摘要：新課標(biāo)為高中語文教學(xué)提出了新的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^文化整合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)引入、情感滲透和小組合作等不同方式，從各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：古詩詞;審美鑒賞;能力培養(yǎng)

古詩詞是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。古詩詞源遠(yuǎn)流長，豐富多彩，汲取古詩詞的精華能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有助于教師對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。在高中階段學(xué)習(xí)古詩詞的難度與之前相比有明顯的提升，不僅要求學(xué)生能夠理解，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和創(chuàng)作。因此，在古詩詞教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正感受古詩詞的魅力，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

一、文化整合，豐富學(xué)生詩詞儲(chǔ)備

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有很多古詩詞雖然主題不同、作者不同，但是其中出現(xiàn)的詞匯或意象所代表的含義卻是相通的，充分積累這些詞匯能夠讓學(xué)生快速理解詩詞的內(nèi)涵。在鑒賞過程中，因?yàn)閷υ娫~內(nèi)容理解的程度不同，學(xué)生們的鑒賞能力也有差異，如何讓學(xué)生能夠快速理解常見的詞匯，加快理解詩詞的速度，讓學(xué)生在詩詞鑒賞過程中快速抓住詩詞內(nèi)容和要點(diǎn)。教師應(yīng)該充分運(yùn)用文化整合的方式，梳理不同詩詞的關(guān)鍵詞匯或意象的相同含義，以豐富學(xué)生的詩詞儲(chǔ)備，為鑒賞與創(chuàng)作打牢基礎(chǔ)、提供保障。

例如，學(xué)習(xí)語文教材必修4第二單元《蘇軾詞兩首》時(shí)（包括《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》），《念奴嬌·赤壁懷古》中有很多詞匯可以讓學(xué)生理解積累：“淘”的含義是沖洗、沖刷;“風(fēng)流人物”代表的是杰出的歷史名人;“周郎”指的是周瑜，字公瑾，后文中的公瑾也是指周瑜;“雪”的含義是浪花。教學(xué)時(shí)教師可以強(qiáng)調(diào)這些重點(diǎn)詞匯，然后將其他詩詞中出現(xiàn)的同樣詞語進(jìn)行對比分析，看看詞義是否相同，并分析異同的原因。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力

古詩詞是我國幾千年流傳下來的文化瑰寶，堪稱我國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)著時(shí)代文化特色和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，古詩詞是依據(jù)社會(huì)生活而改變，極具韻味，又富有特色。新課標(biāo)要求：“閱讀古詩詞，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀?！边@就要求學(xué)生在現(xiàn)有鑒賞能力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)作出高水平的詩詞，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)是促使學(xué)生快速展開詩詞創(chuàng)作的主要模式。因?yàn)樵谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生有危機(jī)意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，能夠積極主動(dòng)地開展創(chuàng)作，既保證了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

在學(xué)習(xí)語文教材必修4《柳永詞兩首》時(shí)，《望海潮·東南形勝》和《雨霖鈴·寒蟬凄切》都具有生活氣息，多是對生活場景的描述，抒發(fā)了真摯的情感，這樣的題材正是學(xué)生們模仿的好素材。筆者先讓學(xué)生理解詞作的內(nèi)容，感受詞人創(chuàng)作的背景。如秋季的蟬鳴透露出作者心境，一句“寒蟬凄切”將其“凄涼的處境”表達(dá)得淋漓盡致，一場突然而來的大雨剛剛停下來，詞人寫到“驟雨初歇”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活場景入手，用雅致、簡練的詞匯將其表達(dá)出來。

三、評(píng)價(jià)引入，提高學(xué)生鑒賞能力

在詩詞鑒賞和創(chuàng)作過程中，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在鑒賞時(shí)存在的問題，才能有針對性的促使其提升鑒賞能力。因此，教師應(yīng)該重視評(píng)價(jià)，讓不同的主體之間相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠充分重視評(píng)價(jià)這一個(gè)環(huán)節(jié)，并且逐步豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)語文必修4《辛棄疾詞兩首》時(shí)，針對《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞，筆者在課堂鑒賞時(shí)讓學(xué)生們通過幾分鐘的準(zhǔn)備，賞析詞句，感悟作者悲慨豪放、沉郁頓挫的詞風(fēng)。為了讓更多的學(xué)生參與其中，筆者將詞中包含典故的詞句分配給學(xué)生們，學(xué)生準(zhǔn)備好后在小組內(nèi)說出自己的鑒賞內(nèi)容，然后其他學(xué)生評(píng)價(jià)打分，最后教師將高分鑒賞的內(nèi)容再次匯總展示，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、情感滲透，提高學(xué)生理解能力

古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這部分教學(xué)內(nèi)容的特殊性。因?yàn)楣旁娫~內(nèi)容簡短，包含的情感卻非常豐富，在理解其內(nèi)容和背景時(shí)，需有情感的共鳴，才能真正感悟詩詞的魅力。學(xué)生因?yàn)檫@種能力相對欠缺，亦缺少情感共鳴的基礎(chǔ)，所以無法體會(huì)到詩詞的魅力，會(huì)影響鑒賞和創(chuàng)作。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對情感的滲透，幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫庠娫~所表達(dá)的感情，讓學(xué)生的理解能力逐步提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩時(shí)，詩歌主要采用了浪漫主義的創(chuàng)作手法，詩人利用豐富的想象形象地再現(xiàn)了蜀道的巍峨和崔嵬，贊美了蜀地山川的壯美，顯示了祖國山河的壯麗。這間接告知人們應(yīng)該重視蜀地的地理位置，重視對它的防守。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解這首詩歌背景的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。這首詩是李白首次到長安時(shí)所作，通過描寫秦蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川，透露出對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憂慮與關(guān)切。開篇的感嘆詞“噫吁嚱”突出蜀道的艱難，奠定了全詩雄放的感情基調(diào)。詩人的感情隨自然景觀而變化，反復(fù)出現(xiàn)的“蜀道之難……”時(shí)刻提醒著讀者關(guān)注蜀道的峻險(xiǎn)。詩人亦通過對細(xì)節(jié)動(dòng)作的描寫襯托出惆悵低昂的旋律。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生們體會(huì)情景之險(xiǎn)，更需要讓學(xué)生將行人對環(huán)境的畏懼與當(dāng)時(shí)詩人對于社會(huì)環(huán)境的擔(dān)憂聯(lián)系在一起，想詩人之所想，體會(huì)詩人獨(dú)特的情感。

五、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生多角度鑒賞

在鑒賞過程中小組合作模式的引入能夠讓學(xué)生們感受到從更多角度鑒賞的奧妙。學(xué)生在實(shí)際鑒賞過程中，可能因?yàn)閭€(gè)人的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)等能力的限制，導(dǎo)致其在鑒賞時(shí)局限于某一角度，影響鑒賞內(nèi)容和質(zhì)量。而當(dāng)以小組合作的模式展開鑒賞時(shí)，學(xué)生就能接觸到更多的思維內(nèi)容和方式，找到更多的鑒賞角度。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對學(xué)生們鑒賞能力的培養(yǎng)，充分利用小組合作模式，讓學(xué)生們在小組合作過程中體會(huì)到不同的鑒賞角度和路徑。

例如，在學(xué)習(xí)語文教材必修4第二單元《李清照詞兩首》時(shí)，針對《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞的學(xué)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把任務(wù)分解下發(fā)給學(xué)生，然后引導(dǎo)其深入理解、賞析詞作。學(xué)生可以在小組合作探究時(shí)學(xué)習(xí)感悟。通過討論了解詞作的內(nèi)容，分析詞作的風(fēng)格。如詞人寫到秋季溫度冷暖變換頻繁，即使喝酒也無法抵擋陣陣寒風(fēng)……這樣凄冷的環(huán)境描寫體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？討論中有學(xué)生認(rèn)為這是為了突出詞人內(nèi)心的凄涼，也有學(xué)生認(rèn)為這是詞人身體孱弱的表現(xiàn)……學(xué)生通過討論、交流理解了詞作的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作風(fēng)格，提升了鑒賞能力。

總之，在高中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注意資源的整合，讓學(xué)生自主理解詩詞的內(nèi)容，感悟詩詞的魅力;讓學(xué)生與詩人之間進(jìn)行互動(dòng)，了解詩人所表達(dá)的情感，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。

作者簡介：姚小龍（1976— ），男，甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)樾抡n程改革和農(nóng)村高中教育管理等。