陳思

摘要：基于當(dāng)下的教育環(huán)境，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，不僅影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。新課改對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，要讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)展開探索。這就需要教師在課堂中加強(qiáng)引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境之中互相交流，共同進(jìn)步?；诖?，教師在課堂教學(xué)中要搭建有效的互動(dòng)交流平臺(tái)，而對(duì)話式教學(xué)正與此相吻合，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣參與課堂，同時(shí)能夠提升課堂的質(zhì)量和教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話式;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在基礎(chǔ)教育變革和發(fā)展的過(guò)程中，生態(tài)課堂的理念得到了廣大教育者的認(rèn)同和關(guān)注。而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的“對(duì)話式教學(xué)”模式進(jìn)行研究和分析，是為了優(yōu)化生態(tài)課堂的形式和內(nèi)容，讓小學(xué)生在對(duì)話與交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促使他們?cè)趯?duì)話中增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。以下將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對(duì)話式教學(xué)”的價(jià)值和有效實(shí)踐策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)的必要性

小學(xué)生在很大程度上受年齡的影響，認(rèn)知以及理解能力都還有所欠缺，而在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫的能力，這對(duì)于學(xué)生理解鞏固知識(shí)有很重要的意義。

在此過(guò)程中，教師就要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂中積極引導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，讓學(xué)生更加容易理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)。而對(duì)話式教學(xué)正是讓學(xué)生在課堂中通過(guò)結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)做有效的溝通與探討，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力不僅能夠得到綜合性的提升，學(xué)生的興趣也能有所提高，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有積極的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對(duì)話式教學(xué)”模式的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)積極的對(duì)話情境，引發(fā)學(xué)生的交流欲望

小學(xué)生的交流欲望是他們展開對(duì)話的前提，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，那么學(xué)生就能主動(dòng)開啟互動(dòng)交流，也就是說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展開對(duì)話和交流，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在生態(tài)課堂中應(yīng)用“對(duì)話式教學(xué)”模式，為了引發(fā)學(xué)生的交流欲望，可以創(chuàng)設(shè)積極的對(duì)話情境，從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中提煉出具有互動(dòng)性質(zhì)的對(duì)話場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)分析解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在具有強(qiáng)烈趣味性和引導(dǎo)性的情境中自發(fā)地展開互動(dòng)和交流，并深入到情境中分析和體悟數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也要強(qiáng)化學(xué)生在對(duì)話情境中的主體地位，選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景作為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的起點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)開口表達(dá)，并能借助語(yǔ)言表達(dá)的方式鍛煉思維的靈活性。由此，小學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)思維能力，還能更加扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)生態(tài)課堂的理解程度還不深，他們將“對(duì)話”理解為“課堂提問”，這就使得他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中以“是或不是”的問答方式展開提問，既沒有根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話情境，也沒有引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的欲望。因此，為了充分激發(fā)小學(xué)生的能動(dòng)性，為建設(shè)生態(tài)課堂打好基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)積極活躍的對(duì)話情境，以語(yǔ)言引導(dǎo)、媒介資源等途徑和手段，激活學(xué)生的對(duì)話思維、增強(qiáng)其互動(dòng)欲望，為小學(xué)生提供模擬化、趣味化的情境學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒和能動(dòng)性，讓他們能夠在產(chǎn)生興趣的前提下展開對(duì)話交流，以此強(qiáng)化生態(tài)課堂的教學(xué)效果。

（二）開展不同形式的對(duì)話活動(dòng)

活動(dòng)教學(xué)是當(dāng)下一種較為新型的教學(xué)方式，在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，不僅能夠加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生也能在不同的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，很多教師還是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的模式與思路固化，缺乏創(chuàng)新，而學(xué)生長(zhǎng)期在同一種方式下學(xué)習(xí)，逐漸也會(huì)失去興趣，課堂的質(zhì)量與效率受到了很大的影響。而素質(zhì)教育的提出，教師大力采用對(duì)話式教學(xué)，促使學(xué)生參與不同的對(duì)話活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。

教師作為課堂的引導(dǎo)者，在實(shí)際的教學(xué)中，就要把握好學(xué)生的性格特征以及興趣愛好，結(jié)合課本中的知識(shí)，開展學(xué)生較為感興趣的對(duì)話活動(dòng)，并且加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而讓學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

課后的總結(jié)與反思以及知識(shí)的鞏固對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師也較為注重學(xué)生課后的練習(xí)，一般都會(huì)為學(xué)生布置大量的習(xí)題，但是教師忽視了學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的總結(jié)，使得學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭煩之感，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

為了進(jìn)一步推行對(duì)話式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)做一定的總結(jié)，同時(shí)思考自己在課堂中領(lǐng)會(huì)了哪些數(shù)學(xué)思想，從而讓學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到進(jìn)一步的提升。。

結(jié)束語(yǔ)

“對(duì)話式教學(xué)”模式是建設(shè)生態(tài)課堂的一個(gè)有效方法，它能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)開口的欲望，并通過(guò)對(duì)話解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，而在對(duì)話的過(guò)程中，小學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力等都能得到提升。所以，為了建設(shè)有效的“對(duì)話式教學(xué)”模式，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的對(duì)話情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性課堂任務(wù)等實(shí)踐策略開展教學(xué)活動(dòng)，以此推動(dòng)生態(tài)課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略[J].亞太教育，2020（1）：103.

[2]楊俊.“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用探討[J].中外交流，2020（16）：360.