周晶晶

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

2018 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)”。課程思政是實(shí)施課程育人的重要抓手，課程育人是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程。

“課程思政”源自上海學(xué)校教育綜合改革重要項(xiàng)目——（德育）課程改革探索，開(kāi)創(chuàng)了全過(guò)程、全課程育人的實(shí)踐先河。[1]課程思政倡導(dǎo)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將思想政治教育融入全部課程的教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。黨的十九大以來(lái)，課程思政建設(shè)備受重視，然而，在以課程思政為抓手推進(jìn)課程育人的具體實(shí)施中，仍然存在一些亟待破解的難題，如頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃不足，價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的關(guān)系尚未厘清，思政元素的挖掘仍然停留在點(diǎn)、線層面上，專(zhuān)業(yè)課教師的思政育人能力仍有待加強(qiáng)，課程思政分學(xué)科、分課程的內(nèi)容特點(diǎn)和教育教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)，思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。因此，在遵循思政課程與課程思政同向發(fā)展的前提下，運(yùn)用系統(tǒng)思維構(gòu)建課程育人體系，找準(zhǔn)課程育人的著力點(diǎn)尤為必要。

一、課程育人體系的基本內(nèi)涵及系統(tǒng)構(gòu)成

課程育人體系是高校思想政治工作的子體系，將人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等子體系有機(jī)鏈接起來(lái)。教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出構(gòu)建“課程育人體系”等十大育人體系，并指出了課程育人體系基本內(nèi)涵：一是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施思想政治教育的重要性，二是強(qiáng)調(diào)“課程思政”作為實(shí)施課堂教育改革的根本目標(biāo)，三是提出優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專(zhuān)業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)管理、梳理思政元素等具體路徑。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程思政是發(fā)揮全部課程育人價(jià)值的一種課程觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，是將思想政治教育融入所有課程教學(xué)的各個(gè)過(guò)程和方面。[2]課程思政的理性內(nèi)涵表現(xiàn)在，充分挖掘全部課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，使全部課程、全部教師充分發(fā)揮立德樹(shù)人功能和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)課程育人的全覆蓋。[3]

《綱要》中指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。因此，將價(jià)值塑造的成分有機(jī)地融入能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授之中，是課程育人的核心環(huán)節(jié)。推進(jìn)課程育人，需要強(qiáng)化價(jià)值塑造，將價(jià)值引領(lǐng)、情感教育、人格培養(yǎng)、精神建構(gòu)融入各類(lèi)課程，[4]系統(tǒng)搭建課程育人體系，最大限度發(fā)揮課程的立德樹(shù)人作用。按照課程育人體系的內(nèi)涵，課程育人體系主要由價(jià)值體系、管理體系、實(shí)施體系和評(píng)價(jià)體系四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。其中執(zhí)行體系中又包括師資培養(yǎng)體系、課程體系和教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 課程育人體系基本結(jié)構(gòu)

二、課程育人體系的核心要素

（一）價(jià)值體系

價(jià)值體系在課程育人體系中起引領(lǐng)作用，系統(tǒng)的運(yùn)行必須建立在明確的價(jià)值塑造目標(biāo)定位上。職業(yè)教育課程育人的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打造德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[5]高職院校應(yīng)根據(jù)課程育人目標(biāo)建立價(jià)值體系，包括家國(guó)情懷、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)三個(gè)層面。家國(guó)情懷指的是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任和人文追求, 融入理想信念、民族振興、技能強(qiáng)國(guó)等，培養(yǎng)學(xué)生明晰歷史、知曉國(guó)情、民族認(rèn)同、視野寬廣、仁愛(ài)愛(ài)民。道德品質(zhì)主要包含個(gè)人品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德，個(gè)人品德主要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勵(lì)志成才和優(yōu)良品德等，社會(huì)公德主要培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、保護(hù)環(huán)境、助人為樂(lè)等，職業(yè)道德主要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和職業(yè)認(rèn)同等。文化素養(yǎng)主要指培養(yǎng)學(xué)生在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和企業(yè)文化傳承、審美和創(chuàng)造美等方面形成的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）實(shí)施體系

實(shí)施體系是課程育人體系中的核心子系統(tǒng)，由師資培養(yǎng)體系、課程體系和教學(xué)體系組成?！毒V要》提出，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”。教師是課程思政建設(shè)的直接實(shí)踐者和推動(dòng)者，教師通過(guò)理想信念、政治立場(chǎng)、科學(xué)精神、傳統(tǒng)文化和人文素養(yǎng)等方面言傳身教，潛移默化地將課程思政元素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品格，激勵(lì)學(xué)生追逐夢(mèng)想、探究真理，幫助學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的價(jià)值觀。[6]“教育者必先受教育”，師資培養(yǎng)體系應(yīng)著重增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。課程是高職院校育人的基本載體，包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐類(lèi)課程。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，圍繞價(jià)值體系，制定分階遞進(jìn)的課程體系。課堂教學(xué)是課程育人的主要渠道，教學(xué)體系的構(gòu)建遵循“完善培養(yǎng)目標(biāo)——改善教學(xué)方法——運(yùn)用多樣平臺(tái)——營(yíng)造良好環(huán)境——實(shí)施教學(xué)反饋”的基本路徑。[7]

（三）管理體系

管理體系作為實(shí)施體系的“控制單元”，對(duì)課程育人全過(guò)程進(jìn)行管理和控制，包括管理結(jié)構(gòu)、管理制度、管理運(yùn)行機(jī)制、管理結(jié)果運(yùn)用等。管理結(jié)構(gòu)即組織架構(gòu)，是管理體系的具體制定者和實(shí)施者，管理結(jié)構(gòu)的權(quán)責(zé)劃分和復(fù)雜程度在一定程度上制約了管理體系的運(yùn)轉(zhuǎn)。管理制度主要包括課程思政實(shí)施方案、日常教學(xué)規(guī)范、課程考核評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則等制度。運(yùn)行機(jī)制主要包括課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等。結(jié)果運(yùn)用是指課程育人成效考核評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，將結(jié)果同步應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、課程改革、教師評(píng)聘和學(xué)生考核中，強(qiáng)化質(zhì)量管理。

（四）評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是育人體系的“診斷單元”，通過(guò)對(duì)控制體系的推進(jìn)實(shí)施進(jìn)行分析研究和評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的保障、監(jiān)督與反饋，是提升課程育人質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，由評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體構(gòu)成。[8]評(píng)價(jià)主體強(qiáng)調(diào)多元性，包括直接參與者和間接參與者。直接參與者是課程育人系統(tǒng)中直接參與系統(tǒng)運(yùn)行的要素，包括教師（教育者）、學(xué)生（受教育者）、教育教學(xué)行政部門(mén)人員（管理者）等。間接參與者是課程育人系統(tǒng)外部與系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生物質(zhì)、信息交換的要素，包括用人單位、家長(zhǎng)、校友等。評(píng)價(jià)客體強(qiáng)調(diào)層次性，包括學(xué)校、專(zhuān)業(yè)（群）、課程和學(xué)生。學(xué)校層面主要針對(duì)管理系統(tǒng)和師資培養(yǎng)子系統(tǒng)的運(yùn)行評(píng)價(jià)；專(zhuān)業(yè)（群）層面重點(diǎn)考察價(jià)值體系構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度；課程層面重點(diǎn)監(jiān)測(cè)課程思政實(shí)施模式、實(shí)施效果和價(jià)值元素的合理性等；學(xué)生層面主要評(píng)價(jià)思想、行為、知識(shí)的增值效果。

三、系統(tǒng)論視域下課程育人體系的建設(shè)路徑

黑格爾認(rèn)為，系統(tǒng)是由要素有機(jī)聯(lián)系組成的整體，要素是系統(tǒng)的要素，不存在完全脫離系統(tǒng)的要素。因此，提升系統(tǒng)的要素水平可以有效提升系統(tǒng)的整體質(zhì)量。

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新體制機(jī)制

高職院校應(yīng)將課程思政建設(shè)工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、年度黨政工作要點(diǎn)等中長(zhǎng)期規(guī)劃中，在頂層設(shè)計(jì)中充分重視課程思政的重要作用；加強(qiáng)組織保障，成立由院校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)牽頭的課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)實(shí)施和監(jiān)督管理；設(shè)立課程思政協(xié)同研究中心，推進(jìn)課程思政建設(shè)研究，制定課程思政建設(shè)工作方案等；構(gòu)建思政課教師與專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)交流促進(jìn)機(jī)制和“結(jié)對(duì)”共建機(jī)制，促進(jìn)思政課程和課程思政同向同行；加強(qiáng)制度建設(shè)，以制度保障和激勵(lì)課程思政落地實(shí)施，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能處室和二級(jí)學(xué)院協(xié)同發(fā)力；構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合教師繼續(xù)教育要求，建立課程思政培訓(xùn)、輪訓(xùn)制度，將培訓(xùn)結(jié)果與教師的考核、職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤；構(gòu)建教師落實(shí)課程思政激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立課程思政專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增設(shè)課程思政教研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)，推進(jìn)課程思政教學(xué)研究；在教學(xué)成果（教材）評(píng)獎(jiǎng)、精品課程、教學(xué)名師、先進(jìn)個(gè)人等項(xiàng)目的遴選推薦過(guò)程中，突出課程思政導(dǎo)向；探索賽教融合模式，通過(guò)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師參加課程思政比賽，培育學(xué)生喜愛(ài)的“課程思政”名師，發(fā)揮“名師”引領(lǐng)作用；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員、班主任，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)肅“師德師風(fēng)一票否決制”；建設(shè)教學(xué)反饋機(jī)制，完善學(xué)生評(píng)教、日常教學(xué)督導(dǎo)制度。

（二）強(qiáng)化價(jià)值塑造，構(gòu)建立德樹(shù)人價(jià)值體系

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化價(jià)值塑造，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，深度挖掘五育元素，構(gòu)建立德樹(shù)人價(jià)值體系。一是注重培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。將黨史、學(xué)科史、科技史等歷史教育融入教學(xué)內(nèi)容，將“中國(guó)夢(mèng)”“一帶一路”、抗擊新冠疫情、鄉(xiāng)村振興、碳中和、科技強(qiáng)國(guó)等時(shí)代命題融入專(zhuān)業(yè)教育，鼓舞學(xué)生增強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)的專(zhuān)業(yè)精神，重點(diǎn)融入理想信念教育元素，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念、堅(jiān)定技能成才信念，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行。二是注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。圍繞高職院校多元化生源的類(lèi)型特點(diǎn)，重點(diǎn)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素，培養(yǎng)學(xué)生具有良好個(gè)人品質(zhì)；融入勵(lì)志成才教育元素，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮、技能寶貴的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生自信；圍繞社會(huì)主義精神文明建設(shè)，將憲法等法律知識(shí)、道德模范事跡、雷鋒精神等融入通識(shí)課程；圍繞職業(yè)特色，將職業(yè)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神等融入教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)中，注重提升學(xué)生職業(yè)操守、職業(yè)規(guī)范等素養(yǎng)的養(yǎng)成。三是注重培養(yǎng)學(xué)生具備良好的文化素養(yǎng)。圍繞傳統(tǒng)文化傳承、藝術(shù)修養(yǎng)和國(guó)際視野，將文學(xué)經(jīng)典、非遺文化、藝術(shù)鑒賞、才藝教育、東西方文明等融入通識(shí)課程，使學(xué)生收獲人文科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，啟迪思想、發(fā)散思維。根據(jù)五育價(jià)值體系，挖掘和整理專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)素材、典型案例、時(shí)代楷模、發(fā)明創(chuàng)造等，營(yíng)造良好環(huán)境氛圍，建設(shè)專(zhuān)業(yè)思政素材庫(kù)。

（三）開(kāi)展交流培訓(xùn)，提升教師思政育人能力

高職院校在建設(shè)高水平雙師隊(duì)伍的過(guò)程中，既要突出“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)能力培養(yǎng)，又要突出教師政治意識(shí)和政治素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，高職院校應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)層面轉(zhuǎn)變教師“重知識(shí)傳授輕德育培養(yǎng)”的意識(shí)。一方面，加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治意識(shí)塑造，通過(guò)組織校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流、知名專(zhuān)家學(xué)者講座等形式，不斷提升教師的政治意識(shí)；實(shí)施“名師”引領(lǐng)工程，發(fā)揮優(yōu)秀教師、思政名師的模范引領(lǐng)作用，樹(shù)立“教書(shū)育人”一體化職責(zé)。另一方面，通過(guò)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等方面實(shí)施課程思政突出者優(yōu)先扶持機(jī)制，增強(qiáng)教師參與課程思政建設(shè)的積極主動(dòng)性；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師兼任學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任，將教師參與學(xué)生思想政治教育內(nèi)化為工作職責(zé)，計(jì)算工作量、落實(shí)相關(guān)待遇等。其次，高職院校應(yīng)從任教能力層面提高教師“思政能力”。一方面，積極搭建平臺(tái)，建設(shè)課程思政名師工作坊、課程思政研究中心等，開(kāi)展課程思政教學(xué)研究、優(yōu)秀課程思政案例匯編、思政素材庫(kù)建設(shè)、課程思政成果交流、教師培訓(xùn)課程建設(shè)、課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等活動(dòng)，分享課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與代表性案例，將課程思政建設(shè)的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為其他教師課堂的實(shí)踐運(yùn)用；在青年教師教學(xué)基本功大賽、課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)中強(qiáng)化課程思政導(dǎo)向，以賽促建、以賽促教。另一方面，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組建課程思政教師團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，建立健全課程思政集體備課制度，積極探索課程思政改革建設(shè)的新思路、新舉措、新路徑，[9]不斷提升教師課程思政能力。

（四）深化課程改革，分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)價(jià)值體系，形成課程支撐矩陣。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)各方面，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，找準(zhǔn)每門(mén)課程思政教育教學(xué)實(shí)施的有效切入點(diǎn)。以《綱要》為指導(dǎo)，對(duì)公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和實(shí)踐類(lèi)課程進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)。公共基礎(chǔ)課程重點(diǎn)融入家國(guó)情懷、道德品質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)價(jià)值塑造，實(shí)施德育、體育、美育和勞動(dòng)教育，構(gòu)建通識(shí)課程支撐矩陣。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育課程，按照不同學(xué)科分類(lèi)的課程特點(diǎn)，立足學(xué)科發(fā)展史、行業(yè)背景和時(shí)代背景，將黨的理論成果、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義精神、職業(yè)素養(yǎng)等融入專(zhuān)業(yè)課程。實(shí)踐類(lèi)課程重點(diǎn)融入勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；企業(yè)實(shí)踐注重樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守；社會(huì)實(shí)踐注重錘煉意志，養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)。高職院?？商剿鳌皥F(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”“結(jié)對(duì)共建”等模式，組建專(zhuān)業(yè)教師+思政教師的課程教研團(tuán)隊(duì)，[10]或?yàn)閷?zhuān)業(yè)課教師結(jié)對(duì)思政課教師，共同深挖專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，重組課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)模塊課程。

（五）拓展課堂載體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)體系

以傳統(tǒng)的第一課堂、以社團(tuán)活動(dòng)為主的第二課堂、以泛在學(xué)習(xí)為特征的第三課堂和以校外行業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為主的第四課堂建設(shè)為依托，[11]遵循“完善培養(yǎng)目標(biāo)——改善教學(xué)方法——運(yùn)用多樣平臺(tái)——營(yíng)造良好環(huán)境——實(shí)施教學(xué)反饋”的技術(shù)路線，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐課程等，增強(qiáng)學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)；堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，充分利用好第二、第三、第四課堂育人功能，拓展社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐等育人渠道；堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合，依托現(xiàn)代信息技術(shù)積極搭建“云”端課程思政實(shí)施平臺(tái)，建設(shè)微課、慕課等泛在學(xué)習(xí)資源，用好互聯(lián)網(wǎng)的延伸覆蓋功能，實(shí)現(xiàn)師生平等、實(shí)時(shí)對(duì)話，使教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；[12]豐富教學(xué)形式，通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；改革學(xué)生的課程考核方式，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)考核要求；營(yíng)造課程思政浸潤(rùn)環(huán)境，在學(xué)校的校園建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面注重習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容宣傳和文化氛圍營(yíng)造，使學(xué)生在潛移默化中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升素養(yǎng)，塑造品格。

（六）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)過(guò)程監(jiān)控

構(gòu)建“學(xué)生價(jià)值獲取度、教師育人貢獻(xiàn)度、畢業(yè)生成長(zhǎng)度、用人單位滿意度、家長(zhǎng)滿意度”“五度”評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個(gè)維度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)等方面的價(jià)值獲取度；從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、平臺(tái)應(yīng)用、學(xué)生關(guān)懷等方面全面考量教師對(duì)立德樹(shù)人的貢獻(xiàn)度；從學(xué)校教學(xué)效果、個(gè)人綜合素質(zhì)、職業(yè)生涯發(fā)展等方面評(píng)價(jià)畢業(yè)生的成長(zhǎng)度；從畢業(yè)生工作能力、個(gè)人素質(zhì)和使用情況，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋等方面對(duì)用人單位開(kāi)展測(cè)評(píng)；從學(xué)生綜合素養(yǎng)、能力，教師教學(xué)滿意度和學(xué)校管理、服務(wù)滿意度等方面開(kāi)展家長(zhǎng)測(cè)評(píng)。強(qiáng)化五度評(píng)價(jià)結(jié)果在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、人才培養(yǎng)方案修訂、教師評(píng)聘等方面的應(yīng)用。