韓征　常志豪

摘要：就目前各國(guó)家處理新冠疫情方面的相關(guān)情況來(lái)看，中國(guó)數(shù)字治理，意義遠(yuǎn)大。進(jìn)而伴生出數(shù)字政務(wù)創(chuàng)新。該篇就數(shù)字政務(wù)創(chuàng)新下教學(xué)模式的創(chuàng)新展開(kāi)討論。

經(jīng)調(diào)查，山區(qū)兒童教學(xué)及興趣教學(xué)缺少，加之疫情防控，故先提出遠(yuǎn)程興趣綜合教學(xué)，（興趣教學(xué)包含：興趣愛(ài)好，德育教育等）在遠(yuǎn)程教學(xué)之前，針對(duì)未受教兒童，采取信息化手段心理干預(yù)，利用核心家庭仿生項(xiàng)目推動(dòng)兒童更好的配合線上教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)數(shù)字治理? 數(shù)字政務(wù)創(chuàng)新 大數(shù)據(jù)建模? 人工智能教育

1：中國(guó)數(shù)字治理，例如：就新冠病毒疫情爆發(fā)以來(lái)，中國(guó)作為最初爆發(fā)，但是卻最好防控上為全球做出了表率，交出了一份滿意的答卷。這其中，中國(guó)的數(shù)字治理就顯示出了強(qiáng)大的作用。面對(duì)疫情，做出了三大重要措施。

<1>披露細(xì)致：疫情期間全國(guó)各地迅速建立了對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)感染人數(shù)的細(xì)節(jié)披露能力，讓大家隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)感染人群的定位。

<2>傳播消除：1.疫苗在線預(yù)約2.數(shù)字化減少人際接觸：自動(dòng)收銀，電商，外賣(mài)，生鮮上門(mén)，遠(yuǎn)程會(huì)議，遠(yuǎn)程會(huì)診，居家教學(xué)。

<3>追蹤及時(shí)：患者的傳染路徑成拓?fù)錉?，短時(shí)間內(nèi)，極大的動(dòng)員能力和完善的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施和可以隨時(shí)調(diào)用的超級(jí)計(jì)算機(jī)。

顯然可以發(fā)現(xiàn)，原因治理尤為重要，那么目前來(lái)說(shuō)，優(yōu)化無(wú)接觸場(chǎng)景是中國(guó)創(chuàng)新的新發(fā)展。雖然國(guó)家壓制的是信息業(yè)對(duì)模式創(chuàng)新的過(guò)渡追求，鼓勵(lì)的是信息業(yè)對(duì)科技創(chuàng)新的高度重視。但是必要的模式創(chuàng)新還需進(jìn)行。

2.模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)建設(shè)

2.1項(xiàng)目目標(biāo)

山區(qū)農(nóng)村留守兒童作為新時(shí)代背景下精準(zhǔn)扶貧的幫扶對(duì)象，囿于地廣人稀、交通不便、經(jīng)濟(jì)較差，相較于普遍意義上的農(nóng)村"留守兒童"，可利用的生活、醫(yī)療和教育資源更為匱乏，從而成為一個(gè)特殊群體。其健康的監(jiān)控，不僅需要監(jiān)控體質(zhì)，更需要同時(shí)監(jiān)控心理。達(dá)到孩子的生理心理得到更多的關(guān)心照顧，茁壯成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)型人才。

2.2主要核心項(xiàng)目

“核心家庭仿生”是為了解決山區(qū)留守兒童負(fù)面心理問(wèn)題而提出的方法和對(duì)策。主要目的是模仿留守兒童的爸爸、媽媽角色， 給予他們心理安撫和個(gè)體安全感。我們可以稱(chēng)他們?yōu)椤皭?ài)心爸爸”、“愛(ài)心媽媽”。每個(gè)留守兒童的核心家庭仿生， 都需要補(bǔ)充家庭缺失角色。如父母離異、由父親負(fù)責(zé)撫養(yǎng)的留守兒童， 補(bǔ)充“愛(ài)心媽媽”的角色是必不可少的;如父母雙全， 但均在外打工不能陪伴成長(zhǎng)， 補(bǔ)充一個(gè)留守兒童自選角色， 主要負(fù)責(zé)家庭教育心理幫扶， 并不代替留守兒童親生父母的角色?！皭?ài)心媽媽、愛(ài)心爸爸”角色的進(jìn)入時(shí)期最好是留守兒童的幼兒期 （3歲-5歲） 。情況調(diào)查核實(shí)， 提出缺失角色申請(qǐng)。角色成功對(duì)接后， 要保持長(zhǎng)期、定期聯(lián)系以模仿核心家庭的長(zhǎng)期陪伴。

2.3社會(huì)征集專(zhuān)項(xiàng)義工

地理上較接近當(dāng)?shù)厣絽^(qū)留守兒童的社會(huì)義工 （如汽車(chē)單程路程2小時(shí)-4小時(shí)以內(nèi)） ， 有條件對(duì)孩子們定期、經(jīng)常探望， 可以以真實(shí)形象、真實(shí)交流仿生“愛(ài)心媽媽、愛(ài)心爸爸”角色， 這種核心家庭仿生效果最佳。對(duì)人員篩選的要求， 優(yōu)先挑選已婚有子女的、有關(guān)愛(ài)兒童公益活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的、有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的、有長(zhǎng)期投入精力的、綜合素質(zhì)較高的等條件的義工。他們與留守兒童經(jīng)常性的見(jiàn)面與互動(dòng)， 給予他們親生父母一樣的關(guān)愛(ài)和陪伴， 能常態(tài)化的關(guān)愛(ài)和彌補(bǔ)留守兒童成長(zhǎng)。 及時(shí)幫助留守兒童疏導(dǎo)、解決心理困境， 能使他們?cè)谟變撼砷L(zhǎng)期， 甚至兒童、青少年時(shí)期都能健康成長(zhǎng)， 大大減少核心家庭缺失造成的兒童心理問(wèn)題。這個(gè)對(duì)策也同樣適合核心家庭缺失的普通兒童。

3.建立教育基地

3.1.基地綜合生活實(shí)際，以及國(guó)家相關(guān)政策，充分考慮對(duì)個(gè)村莊的發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展趨勢(shì)，得到模型結(jié)果;

3.2結(jié)合優(yōu)序?qū)Ρ?，分配合理?quán)重，模型適應(yīng)權(quán)重以及各項(xiàng)指標(biāo)。

3.3模型的缺點(diǎn)

1.考慮因素較多，可能存在指標(biāo)設(shè)定的不合理;

2.相關(guān)數(shù)據(jù)比較難以查詢，需要實(shí)地考察;

3.主觀人為控制決策較多，但大多符合生活實(shí)際。

該模型適用于問(wèn)題劃分界限沒(méi)有明確標(biāo)識(shí)，和社會(huì)生活相貼合的問(wèn)題，同一決策層的因素相對(duì)較少，分配較合理。

以面向?qū)W生為主的人工智能技術(shù)應(yīng)用[4]，最受研究人員、開(kāi)發(fā)者、教育工作者和政策制定者的關(guān)注。這些稱(chēng)為“智能導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用工具被視為“第四次教育革命”的一部分，旨在為每位學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化和無(wú)處不在的終身學(xué)習(xí) （正規(guī)、非正規(guī)以及非正式）機(jī)會(huì)，不論他們身在何處。

在所有人工智能教育應(yīng)用程序中，智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)既具有最長(zhǎng)的研究歷史，也是教育領(lǐng)域最常見(jiàn)的人工智能應(yīng)用程序，而且它的學(xué)生受眾人數(shù)也是最多的。此外，多年來(lái)，這些系統(tǒng)吸引了最高水平的投資和關(guān)注度，備受世界上領(lǐng)先科技公司的青睞，而且全球各地的教育體系一直采用這些系統(tǒng)，學(xué)生用戶群體數(shù)以百萬(wàn)計(jì)。

總的來(lái)說(shuō)，智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的工作機(jī)制是：圍繞數(shù)學(xué)和物理等結(jié)構(gòu)化科目中的議題，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的分步教程。系統(tǒng)會(huì)借鑒相關(guān)科目和認(rèn)知科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)決定學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生的誤解和成績(jī)作出回應(yīng)。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)采用知識(shí)追蹤和機(jī)器學(xué)習(xí)方法，根據(jù)個(gè)別學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)自動(dòng)調(diào)整難易水平并給予提示或指導(dǎo)，這一切只為確保學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)相應(yīng)主題。有的智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)也捕捉和分析學(xué)生情緒狀態(tài)的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的目光來(lái)推斷他們的專(zhuān)注水平。

總結(jié)

人工智能是實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)重構(gòu)的有效手段，將極大賦能鄉(xiāng)村教育發(fā)展，通過(guò)信息共享、數(shù)據(jù)融通、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)的協(xié)同創(chuàng)新，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開(kāi)放靈活的教育，從而實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”。將擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育更加公平而優(yōu)質(zhì)。將深刻變革教學(xué)模式，匯聚定制化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。將重新構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)，在注重知識(shí)和能力的同時(shí)，更加重視創(chuàng)新思維、合作能力、科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)。將大幅提高教育治理現(xiàn)代化水平，優(yōu)化管理流程，打破信息壁壘，開(kāi)展伴隨式的教育評(píng)價(jià)，推動(dòng)傳統(tǒng)以經(jīng)驗(yàn)判斷為主的決策轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)施策。將促進(jìn)教育從知識(shí)傳授到知識(shí)建構(gòu)和能力素質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，最大限度滿足鄉(xiāng)村學(xué)校的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)全時(shí)域、全空域、全受眾的智能學(xué)習(xí)需求。將改變鄉(xiāng)村辦學(xué)形態(tài)、拓展學(xué)習(xí)空間、提升治理水平，激發(fā)辦學(xué)活力。將賦能鄉(xiāng)村教師，更新教育理念，提高鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)，有效緩解師資短缺。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王懿霖 人工智能撬動(dòng)全球教育深刻變革[J].求賢2021（10）