孫勇芬

摘要：陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”，指出生活與教育聯(lián)系密切、不可分割。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程設(shè)置，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入生活教育可以讓小學(xué)生更好的感受知識(shí)、感受生活。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以生活教育推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。本文將從將生活情景引入課堂教學(xué);讓語(yǔ)文教學(xué)走出課堂;提煉生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生視野空間等三分方面，簡(jiǎn)述如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活教育理念有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、生活教育理念、策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)是為了增長(zhǎng)見識(shí)，以所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并用科學(xué)解釋生活中的各種現(xiàn)象。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將生活教育導(dǎo)入課程教學(xué)中，可以提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)，刺激小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入生活教育理念，也有利于解放小學(xué)生的思想，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，感受中華文化的博大精深，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)情懷。

一、將生活情景引入課堂教育

現(xiàn)在的教育資源大多都來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活。小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)習(xí)思維的重要時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將生活教育引入課堂，可以順應(yīng)小學(xué)生的接受規(guī)律，幫助小學(xué)生順利接受語(yǔ)文知識(shí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以將生活中常見的情景、現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)中，以激勵(lì)學(xué)生對(duì)熟悉的生活現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，自此進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，將生活情景引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。

比如在“影子”一課中，我利用教室內(nèi)的燈光和窗簾等，將窗簾拉上，打開教室內(nèi)的電燈，讓學(xué)生通過(guò)變化與燈光的位置，觀察自己的影子的位置、大小與形狀。通過(guò)觀察自己影子的變化，小學(xué)生開始主動(dòng)探索影子變化的規(guī)律，討論影子產(chǎn)生的原因，有的學(xué)生指出校園內(nèi)的花草、樹木以及樓房，操場(chǎng)上的籃球欄，馬路上跑的車輛、行人等等都是有陰影的，從而總結(jié)出有光線的時(shí)候都是有影子的出現(xiàn)的。我很欣慰的肯定了學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察影子的特點(diǎn)，并引導(dǎo)小學(xué)生走動(dòng)一下觀察影子的變化。學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下又得出影子是可以隨著映射的物體移動(dòng)、變化的，從而印解釋了課文中“我走他也走”“我拍手他也拍手”的現(xiàn)象。小學(xué)生通過(guò)生活中實(shí)際現(xiàn)象引起探索興趣，從而可以順利進(jìn)入語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，教師也可以借此引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力和感知力。

二、讓語(yǔ)文教學(xué)走出課堂

想要將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活教育有效結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，踐行“教學(xué)做”合一，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)，讓學(xué)生能夠真正去感知、感受生活。同時(shí)，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，對(duì)很多知識(shí)、情感的理解不到位，小學(xué)語(yǔ)文教師要彌補(bǔ)這一短板，需要讓學(xué)生真實(shí)去體驗(yàn)，這樣有利于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化的理解，豐富小學(xué)生的情感經(jīng)歷，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在“找春天”課程教學(xué)中，我就組織本班學(xué)生走到室外，開啟了初春體驗(yàn)之旅。在戶外我鼓勵(lì)學(xué)生去觀察初春的小草是如何拱出土壤，去感受小河的水面怎樣蕩漾，去感受春天的風(fēng)是多么溫柔……小學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對(duì)于春天的變化可能僅限于溫度和穿著上，而缺少對(duì)一些富有生機(jī)事物的觀察，但是小學(xué)生通過(guò)走進(jìn)自然，觸摸自然，可以感受到大自然的美，體會(huì)作者找到春天的喜悅心情。通過(guò)將語(yǔ)文課堂搬移到自然環(huán)境中，可以樹立小學(xué)生的自然觀，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而提高小學(xué)生的審美，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的敬畏之心。

三、提煉生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生視野空間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入生活教育，需要小學(xué)生對(duì)自己的生活有一定的敏感度，但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，且對(duì)生活中的一些事物沒有分辨能力，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在導(dǎo)入生活教育時(shí)無(wú)法順利進(jìn)行，這就要求教師要對(duì)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，幫助小學(xué)生培養(yǎng)生活教育相結(jié)合的敏感度，以此拓展學(xué)生的視野空間，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。

我在“傳統(tǒng)節(jié)日”教學(xué)中，讓學(xué)生講述自己在每個(gè)節(jié)日時(shí)都是怎樣度過(guò)的，在聽過(guò)學(xué)生的講述后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認(rèn)為節(jié)日就是放假，和家里人一起吃飯，有的學(xué)生會(huì)同家人一起出去游玩，其他并沒有太多印象。那么我就展現(xiàn)了提前準(zhǔn)備好的課件、視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻看到我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日都是有一定的習(xí)俗習(xí)慣的。比如在春節(jié)，人們會(huì)提前貼好窗花、對(duì)聯(lián)，除夕夜的團(tuán)圓飯、春晚和鞭炮，以及學(xué)生收到的壓歲錢，這些都是春節(jié)的習(xí)俗。然后我又帶領(lǐng)學(xué)生了解了春節(jié)的來(lái)歷，了解春節(jié)習(xí)俗的流傳以及春節(jié)時(shí)各地的特色美食。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)提煉生活經(jīng)驗(yàn)，能夠有效提升學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容與生活有效結(jié)合，使小學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用于生活中，解決生活中的實(shí)際問題，從而享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，將生活與教學(xué)相結(jié)合，可以發(fā)散小學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究生活現(xiàn)象，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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