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新課改背景下高中生物有效教學(xué)策略分析

2022-05-23 19:47:09廖長(zhǎng)權(quán)
關(guān)鍵詞:高中生物課堂有效教學(xué)新課程

廖長(zhǎng)權(quán)

摘要:高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜,且要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的學(xué)科思維能力,想要保證課程指導(dǎo)效果需要教學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。探究性教學(xué)環(huán)境下,師生關(guān)系發(fā)生良性轉(zhuǎn)變,學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者,教師負(fù)責(zé)觀察、引導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更加廣闊,無論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還是在發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)方面,探究性教學(xué)模式都體現(xiàn)出巨大的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞:新課程;高中生物課堂;有效教學(xué)

引言

高中生物是一門生命科學(xué),植物、動(dòng)物、個(gè)體、群體都是生物范疇,圍繞生命進(jìn)行活動(dòng),與人類社會(huì)的發(fā)展、人類生產(chǎn)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域都是連接的,有著密切的聯(lián)系。生物具有實(shí)驗(yàn)性,實(shí)驗(yàn)性也是生物學(xué)科的特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)課程中,讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘,掌握自然學(xué)科知識(shí)、并且掌握實(shí)驗(yàn)操作方法,提升一種科學(xué)的探究思維。而在這個(gè)學(xué)科中,如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng),原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高中生的需求,亟需要改革,需要一種新模式、新理念、新方法.旨在為提高學(xué)生生命的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1新課改背景下高中生物教學(xué)的具體意義

1.1幫助學(xué)生形成科學(xué)思維

新課改背景下,要求課程的設(shè)計(jì)要理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合.科學(xué)是一種縝密的邏輯思維、判斷、推理、歸納、演繹總結(jié)等一系列思考問題的方式,生物很多理論都是需要大量的實(shí)驗(yàn)作為依據(jù),作為結(jié)論的源頭和出處,比如設(shè)計(jì)細(xì)胞呼吸的實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察和分析,讓學(xué)生了解很多概念:物質(zhì)和能量、結(jié)構(gòu)與功能、有氧呼吸、無氧呼吸,并透過一些現(xiàn)象找到本質(zhì)和其中的原理,并且通過大量的實(shí)驗(yàn)可以解決生活中存在和產(chǎn)生的一些問題,比如呼吸和運(yùn)動(dòng),鍛煉中的生活怎樣最科學(xué),為什么,如何透析這個(gè)原因,需要一個(gè)科學(xué)的思維模式。

1.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物涉及很多方面,涉及很多生物的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和我們生活緊密相連,比如DNA、遺傳基因、蛋白質(zhì)、酶、葉綠體、免疫細(xì)胞、生態(tài)系統(tǒng)。比如可以講到蛋白質(zhì),可以講蛋白質(zhì)與人體的健康,結(jié)合日常的飲食習(xí)慣說起,看看飲食習(xí)慣是否科學(xué).涉及免疫細(xì)胞,就可以從冠狀病毒說起,面對(duì)突如襲來的疫情,如何提升免疫力,免疫系統(tǒng)是怎么樣開始工作對(duì)抗冠狀病毒的,可以通過多媒體的方式,向?qū)W生視頻播放超強(qiáng)的人體免疫系統(tǒng),強(qiáng)大的免疫系統(tǒng)怎么樣完成對(duì)抗工作的,每個(gè)細(xì)胞都像一個(gè)戰(zhàn)士,讓學(xué)生對(duì)體內(nèi)自身的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心,甚至可能會(huì)感謝自身的免疫系統(tǒng),更會(huì)被強(qiáng)大的免疫細(xì)胞的衛(wèi)士精神感染。最終就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)生物感興趣、對(duì)人體感興趣。

2高中生物教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性不高

對(duì)于高中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)內(nèi)容多,任務(wù)重,難度大,在學(xué)習(xí)過程中真正理解內(nèi)容并不容易,種種壓力下,學(xué)生很可能會(huì)在學(xué)習(xí)中逐漸松懈下來。而高中生物這門課,學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多,他們?cè)诶斫膺^程中可能會(huì)遇到這樣或者那樣的問題。長(zhǎng)此以往,會(huì)產(chǎn)生厭煩心理,進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)生物的積極性。除此之外,雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)開始在學(xué)校中實(shí)施,但是目前,大多數(shù)的生物教師仍然是依照基本的教學(xué)內(nèi)容去開展教學(xué)活動(dòng)的,只有極少數(shù)的生物教師會(huì)根據(jù)生物課本身的特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建更加有趣的教學(xué)課堂。從調(diào)研反饋情況來看,大部分教師依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.2基礎(chǔ)知識(shí)不被重視

長(zhǎng)期以來,受到應(yīng)試教育理念的影響,仍有部分教師把教學(xué)重心放在卷面得分上。從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看,這種教育方式無異于揠苗助長(zhǎng),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí),對(duì)后面的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也會(huì)造成很大影響。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”的時(shí)候,教師在結(jié)束教學(xué)以后,馬上布置很多習(xí)題作業(yè),認(rèn)為能夠通過題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟悉度,達(dá)到舉一反三的目的。其實(shí),基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),做再多的習(xí)題也是白費(fèi)功夫。所以結(jié)合目前現(xiàn)狀來看,題海戰(zhàn)術(shù)的前提是,一定要有十分扎實(shí)的基礎(chǔ),否則就是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。

3新課改背景下高中生物有效教學(xué)策略分析

3.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定,能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本方向。在高中生物知識(shí)的教學(xué)中,教師需要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,制定與其能力相符的教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí),讓教學(xué)流程更加清晰。并且,為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師也需要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,為學(xué)生制定自主預(yù)習(xí)任務(wù),還要為學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中了解自己的知識(shí)水平,在正式學(xué)習(xí)中對(duì)于難以有效理解的知識(shí)集中注意,將生物學(xué)習(xí)的效率大幅度增強(qiáng)。比如,在教學(xué)《細(xì)胞的增殖》時(shí),教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定自主預(yù)習(xí)單,組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行本課教學(xué)前,教師以“DNA復(fù)制和染色體數(shù)目加倍分別發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期?細(xì)胞有絲分裂的意義是什么?”等問題為學(xué)生制定預(yù)習(xí)單,并為學(xué)生提供微課視頻,組織學(xué)生在課前開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。通過預(yù)習(xí)活動(dòng)的有序開展,不僅能夠使學(xué)生明確自己存在的不足,也能讓教師及時(shí)地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整,有針對(duì)性地展開教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3.2結(jié)合教學(xué)提出問題

在課堂教學(xué)中,提問是主要的教學(xué)方式。若想加強(qiáng)高中生物課堂的有效性,教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì),以更為新穎、有趣的提問方式,吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在問題解決中學(xué)到的知識(shí)得以深化。在問題設(shè)計(jì)上,教師可對(duì)學(xué)生提出情境問題、遞進(jìn)問題、探究問題等等,讓學(xué)生在探索問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟,得到思維能力等方面的發(fā)展。比如,在《細(xì)胞的分化》的知識(shí)探索中,教師需為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境,提出可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題,促使學(xué)生積極展開知識(shí)探析。在教學(xué)中,教師可以通過“人的血細(xì)胞壽命較短,也失去了分裂能力,健康的人其血細(xì)胞數(shù)量為什么不會(huì)出現(xiàn)減少的情況?在白血病治療中,為什么需要為病人捐骨髓而不是輸血?”等問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生的生物教學(xué)中,若是一味地采取相同的提問形式,學(xué)生可能難以保持學(xué)習(xí)的積極性,而適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變提問模式,可激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí),達(dá)成更好的教學(xué)效果。

3.3組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)

由于應(yīng)試教育,生物課堂大多采取理論灌輸?shù)姆椒ǎ档土藢W(xué)生探索知識(shí)的積極性。生物本身是一門探究學(xué)科,所以,在教學(xué)中,教師可結(jié)合學(xué)科特征,合理設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù),不僅彰顯學(xué)生是教學(xué)的主體,也讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中提高探究能力。例如,在《細(xì)胞中的無機(jī)物》的學(xué)習(xí)中,教師通過語(yǔ)言描述與動(dòng)態(tài)視頻提出探究性問題,促使學(xué)生展開對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)情景鏡頭,一個(gè)炎熱的夏天,一群高中生在操場(chǎng)上打籃球。一名同學(xué)將自己的球衣放在了雙杠上。一段時(shí)間后觀察這件球衣,發(fā)現(xiàn)上面出現(xiàn)了一道道白色的印記。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此鏡頭認(rèn)真觀察,并提問,球衣上出現(xiàn)的白色印記是什么,又是怎樣出現(xiàn)的?又例如,在《人類遺傳病》一節(jié)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過身邊的遺傳病人的經(jīng)歷、自身經(jīng)歷或所見所聞?wù)f一說自己對(duì)于“遺傳病”的看法,組織學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的闡述,使學(xué)生在討論交流中進(jìn)行思維碰撞,再根據(jù)教材內(nèi)容或權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)結(jié)果去驗(yàn)證猜想。這種獨(dú)立思考、相互交流討論的方式能夠引發(fā)學(xué)生的思維碰撞,也容易糾正學(xué)生錯(cuò)誤的生物學(xué)思想觀念,幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)興趣,建立健康的生活態(tài)度和方式。在本課教學(xué)中,教師以生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生深入思考,可促使學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)知識(shí)的探究,積極聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解答問題,讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到生活與生物的聯(lián)系。

3.4培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展,社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求愈加旺盛,在新課程改革不斷深入的背景中,生物教師在教學(xué)過程中也要側(cè)重于培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,促使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才.教師在教學(xué)過程中必須能夠有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維延展能力,鼓勵(lì)他們對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考,而不是單純的應(yīng)用書本上的固定知識(shí)。具體來說,生物教師可以利用一些生物小實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,生物實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩種,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)對(duì)已知結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的過程,驗(yàn)證步驟大多數(shù)是現(xiàn)有的、固定的,不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),例如“檢測(cè)生物組織中的糖類,脂肪和蛋白質(zhì)”就是典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而探究性實(shí)驗(yàn),更能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用生物所學(xué)知識(shí),分析和解決實(shí)際問題的能力,不僅可以促進(jìn)學(xué)生靈活的掌握所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,同時(shí)也可以提高他們的思維擴(kuò)展能力和創(chuàng)新能力,有助于幫助高中生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

生物這一學(xué)科與生活之間的關(guān)系緊密,開展對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)不能只關(guān)注結(jié)果,也要注重過程。在高中生物教育實(shí)踐中,教師需聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)、喜好等,深入挖掘教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合新課改教育思想,運(yùn)用有效教育手段,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到能力的發(fā)展,提高高中生物教學(xué)的整體教育成效。

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