王俊橋

摘 ? ?要：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課話語(yǔ)體系創(chuàng)新是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課改革重要指示精神的具體體現(xiàn)，亦是切實(shí)提高“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)有效性和針對(duì)性的重要抓手，而富有特色的教學(xué)內(nèi)容是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課話語(yǔ)體系創(chuàng)新的重要突破口。天津歷史文化資源為創(chuàng)新“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課話語(yǔ)體系提供了豐富且生動(dòng)的教學(xué)素材，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：豐富“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課話語(yǔ)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的親和力;拓展“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課話語(yǔ)載體，提升課堂教學(xué)的思想性;促進(jìn)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課話語(yǔ)表達(dá)的延伸，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”;天津歷史文化;話語(yǔ)體系;價(jià)值意蘊(yùn)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0012-03

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課是以歷史史實(shí)為載體的、歷史話語(yǔ)較為突出的思想政治理論課，亦是馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域起主導(dǎo)作用的重要陣地和傳播渠道之一。在高校思想政治理論課思政育人的過(guò)程中，“建立一套適應(yīng)社會(huì)生活變化的、滿足構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)需要的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)體系，關(guān)系到馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)作用的發(fā)揮”[1]。因此，話語(yǔ)體系成為提升“綱要”課教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生獲得感的關(guān)鍵所在。從“綱要”課目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，富有特色的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的中心環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)新“綱要”課教學(xué)內(nèi)容不僅能推動(dòng)“綱要”課從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，更是“綱要”課話語(yǔ)體系創(chuàng)新的一個(gè)鮮明導(dǎo)向。而富有地方特色的天津歷史文化對(duì)于創(chuàng)新“綱要”課話語(yǔ)體系、豐富教材內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、天津歷史文化資源可豐富“綱要”課話語(yǔ)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的親和力

（一）親和力對(duì)于“綱要”課教學(xué)具有重要意義

習(xí)近平總書記曾指出，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)需求和期待[2]。親和力是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在當(dāng)下思想政治理論課教學(xué)中的作用越來(lái)越凸顯。首先，具有親和力的“綱要”課教學(xué)容易激發(fā)大學(xué)生在情感上積極認(rèn)同所學(xué)的內(nèi)容，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，具有親和力的“綱要”課教學(xué)能夠準(zhǔn)確詮釋歷史概念，精確闡述歷史理論，生動(dòng)描述歷史人物，詳細(xì)鋪陳歷史事件，從而使大學(xué)生深入把握教學(xué)內(nèi)容。最后，具有親和力的“綱要”課教學(xué)能夠拉近師生的距離，在師生雙向互動(dòng)交流中，使課堂教學(xué)變得更加活躍、更加有趣。

（二）提升教學(xué)親和力面臨的現(xiàn)實(shí)困境

一是教材的普遍性特點(diǎn)。教材在話語(yǔ)載體系列中居于核心地位，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的首要依托，是大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的權(quán)威讀本。但“綱要”課教材內(nèi)容的編排是從全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)一性和普遍性的角度來(lái)設(shè)置的，有其科學(xué)性和合理性，但卻忽略了教育對(duì)象的特殊性和差異性，難以滿足來(lái)自全國(guó)各地的高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。而且教材內(nèi)容多以宏觀敘述的手法展現(xiàn)近現(xiàn)代中國(guó)170多年歷史的變遷，對(duì)微觀的歷史細(xì)節(jié)和事件的描述比較欠缺。二是大學(xué)與中學(xué)歷史內(nèi)容銜接上的重復(fù)性特點(diǎn)。大學(xué)生在高中階段，已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過(guò)這段歷史，尤其文科生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)和主要事件、重要?dú)v史人物都已經(jīng)有了清楚的了解和認(rèn)知，所以，如果不能在授課內(nèi)容上有所創(chuàng)新和改革，大學(xué)生很容易對(duì)“綱要”課產(chǎn)生厭煩或抵觸心理。

（三）天津歷史文化資源為提升“綱要”課教學(xué)親和力提供了生動(dòng)的案例

天津歷史文化資源合理有效地嵌入到“綱要”課教學(xué)中，將會(huì)是提升課堂教學(xué)親和力的有效途徑。一方面，它能使大學(xué)生在了解和掌握中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)，中國(guó)革命、建設(shè)和改革的歷史進(jìn)程及內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，又認(rèn)識(shí)和了解了天津地方史資源，既開闊了視野，又深化了對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握。另一方面，它增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。天津高校的大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，他們或許對(duì)自己出生和成長(zhǎng)的地方的歷史文化比較了解，但對(duì)天津歷史文化相對(duì)比較陌生，如果在教學(xué)中有針對(duì)性地穿插講授一些與天津有關(guān)的事件、案例或人物，必將激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，使得他們能夠集中精力聽課，增加師生交流的頻率，拉近師生的情感距離，在潤(rùn)物無(wú)聲中提升課堂教學(xué)的親和力。例如，在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可先講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前，即1793年英國(guó)馬戛爾尼使團(tuán)訪華。這次外交活動(dòng)是中英之間一次重要的事件，對(duì)中英兩國(guó)產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。因此，教師講清楚這一事件的來(lái)龍去脈、影響與啟示對(duì)大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史必然性有著重要作用。因?yàn)樘旖蚴邱R戛爾尼使團(tuán)到達(dá)中國(guó)后首個(gè)進(jìn)入的城市，也是他們希望能夠?qū)τ?guó)開放的第一港口。馬戛爾尼使團(tuán)訪華是中英間的第一次通使，天津又是使團(tuán)受到中國(guó)政府正式接待的第一站。直到天津開埠，英國(guó)人仍然對(duì)這次出使念念不忘，后來(lái)，他們?cè)谔旖蛴⒆饨玳_辟了一條以馬戛爾尼命名的街道——Macartney Road。有研究者指出，一個(gè)充滿情感和理智的教學(xué)環(huán)境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證[3]。天津歷史文化資源的合理運(yùn)用，為“綱要”課教學(xué)提供了一個(gè)可與大學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)氛圍。

二、天津歷史文化資源可拓展“綱要”課話語(yǔ)載體，提升課堂教學(xué)的思想性

（一）思想性對(duì)于“綱要”課教學(xué)具有重要意義

思想性是“綱要”課課程屬性的內(nèi)在要求，是“綱要”課教材的應(yīng)有之義，是衡量“綱要”課教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗(yàn)“綱要”課教師理論素養(yǎng)的重要尺度。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要抓手就是要提升教學(xué)的思想性和理論性。因此，“綱要”課教學(xué)是否具有思想性是當(dāng)前教師推動(dòng)課程改革與創(chuàng)新的關(guān)注點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。

（二）地方史料是提升教學(xué)思想性的文本載體

教學(xué)思想性的提升除了取決于教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備外，還有賴于相關(guān)歷史文獻(xiàn)和原始檔案的輔助和解讀。在授課話語(yǔ)的文本載體系列中，除了教材這一核心載體外，檔案文獻(xiàn)資料也是文本載體不可或缺的組成部分。近年來(lái)，地方史料在教學(xué)中的作用越來(lái)越受到教師和研究者的重視。一是有助于教師自身理論水平的提高，能幫助教師解讀教材內(nèi)容中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)中的困惑點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。二是有助于大學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，拓展歷史視野和歷史知識(shí)，提高用正確的歷史觀看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。三是有助于增強(qiáng)課程的實(shí)效性。由于大學(xué)“綱要”課與高中歷史課程有高度重合的部分，如果教師再繼續(xù)沿用過(guò)去大學(xué)生已經(jīng)了解和知曉的史料，大學(xué)生對(duì)教師的心理預(yù)期會(huì)大大降低，這將難以取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)豐富的地方史料，可以激發(fā)大學(xué)生的興趣，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力和實(shí)效性。正如有研究者指出，地方史是祖國(guó)歷史大河的一個(gè)支流，它與中國(guó)近現(xiàn)代史、黨史和新中國(guó)史既相互關(guān)聯(lián)又相互印證，對(duì)于學(xué)生理解課本知識(shí)能夠起到其他教輔材料都難以取代的作用[4]。因此，“綱要”課教師在教學(xué)中應(yīng)重視地方史料的運(yùn)用，通過(guò)采用文獻(xiàn)閱讀法來(lái)提升教學(xué)的思想性和理論性。教師不僅要通過(guò)查找原始文獻(xiàn)和資料來(lái)備課，而且應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)查閱史料來(lái)提高其閱讀文獻(xiàn)的能力。大學(xué)生在查閱史料的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，而且使其認(rèn)知不再僅停留在獲取信息的階段，而是上升到思想層面和價(jià)值層面。

（三）天津歷史文化資源為提升“綱要”課思想性提供了豐富的史料

天津歷史文化資源在提升教學(xué)思想性和理論性上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，例如，天津地方史書籍如《天津通史》《天津簡(jiǎn)史》《天津社會(huì)文化史》《天津近代歷史人物傳略》《北洋軍閥史料》、天津報(bào)刊如《時(shí)務(wù)報(bào)》《大公報(bào)》《益世報(bào)》和反映天津形象的影視資源如《津門舊影》《解放天津》《五大道》等，其數(shù)量之多、種類之廣、門類之全，尤其在近代史方面，天津歷史文化資源在全國(guó)地方史料中處于前列，這為提升“綱要”課教學(xué)的思想性和理論性提供了優(yōu)越的條件，奠定了堅(jiān)實(shí)的史料基礎(chǔ)。教師在講授第六章抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可鼓勵(lì)大學(xué)生查閱天津的《大公報(bào)》，它是迄今為止中國(guó)發(fā)行時(shí)間最長(zhǎng)的中文報(bào)紙之一，因其把“文章救國(guó)”作為辦報(bào)方針，以敢講真話作為立報(bào)之本，受到了讀者的歡迎，但也遭到了反動(dòng)派的封殺。例如，積極支持和聲援1905年的反美愛國(guó)運(yùn)動(dòng);最早在天津介紹社會(huì)主義學(xué)說(shuō)，認(rèn)為社會(huì)主義是“欲變少數(shù)之國(guó)家為多數(shù)之國(guó)家，變資本家橫暴之社會(huì)為勞動(dòng)者共有之社會(huì)”的“思想最高尚之主義”。因此，它的思想性和理論性在當(dāng)時(shí)的報(bào)刊中具有很強(qiáng)的代表性。

三、天津歷史文化資源可促進(jìn)“綱要”課話語(yǔ)表達(dá)的延伸，提升課堂教學(xué)的有效性

（一）社會(huì)實(shí)踐是提升“綱要”課教學(xué)有效性的重要抓手

從“綱要”課的性質(zhì)來(lái)講，歷史性是“綱要”課的基本屬性，思想性是“綱要”課的根本屬性，而實(shí)踐性是溝通“綱要”課思想性和歷史性的橋梁和紐帶。通過(guò)實(shí)踐，才能深刻體會(huì)歷史的真實(shí)性和深刻性;同時(shí)，也只有通過(guò)實(shí)踐，才能確切感受到“綱要”課思政育人的重要性和有效性。從這個(gè)意義上講，社會(huì)實(shí)踐就是“綱要”課話語(yǔ)表達(dá)的延伸，是“綱要”課課堂教學(xué)的拓展。早在2004年，教育部就對(duì)大學(xué)生思想政治教育提出了明確要求：社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。2012年，教育部、宣傳部等七部委聯(lián)合出臺(tái)文件，再次強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。國(guó)家層面連續(xù)發(fā)文，顯示了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的充分重視，為開展實(shí)踐教學(xué)指明了方向。

（二）社會(huì)實(shí)踐有助于“綱要”課教學(xué)有效性的提升

挖掘天津地方史料在“綱要”課實(shí)踐教學(xué)中有著重要的作用。從教學(xué)效果來(lái)講，“綱要”課教學(xué)不能僅局限于書本學(xué)習(xí)，沉浸于檔案史料，而應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際，將教材內(nèi)容、理論知識(shí)與豐富生動(dòng)的實(shí)際生活和底蘊(yùn)深厚的實(shí)物遺跡等有效結(jié)合起來(lái)，幫助大學(xué)生從課堂走向社會(huì)，從理論走入現(xiàn)實(shí)，有利于大學(xué)生開闊視野，拓寬知識(shí)維度，做到學(xué)以致用，知行結(jié)合，使大學(xué)生在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念，在社會(huì)實(shí)踐中踐行初心使命。如果只是閉門施教，不聞窗外之事，不去踐行所學(xué)理論，就會(huì)割斷歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，教學(xué)將會(huì)顯得枯燥、無(wú)底氣，課堂也會(huì)變得沉悶、無(wú)生氣，教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目的也難以達(dá)到。因此，實(shí)踐教學(xué)就愈發(fā)顯得重要和迫切。它能“打破教材前因后果、時(shí)間地點(diǎn)和人物事件的束縛，使大學(xué)生走近歷史，使歷史融入現(xiàn)實(shí)，能增強(qiáng)大學(xué)生的參與感，滿足大學(xué)生的求知欲”[5]，進(jìn)而可以將教材中的基本理論運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，達(dá)到印證理論正確、感受理論魅力、體會(huì)歷史真實(shí)、堅(jiān)定文化自信的效果。

（三）天津歷史文化資源為提升“綱要”課有效性提供了優(yōu)秀的實(shí)踐基地

要使社會(huì)實(shí)踐取得良好的效果，其前提就是要有豐富且底蘊(yùn)深厚的實(shí)物遺跡載體。天津歷史文化資源擁有眾多特色的愛國(guó)主義實(shí)踐教育基地、歷史遺址遺跡、展覽館、博物館等，為“綱要”課教學(xué)開展社會(huì)實(shí)踐、提升教學(xué)有效性提供了優(yōu)秀基地和生動(dòng)素材。教師可組織大學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，在感性化教學(xué)中獲取歷史信息，增加對(duì)歷史的好感，使文本的理論鮮活起來(lái)，使教學(xué)的過(guò)程生動(dòng)起來(lái)。如在講授“馬克思主義在中國(guó)的傳播”時(shí)，可帶領(lǐng)大學(xué)生到覺(jué)悟社紀(jì)念館和周恩來(lái)鄧穎超紀(jì)念館實(shí)地參觀，通過(guò)一張張真實(shí)的圖片、一件件寶貴的文物、一組組準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，讓大學(xué)生身臨其境感受以周恩來(lái)、李大釗為代表的先進(jìn)知識(shí)分子如何在當(dāng)時(shí)艱難的環(huán)境下開展馬克思主義的傳播與宣傳工作的，以及做出的突出貢獻(xiàn)，這樣可以使教材中的話語(yǔ)以更真實(shí)的場(chǎng)景變得鮮活起來(lái)，變得更加生動(dòng)、更加立體，大學(xué)生可以觸摸，可以親近，可以感知。在講授“國(guó)民黨統(tǒng)治政權(quán)覆滅”時(shí)，可組織大學(xué)生去平津戰(zhàn)役紀(jì)念館實(shí)地參觀，了解和認(rèn)識(shí)天津人民為解放戰(zhàn)爭(zhēng)所做的努力和貢獻(xiàn)，以及天津地下黨組織為革命付出的心血。

推進(jìn)“綱要”課話語(yǔ)體系創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要突破口，是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課教學(xué)改革思想的具體體現(xiàn)，是增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的必然要求。富有特色的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是建構(gòu)“綱要”課話語(yǔ)體系的著力點(diǎn)，挖掘和利用豐富的地方史料是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的切入口，對(duì)于構(gòu)建話語(yǔ)體系具有重要作用，是教師從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、學(xué)生從知識(shí)體系向信仰體系升華的有效途徑。以此邏輯理路，天津歷史文化資源的有效利用對(duì)于“綱要”課話語(yǔ)體系創(chuàng)新的作用和意義顯而易見。但要真正發(fā)揮好它的價(jià)值和作用，需要“綱要”課教師、大學(xué)生、高校和天津市各相關(guān)部門相互協(xié)調(diào)配合，積極努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值和功能。這是“綱要”課教師的職責(zé)所在，大學(xué)生的期望所在，高校的使命所在和黨的教育政策的要求所在。

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編輯∕陳晶