摘 ? ?要：新時代大學生應(yīng)擔負起促進中國故事國際傳播的使命，然而受到多種因素的影響，大學生用英語講述中國故事的能力明顯不足。因此，高職英語教學要在了解中國故事教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從思想認知、師資隊伍、課堂教學、第二課堂等方面增強高職學生文化自信，提高其綜合文化素養(yǎng)，提升其在國際上傳播好中國故事的能力，以期促進中國文化走出去，提升我國國際影響力。

關(guān)鍵詞：高職學生;講好中國故事;提升途徑

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0018-03

作為中國文化、民族精神的載體，中國故事不僅包括民間神話故事、歷史人物故事和革命英雄故事，同時也包括中國道路、中國制度及中國發(fā)展實踐，這些均蘊含中國智慧，體現(xiàn)民族精神。從愚公移山，到紅色文化，從深圳“春天的故事”，到新時代中國高鐵故事，再到現(xiàn)在的抗疫故事，無論是傳統(tǒng)的古人智慧、道德觀念，還是革命年代的獨特文化，以及當代的價值理念，都彰顯著中華文化的魅力，值得每個人去揣摩、去學習、去述說。

一、培養(yǎng)高職學生用英語講好中國故事的必要性

（一）新時代高職學生應(yīng)堅定文化自信，用英語講好中國故事

近年來，習近平總書記在不同場合多次提出，要在全世界“講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”[1]。在此過程中，外語學科擁有不可替代的優(yōu)勢，以及龐大的高職學生群體，驅(qū)動著中國故事走進高職英語課堂。

人力資源的日益全球化，需要培養(yǎng)國際化、高素質(zhì)、技能型人才。在國際交流中，要能夠保護、弘揚民族精神，讓全世界看到東方智慧，了解中國發(fā)展歷程，以化解并改變某些外國人對中國的誤解和錯誤印象。因此，擁有國際視野和人文素養(yǎng)，并能用英語講好中國故事，是新時代我國對高職學生提出的必然要求，是新時代提高中國文化在全球的地位和影響力的迫切需要，也是用實際行動應(yīng)對時代挑戰(zhàn)、為促進社會全面進步應(yīng)做的貢獻。

（二）大思政格局下，高職英語課程是實現(xiàn)立德樹人

根本任務(wù)的重要路徑之一

高職教育要強化課程思政，堅持“三全育人”，落實課程立德樹人的根本任務(wù)[2]。高職英語教學引入中國故事，是貫徹落實課程育人目標的重要舉措。首先，高職英語課程授課對象涵蓋面廣、開設(shè)時間較長，使長期的思想政治教育成為可能。其次，高職英語課程教學主題內(nèi)容廣泛，而且語言學習本身就包括對其背后文化的理解，為有機融入中國故事、中西文化對比提供了便利，不僅幫助學生進行語言學習，而且促使他們感受中國文化蘊藏的思想和內(nèi)涵，并在教師引導下，進行多元思維，做出正確選擇，樹立正確三觀。實踐中，教師可以結(jié)合中國的發(fā)展，以及當?shù)氐奈幕厣珌磉M行授課，如河南地區(qū)高校可以把武術(shù)精神、大別山革命故事等以英語故事、主題討論的形式有機融入英語教學，引導學生通過地方發(fā)展感悟國家的強大和制度的優(yōu)越，增進愛國情感。在了解并熟悉中西文化的基礎(chǔ)上，學生也能夠辯證看待中西文化的優(yōu)劣，并積極運用中西文化的智慧指導個人發(fā)展。因此，結(jié)合英語學科的特點和優(yōu)勢，將中國故事融入高職英語思想政治教學，讓學生在學習語言的同時，將個人理想融入國家發(fā)展，并在學習、生活和工作中，以社會主義核心價值觀約束、規(guī)范個人行為，從而實現(xiàn)英語課程立德樹人的目的。

（三）深化和推動高職英語教育改革，實現(xiàn)高職英語教學目標的要求

在教育發(fā)展的新形勢下，傳統(tǒng)的英語教學顯然無法滿足當代學生的學習需要，深化高職英語教育教學改革迫在眉睫。近年來，英語課程改革和教育創(chuàng)新已取得了豐碩的成果。然而，目前高職英語類專業(yè)依然存在重技能教學、輕素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象[3]42，學生的語言學習不同程度地存在學、用分離的問題，英語綜合運用能力偏低。

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出，高職英語課程以培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠運用英語進行有效溝通的高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才為目標[4]。英語課程教學和教材體系建設(shè)中恰當加入中國故事，正是深入推進外語教學改革要重視文化層面的一個重要體現(xiàn)。豐富的教學素材方便學生深刻理解、認識不同文化的特質(zhì)和優(yōu)劣，利于培養(yǎng)學生對異域文化和語言的熟悉度和敏感性，并在此基礎(chǔ)上，使他們精通具有中國特色的詞匯、短語的英語表達，強化語法學習，逐漸實現(xiàn)用英語講述中國故事，從而不斷提升其英語應(yīng)用能力。在傳播中華文化的實踐中，完美體現(xiàn)語言工具性和人文性有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、高職學生用英語講好中國故事存在的問題

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)學生未來職業(yè)發(fā)展需求，高職英語教育要著眼于增強學生的文化自信和講好中國故事的文化傳播能力，強調(diào)提升學生的職場英語應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)[3]44。目前，中國學生對中國文化認可度較高，對個人的文化身份與定位有較為清醒的認識，但高職學生這一特殊群體卻有其獨特的地方，在文化自信及中國故事英語表達方面普遍存在以下問題。

（一）學習興趣低，學習能力差，人文素養(yǎng)整體較低

高職院校的生源構(gòu)成較復雜，不僅有高考統(tǒng)招，還有對口升學、單招，以及“3+2”五年制等。錄取渠道的多樣化，以及高職的擴招，導致學生素質(zhì)參差不齊，自主學習能力不強，而且由于前期不好的學習習慣短期內(nèi)難以改變，致使其英語學習效果差，整體人文素養(yǎng)較低，對中西文化知識的掌握比較淺顯，對祖國缺少現(xiàn)實關(guān)懷，對中國現(xiàn)當代的發(fā)展了解和認識不足，阻礙了其對外傳播中國故事。

（二）接受能力強而思辨能力弱，價值取向不明，對外傳播中國故事的意識薄弱

信息化時代，便捷的網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，以及大量信息的涌入，致使高職學生更多地是被動接受信息，缺少相應(yīng)的思考，雖思維活躍，但思辨能力薄弱。在此情境下，西方文化思想的不斷滲透導致部分高職學生價值取向功利化，甚至對西方文化、價值觀盲目崇拜，而對中國傳統(tǒng)文化認識不到位，更談不上自覺、主動地傳承民族文化、傳播中國故事了。

（三）英語基本技能薄弱，中國故事的英語表達力有待加強

高職院校不斷擴招，錄取分數(shù)線連年下降，學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語表達缺乏自信，即使有心對外傳播中國故事，但英語水平及跨文化交際能力有限，致使其不敢講，講不好。因此，在教學實踐中重建高職學生的語言自信和文化自信，提升其中國故事的英語講述能力是新時代高職英語教師迫在眉睫的任務(wù)。

首先，由于課時等因素限制，很少有高職院校專門開設(shè)中國文化課程。在英語教學中，又不同程度地存在教師重視外國語言和文化的介紹和講解，忽視對學生民族文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的現(xiàn)象，母語文化學習氛圍不夠濃厚。其次，學生普遍在講好中國故事對提升國家軟實力的重大意義認識不夠充分，或簡單認為這些大事離自己很遠，甚至和自己無關(guān)，導致他們平時多重視英語語言技能的學習，而忽略了文化層面的學習和實際應(yīng)用能力的訓練。最后，部分教師中國故事的英語表達不夠地道，對中國文化的教學貫徹不力。以上種種原因，導致高職學生用英語講好中國故事的能力薄弱。

三、培養(yǎng)高職學生用英語講好中國故事的途徑

（一）提升思想認識：優(yōu)化課程設(shè)置，多渠道增強師生傳遞好中國聲音的使命感

首先，要培養(yǎng)視野開闊、精通專業(yè)、熟練外語、通曉文化、會講中國故事的學生，課程是高職教育質(zhì)量與特色的基本保障，因此，國家可以通過制定相關(guān)政策，引領(lǐng)高職院校開設(shè)中國文化的相關(guān)課程，指導系部制定教學大綱、教學目標、考核評價方式，提升中國文化在相關(guān)課程教學中的地位。

其次，在當前復雜的國際形勢下，高職院校及教師要把好時代脈搏，充分認識到培養(yǎng)學生用英語講好中國故事的重要性。除了課程設(shè)置，高職院?？梢怨膭罱處煻ㄆ诘较嚓P(guān)行業(yè)、企業(yè)去實踐，或邀請外事專家、優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)導師為在校師生做講座，增強師生對國際交流中講好中國故事重要性的認識。通過切身體驗和經(jīng)歷，不僅使高職教師更加透徹理解英語教學的目的、價值與意義，而且能夠正確看待中西方文化及其地位和影響，堅持在教學中融入中國文化，運用現(xiàn)代化手段和多種策略激發(fā)學生學習中國文化的動力，引導學生關(guān)注中國文化、時事熱點，并進行理性思考，引導學生意識到學習英語對認識世界和對個人未來職業(yè)發(fā)展的意義，認識到在國際交流中講好中國故事的必要性和重要性，樹立讓國際社會了解真實的中國、與國際友人平等交流和合作的理想。

最后，借助考核加強對教師中國文化教學過程的監(jiān)督，全面評價教學環(huán)節(jié)，促使教師深挖教材，精選內(nèi)容，優(yōu)化教法，增強教師的使命感。廣大高職師生只有增強了促進中國故事國際傳播的意識，才會自覺擔負起在國際社會傳遞中國聲音、提升中國國際形象的責任。

（二）師資隊伍建設(shè)：加強自身素養(yǎng)，提升教書育人的能力

教師是立德樹人的先行者和主導者[5]，在培養(yǎng)并提升學生文化輸出能力的實踐中，教師發(fā)揮著重要的引導作用。因此，為推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展的需要，高職英語教師要充分發(fā)揮其功能和作用。

在對外講好中國故事的背景下，高職教師首先要提升自身的人文素養(yǎng)，做到既專又博，不僅要關(guān)注專業(yè)也要關(guān)注時代，儲備豐富、準確的中國故事。在教書育人的過程中，主動宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，介紹國家道路和發(fā)展歷程，用自己的言行教導學生構(gòu)建正確的文化觀，激勵學生用英語闡釋好民族精神。其次，信息化時代，學生對手機、網(wǎng)絡(luò)等媒介的依賴增強，因此高職教師要提高自身信息化素養(yǎng)，切實增強新技術(shù)與英語課程相結(jié)合的能力，積極建設(shè)線上教學資源，靈活運用新媒體、新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建多樣化且趣味性強的課堂，努力激發(fā)并保持學生學習英語和中國文化的興趣。

（三） 課堂教學改革：制定分級教學要求，用好新媒體，改善高職學生中國文化英語表達力

根據(jù)《課程標準》的指導建議，結(jié)合高職學生英語學習的實際情況，中國文化的英語教學可以設(shè)定不同層級的教學目標和教學要求。具體來講，對于英語水平較弱的學生，可以對其提出基礎(chǔ)要求，安排較簡單的學習任務(wù)，如大量閱讀，觀看雙語的文本、視頻材料等，引導學生感悟民族精神和時代精神，熟悉民族文化，堅定文化自信，增強家國情懷;對中等英語水平的學生，可以設(shè)定一般要求，即聽、讀相關(guān)材料后，開展仿譯等活動，要求其能用英語正確講述簡單的中國故事;對英語水平較高的學生，應(yīng)設(shè)定較高要求，盡可能多地為其提供真實的語言輸出、文化輸出的機會和平臺，使其能夠在國際交流中，準確、流利地宣講中國故事，外塑積極的國際形象。

教學內(nèi)容、方法與手段是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，開展中國故事的英語教學時，教師要根據(jù)高職學生特點，探索適應(yīng)國家、社會、個人發(fā)展需要的中國文化英語教學方式，創(chuàng)新性地把中國元素引入課堂，對教學內(nèi)容、模式、教法和評價考核方式進行徹底的改革。首先，要精心挑選合適的教材和典型素材，有條件的可以自行編寫有中國文化、地方特色的校本教材。其次，在教學設(shè)計中，選取實用性強的文化故事，借助信息化技術(shù)，適時適度地融入，如在講旅游主題時，可以將中國飲食、地方旅游景點等相關(guān)故事融入職場情景，體現(xiàn)教學的職業(yè)性和實用性。最后，在教學評價中要融入對學生文化素養(yǎng)、傳播中國故事的職業(yè)素養(yǎng)與能力的考核，促使其持續(xù)學習。

（四）第二課堂建設(shè)：開展豐富的語言實踐活動，打造用英語講好中國故事的陣地

高職院校要統(tǒng)籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實踐活動。現(xiàn)實中，除了課堂教學外，高職院校教師要靈活用好第二課堂，以集體組織和自主實踐相結(jié)合，廣泛開展校內(nèi)外的語言實踐活動，打造用英語講好中國故事的陣地。如組織學生到教育基地參觀學習。如信陽的學生可以去鄂豫皖蘇區(qū)首府革命博物館，從英雄人物、革命故事中切身感受民族精神，使學生深刻理解中國文化，強化其使命擔當，為民族文化、中國故事走向國際提供精神支持和動力。高職院校也可以依托社團開展特色的主題活動，定期舉行不同主題的英語活動，如“講好中國紅色故事”、英文歌曲大賽、英語劇目表演等，宣傳民族精神、樹立人物典型、講述中國故事，豐富高職學生的精神世界;或鼓勵學生假期、業(yè)余時間在涉外景點做志愿者，為游客提供講解服務(wù)，以實際行動傳播中國文化;還可以利用高職學生群體易于接受并喜歡的社交媒體，如微信公眾號、抖音等喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)制、發(fā)布學生演講、故事表演、歌舞等作品，幫助學生樹立英語語言和中國文化自信，促使中國故事在國際快速、高效地傳播。

新時代，培養(yǎng)扎根本土、立足全球、講好中國故事的學生意義重大。沿著習近平總書記指引的方向，高職英語教學已經(jīng)逐步成為幫助學生樹立文化自信，促進中國故事國際傳播的一個重要途徑。因此，認識到目前中國文化英語教學存在的不足之后，高職英語教學要根據(jù)學生特點和未來崗位的需要，從思想認識、課堂教學、語言實踐等方面著手，努力提升學生的文化自信、文化素養(yǎng)，以及職場中英語的應(yīng)用能力，為擴大中國文化的世界影響力服務(wù)。

參考文獻：

[1] ?習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[R].2017.

[2] ?教育部.關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見（教職成〔2019〕13號）[EB/OL].（2019-06-05）[2021-03-20]. http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5437144.htm.

[3] ?常紅梅，王月會.高等職業(yè)院校英語類專業(yè)教育十年發(fā)展：回顧與展望[J].外語界，2020（6）.

[4] ?教育部.高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021：3.

[5] ?舒宏偉，何博.“大學英語”教學中思政元素的融入研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021，75（2）：23.

編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-16 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-12

作者簡介：范亞軍（1983—），女，河南鄭州人，漯河職業(yè)技術(shù)學院許慎文化學院講師，研究方向：英語教學與職業(yè)教育研究。

基金項目：河南省高校人文社會科學研究一般項目“立德樹人背景下高校英語師范生課程思政教學能力培養(yǎng)策略研究”（2022-ZDJH-00173）;河南省社科聯(lián)課題“高校英語教學促進河南故事國際傳播的路徑研究”（SKL-2021-2089）;漯河市社科課題“許慎文化外宣翻譯與城市對外形象提升”