羅成

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;戲劇教學(xué);存在問(wèn)題;教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

毋庸置疑，戲劇學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備優(yōu)秀的語(yǔ)文能力，可以以文字的方式對(duì)畫面進(jìn)行描述，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和思考。當(dāng)前，在初中階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)戲劇理論不甚了解，教師在授課階段，對(duì)戲劇理論的應(yīng)用也存在問(wèn)題。同時(shí)，在信息時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣深受電子產(chǎn)品的影響，難以長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖耍處熢趯騽±碚摵统踔姓Z(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合期間，需重視有效方式的應(yīng)用，最大程度發(fā)揮戲劇理論在教學(xué)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好形成。

1教師需注重提升和完善戲劇教學(xué)的基本素養(yǎng)

有效的戲劇教學(xué)離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，為此，語(yǔ)文教師有必要通過(guò)多種途徑提升和完善自身的戲劇教學(xué)基本素養(yǎng)：一是豐富戲劇知識(shí)。語(yǔ)文教師應(yīng)注重閱讀和熟悉中內(nèi)外經(jīng)典戲劇，在戲劇教學(xué)過(guò)程中靈活地將中外戲劇進(jìn)行比較和運(yùn)用，以扎實(shí)的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣;二是注重學(xué)習(xí)戲劇理論知識(shí)，語(yǔ)文教師盡管不是戲劇專業(yè)人士，但為了更好地進(jìn)行戲劇教學(xué)，有必要掌握基礎(chǔ)的戲劇理論知識(shí)，如戲劇舞臺(tái)表演中場(chǎng)景的布置、人物的出場(chǎng)、表演過(guò)程中的語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等，當(dāng)然，在信息化教育時(shí)代，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集整理并展示相關(guān)的音視頻片段以彌補(bǔ)自身在該方面能力的欠缺，讓學(xué)生更深刻地理解戲劇本身所蘊(yùn)含的內(nèi)涵;三是提升自身的戲劇鑒賞能力，戲劇中包含著世間的人情冷暖、展現(xiàn)著社會(huì)的千姿百態(tài)，擁有豐富的人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有助于教師更真切地體驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)戲劇所要表達(dá)的情感。

2豐富戲劇教學(xué)內(nèi)容，分析戲劇的文化背景

戲劇是一種歷史悠久的藝術(shù)形式，戲劇不僅有著嚴(yán)格的分類，而且不同的戲劇藝術(shù)和種類，有著不同的文化背景，是在不同的文化土壤中成長(zhǎng)起來(lái)的。所以，許多時(shí)候，我們可以通過(guò)戲劇了解一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)地方的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣。在戲劇教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。高中語(yǔ)文教材中的戲劇文本，都是名篇選段，由于空間有限，所以許多時(shí)候收錄的內(nèi)容也有限，僅僅通過(guò)課文閱讀，學(xué)生無(wú)法了解戲劇作品的全部。因此，在戲劇文本教學(xué)中，要豐富戲劇教學(xué)的內(nèi)容，深入分析戲劇文本的文化背景，進(jìn)行文化滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時(shí)，我們知道，《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，許多人對(duì)《哈姆雷特》的故事都有所了解，但是許多人對(duì)《哈姆雷特》的時(shí)代意義和文化價(jià)值卻了解不多。因此，在戲劇文本教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合名人微博、博客等，講述《哈姆雷特》的社會(huì)背景、文學(xué)價(jià)值和意義。如《哈姆雷特》取材于12世紀(jì)的《丹麥?zhǔn)贰?，寫?7世紀(jì)文藝復(fù)興晚期，借助哈姆雷特王子為父復(fù)仇的故事，戲劇真實(shí)描繪了文藝復(fù)興晚期歐洲社會(huì)的面貌，表達(dá)了作者對(duì)人類命運(yùn)和前途的關(guān)切，對(duì)文藝復(fù)興的反思。在此基礎(chǔ)上，教師可以將西方戲劇與中國(guó)傳統(tǒng)戲劇結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，分析不同劇種的差異和共性，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)戲劇的全貌有所了解。

3加強(qiáng)戲劇演練

雖然戲劇類的作品和小說(shuō)作品從外觀上看具備許多相近之處，但是，二者并不相同，其中最主要的區(qū)別就在于戲劇能夠被人們轉(zhuǎn)移到舞臺(tái)上，進(jìn)行展示和演繹。為了更好地加深學(xué)生對(duì)這些戲劇作品的理解和認(rèn)知，教師可以選取戲劇作品中的一段情節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行表現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，老師們也很有必要通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生戲劇表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提升，以更好地引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)戲劇作品的理解水平?！恫桊^》這部戲劇是老舍先生的代表作之一，這部戲劇具有非常鮮明的特色，故事情節(jié)和主要角色的個(gè)性都很鮮明，為了使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，老師就可以自由地選擇其中一個(gè)情節(jié)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入和組織，引領(lǐng)學(xué)生去表現(xiàn)。在學(xué)生們參與表演時(shí)，有可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，其中包括在塑造角色時(shí)根本找不到基礎(chǔ)，表演十分僵硬，人物的特征難以真正地得到展示與體現(xiàn)?；谶@種特殊的現(xiàn)象，教師就可以在實(shí)踐中與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一系列的語(yǔ)言交流與互動(dòng)溝通，并逐一地與每個(gè)學(xué)生討論分析他們所扮演的角色具有什么樣的性格特征，一起探索和討論這個(gè)角色應(yīng)該如何被詮釋，某段對(duì)話應(yīng)該用什么樣的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣將會(huì)使其越來(lái)越富有感染力。教師與學(xué)生溝通之后，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的影響和啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)在慢慢的摸索中逐步加深對(duì)戲劇作品的理解，從而形成全面的認(rèn)識(shí)，使得自己的戲劇表演變得更加生動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文的科目?jī)?nèi)容涉及散文、小說(shuō)和戲劇多種體裁，不同體裁的文章具有不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不同的作用。將戲劇理論滲透進(jìn)學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益，基于此，文章對(duì)戲劇理論在初中語(yǔ)文科目教學(xué)中的滲透加以研究，以期為后續(xù)階段的相關(guān)教育工作提供經(jīng)驗(yàn)參照。

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