政策、法律支持，強(qiáng)化企業(yè)和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，政府和學(xué)校的社會效益驅(qū)動，打造“政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)?！彼奈灰惑w利益共同體性質(zhì)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

總之，加強(qiáng)法規(guī)、制度的預(yù)警和保障作用。行業(yè)制定相關(guān)規(guī)程、條款，企業(yè)、學(xué)校建立健全系列內(nèi)部管理制度。通過建立“政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校”四位一體、內(nèi)外聯(lián)動的預(yù)警和保障機(jī)制，確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的平穩(wěn)過渡和持續(xù)發(fā)展。