王艷娜

摘要：作業(yè)的布置是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過作業(yè)鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，老師也可以通過學(xué)生作業(yè)完成情況了解學(xué)情，指導(dǎo)下一步教學(xué)。2021年，“雙減”政策出臺(tái)，要求初中生家庭作業(yè)完成總時(shí)長不得超過90分鐘。傳統(tǒng)作業(yè)布置中存在的枯燥性、單一性和低效性勢必是不符合時(shí)代潮流。初中英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)布置形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地鞏固學(xué)習(xí)效果。切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“提質(zhì)減量”。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語;創(chuàng)新作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。2022年2月15日，河南省教育廳又下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育階段15個(gè)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見的通知》。這些文件的出臺(tái)，都在提醒初中英語教師應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前作業(yè)布置形式，減少英語作業(yè)完成時(shí)長，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）傳統(tǒng)作業(yè)布置存在的問題

在傳統(tǒng)作業(yè)布置中，老師通常在上完一節(jié)課后，將本節(jié)課配套練習(xí)或相關(guān)單詞課文抄寫作為作業(yè)布置給學(xué)生。這樣的作業(yè)只針對某一節(jié)具體的課，沒有結(jié)合整個(gè)單元的情況。而且配套練習(xí)多為對某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)孤立地檢測，僅僅強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的掌握。但是目前英語考試中，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生對整體文本的理解，更加強(qiáng)調(diào)語言實(shí)際運(yùn)用能力。并且學(xué)生在聽力題時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)別單詞的讀音沒有掌握，從而導(dǎo)致聽力題做錯(cuò)的情況。由此可見，對語音的練習(xí)也是必不可少的，但是傳統(tǒng)作業(yè)無法兼顧語法和語音的練習(xí)。面對大量機(jī)械枯燥的抄寫作業(yè)，學(xué)生往往只是一味地抄寫，并沒有達(dá)到加強(qiáng)記憶的作用，只是單純地加重作業(yè)負(fù)擔(dān)，這和目前的“雙減”政策時(shí)背道而馳的。

面向全體的作業(yè)，無法兼顧每一個(gè)學(xué)生。對于程度不錯(cuò)的學(xué)生，抄寫作業(yè)和簡單的練習(xí)是不夠的，他們需要更有難度的練習(xí)。而對于程度比較差的學(xué)生來說，可能簡單的練習(xí)都難以完成，他們需要更加基礎(chǔ)的作業(yè)。長久下去，學(xué)生無法從完成作業(yè)中獲得成就感，自然談不上英語成績的提高。

（二）“雙減”背景下應(yīng)該如何布置英語作業(yè)

1.作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)具有趣味性。

興趣是最好的老師，對于學(xué)生來說，無論哪一門科目，缺乏興趣都是沒有辦法學(xué)好的。英語學(xué)科在日常生活中非常常見，但是學(xué)生常常會(huì)忽視生活中的英語。所以在平時(shí)英語作業(yè)布置時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的英語，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在七年級(jí)學(xué)習(xí)Unit 6Topic3 Which is the way to the hospital？ 這一話題時(shí)，教師從本節(jié)課學(xué)習(xí)的問路可以引導(dǎo)學(xué)生觀察整理回家路上見到的各種英語。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)許多例如“bank， parking lot等生活中常見的英語。之后，教師還可以讓學(xué)生繪制一幅自己家到學(xué)校的地圖，并利用地圖，向其他同學(xué)們描述自己家的位置。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，從生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.作業(yè)布置應(yīng)該具有實(shí)踐性

英語作為一門語言，歸根結(jié)底還是要落實(shí)到語言的實(shí)際使用上來。但是在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生往往把英語學(xué)成了“啞巴英語”，講起語法來頭頭是道，但是一到實(shí)際生活中就問題百出。因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將英語作業(yè)和實(shí)際生活相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊Unit 1 Topic 3 The school sports meeting is coming. 時(shí)，由本節(jié)課學(xué)習(xí)的奧運(yùn)會(huì)引申出來，結(jié)合最新的冬奧會(huì)。讓學(xué)生查閱關(guān)于北京冬奧會(huì)和殘奧會(huì)的英語新聞，并制作關(guān)于北京冬奧會(huì)的英語手抄報(bào)。通過閱讀新聞，學(xué)生不僅可以接觸到原汁原味的英語而且在查閱資料的過程中，還能激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，在生活中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)英語使用的廣泛性。

3.作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)具有分層性

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不同導(dǎo)致不同的學(xué)生對于知識(shí)的掌握情況也不同?！半p減”政策要求學(xué)生完成作業(yè)的總時(shí)長不超過一個(gè)半小時(shí)，英語作為一門主科，每天完成作業(yè)的時(shí)間不超過20分鐘，這就要求學(xué)生在有限的作業(yè)時(shí)間里，能最大程度地進(jìn)行英語能力的鞏固。傳統(tǒng)作業(yè)無法做到“因材施教”，導(dǎo)致作業(yè)的效果大打折扣。因此，為了各個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)效果都能得到保證，英語教師應(yīng)當(dāng)分層次布置作業(yè)。例如，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。每個(gè)層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。以九年級(jí)上冊Unit 2 Topic 1 Pollution has caused too many problems. 為例，A層次學(xué)生的作業(yè)為預(yù)習(xí)課文，將生詞標(biāo)注出來，默寫本話題所學(xué)單詞和重點(diǎn)短語，完成配套練習(xí)題中的單選題和所給詞的適當(dāng)形式填空題。B層次學(xué)生的作業(yè)是在A層次的基礎(chǔ)上，完成配套練習(xí)閱讀題和完形填空題，并寫一篇關(guān)于環(huán)境污染的文章。C層次學(xué)生的作業(yè)在A、B層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇一種常見的環(huán)境污染，給出解決措施。在布置分層作業(yè)前，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作，避免因分層布置作業(yè)傷害學(xué)生的自尊心。在布置分層作業(yè)后，教師應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和后續(xù)學(xué)習(xí)成績，不斷調(diào)整學(xué)生等級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試更高層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)不符合新課改對作業(yè)布置的要求。因此，作業(yè)布置應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)陳舊的作業(yè)形式，提高作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性和分層性，提高學(xué)生作業(yè)完成效果的同時(shí)降低作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓家長和學(xué)生切實(shí)感受到作業(yè)的“減負(fù)”，讓學(xué)生增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，真正實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。

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