馬伊露

摘要：英語是一門語言學(xué)科，最好的教學(xué)就是讓學(xué)生在英語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的英語表達能力和應(yīng)用意識，也能夠提高英語教師的專業(yè)教學(xué)水平，促進英語課程教學(xué)的改革。但是對于小學(xué)階段剛剛接觸英語的學(xué)生來說，由于缺乏基礎(chǔ)，缺少興趣，如果采取全英文授課，一定會產(chǎn)生一定的弊端，導(dǎo)致中后層次的學(xué)生跟不上課程、教學(xué)資源浪費、語法類等內(nèi)容解釋困難、讓就愛嘔血流于形式等問題。因此，我們還需要辯證地看待全英文教學(xué)，能夠從全英文教學(xué)的利和弊中尋找一個平衡利弊的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;全英文授課;教學(xué)利與弊

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

聽、說、讀、寫是英語這門學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，在全語言教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該將這些融為一體，讓學(xué)生能夠處于一個自然的、真實的、專業(yè)的語言環(huán)境當(dāng)中，完成語言的習(xí)得，這是教習(xí)語言類學(xué)科最好的方式。很多中國的教育專家鼓勵英語教師創(chuàng)新教學(xué)模式，采用全英文的授課方式，來搭建一個這樣的語言環(huán)境。讓學(xué)生邊聽、邊學(xué)、邊說、邊用，在應(yīng)用實踐中，發(fā)展語言能力。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，割裂了聽與說、說與寫，單純地讓學(xué)生死記硬背。不僅不利于興趣的培養(yǎng)，還會導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)、不會運用、不懂表達等多種問題，影響英語學(xué)習(xí)的效果。但是全英文授課也并不是沒有壞處，小學(xué)階段剛剛接觸英語，基礎(chǔ)不牢固，無法像我們大人一樣流利地使用英語。在產(chǎn)生困惑感，覺得學(xué)英語難的時候，小學(xué)生往往就會產(chǎn)生退縮心理，無法把他們吸引到課堂中，更好地完成英語實踐應(yīng)用。所以他們會覺得英語課“無趣了”，英語課“變難了”，然后逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。針對這矛盾，我們需要詳細探討其中利弊，發(fā)現(xiàn)問題的突破口，尋找有效的解決對策。

一、全英文授課在小學(xué)階段教學(xué)中的利

（一）打造良好的語言環(huán)境

顯然，好的語言環(huán)境比什么說教都管用。全英文授課的初衷正是為了給學(xué)生一個好的語言環(huán)境。好的語言環(huán)境能夠幫助學(xué)生快速進入角色當(dāng)中，毫無顧忌地使用英語去對話、交流，在應(yīng)用中建立語感，獲得良好的英語能力，構(gòu)建良好的英語基礎(chǔ)。

（二）提高教師的專業(yè)水平

在小學(xué)課堂中使用全英教學(xué)，能夠幫助教師不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平。因為提倡全英教學(xué)，就要求小學(xué)英語教師必須有過硬的專業(yè)知識水平。學(xué)生才能從簡單的語言知識的傳授，向語言知識與語言技能并重中轉(zhuǎn)變。也就是說不是單純地停留在只知道這個英文句子的意思，還能在實際生活中運用。這是一個質(zhì)的飛躍，也是英語新課標(biāo)改革中的一個重要的指導(dǎo)思想。

（三）促進課程教學(xué)的改革

教學(xué)大綱提出：語言知識是為言語能力服務(wù)的，因此，考試、考查內(nèi)容應(yīng)單項和綜合相結(jié)合，注意考查學(xué)生為交際綜合運用語言知識的能力。大綱還規(guī)定了既

要有筆試，也要有口試和聽力測試?，F(xiàn)在小學(xué)英語的測試卷當(dāng)中，聽力部分所占的比例是50%，有的甚至達到了60%。如果我們可以在平時的課堂上發(fā)展學(xué)生的英語聽力能力，就能夠極大地避免考試前的題海訓(xùn)練。

二、全英文授課在小學(xué)階段教學(xué)中的弊

（一）中后層次的學(xué)生易感聽課困難

采用全英文的缺點便是，中后層次的學(xué)生會因為聽不懂而產(chǎn)生畏難情緒。中等生和后進生的學(xué)習(xí)具備知識基礎(chǔ)薄弱、新知識掌握慢、不主動提問、注意力不持久等特點。在課堂上使用全英教學(xué)會造成中等生和后進生聽不明白，導(dǎo)致注意力更不能集中，無法完成知識的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)，課后也不會主動請教老師，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)越發(fā)薄弱，最后失去興趣，形成惡性循環(huán)。

（二）容易浪費教學(xué)資源浪費

小學(xué)生是英語初學(xué)者，在課上如出現(xiàn)過多不理解的字詞、句段等內(nèi)容，就會導(dǎo)致他們的思維混亂，或是對所學(xué)差生混淆，或是由于輸入太多導(dǎo)致遺忘，抓不到重點，最后搞得滿頭大汗也不見效果，導(dǎo)致有限的課堂時間被浪費掉，精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源也發(fā)揮不出作用。

（三）語法類等內(nèi)容解釋困難

對于一些基礎(chǔ)語法和句式，如果用全英文來解釋，顯然有些荒謬。教師講著都困難，更別說讓學(xué)生聽明白了。因此，如果采用全英文授課，語法類等內(nèi)容的解釋必然會成為一個大問題。

（四）容易讓教學(xué)流于形式

由于歷史和文化原因，我國大多數(shù)人的英語底子薄，根基淺，能夠使用英語流利、清楚地表達的人相對比重較少，在日常生活中，很難建立一種長效的語言環(huán)境，讓英語成為日常習(xí)慣應(yīng)用的一種語言。且不說是小學(xué)生，只在課堂上應(yīng)用英語，也難做到對答如流，從而讓教學(xué)模式流于形式，看似是在應(yīng)用全英文授課，其實卻收獲不到應(yīng)有的實踐效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，全英文授課對于小學(xué)英語教學(xué)來說，顯然是一種過于偏激的方式。只有可理解的輸入，才會是有效的輸入。脫離了理解的前提，就算是在好的語言環(huán)境中，也無法達到設(shè)定的良好效果。因此，我們還是要辯證地看待這一問題。應(yīng)該在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，加強課堂的英語對話活動和師生互動，通過有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫，而不是偏激地將一切期望寄托于全英文授課的模式上面。如果一定要利用全英文授課來達到理想的課堂環(huán)境，那么也應(yīng)該循序漸進地展開，首先要提升中后生的層次水平，并注重課堂設(shè)計的合理性，趨弊存利，逐漸由“漢多英少”的局面向“英多漢少”，甚至“全英文”的課堂去轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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