摘要：任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作材料、任務(wù)設(shè)置都注重在真實的情境中激發(fā)作者的內(nèi)心情感。要求學(xué)生注重樹立寫作對象的意識，與讀者進行心靈交流，進而寫出具有真情實感的作文。結(jié)合具體任務(wù)驅(qū)動型作文特點，聯(lián)系學(xué)情，聚合寫作思維，增強作文現(xiàn)場感，進而提升學(xué)生考場作文的效能。

關(guān)鍵詞：讀者意識;高考作文;現(xiàn)場感

寫作是作者內(nèi)心傾訴的過程，它需要表達出“主體者”的體驗，引發(fā)讀者的共鳴。在寫作過程中，作者要把握主體心靈審美創(chuàng)作，也需要尋求符合讀者內(nèi)心的情感脈絡(luò)。筆者結(jié)合寫作教學(xué)實踐，探討注重“讀者”意識，寫出具有現(xiàn)場感的作文的有效策略。

一、走進生活，注重“讀者”體驗

生活即是語文。高中生寫作離不開大千世界多姿多彩的生活。同時，近幾年的高考試題中，命題者有意避開陌生化的素材，往往選取具有煙火氣、生活氣的生活素材和宏大的、熱門的時文素材。這就要求學(xué)生在關(guān)注生活中進行真我的表達，引發(fā)“讀者”體驗。

首先，注重聯(lián)系生活，形成“讀者”立場。在平時的作文教學(xué)中，教師需要從傳統(tǒng)的教科書式的技巧性地作文教法中走出來，有效運用生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思維。比如，在疫情期間，筆者巧妙地抓住“抗疫”這一主題，利用時文熱點以及學(xué)生居家生活的實際，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個角度完成創(chuàng)意性寫作。具體如下：（1）“我來寫標(biāo)語?！闭「鞯亍翱挂摺钡臉?biāo)語，進行賞析、點評，學(xué)習(xí)你喜歡的優(yōu)秀標(biāo)語，圍繞“戰(zhàn)疫”這一主題，仿寫三個標(biāo)語。（2）“我來評論”。在防疫過程中，有謠言惑眾的現(xiàn)象，請以政府部門的身份寫一封勸導(dǎo)信。（3）“我來寫贊美詩”?！叭嗣窬W(wǎng)”“中青網(wǎng)”“鳳凰網(wǎng)”等大媒體紛紛報道有關(guān)“抗疫”的相關(guān)英雄人物和感人事跡，請選取一位你認(rèn)為最美的逆行者，以市民的身份為其寫一首贊歌。（4）2022年春節(jié)，為了打好“疫情攻堅戰(zhàn)”，國家提出就地過年的號召，對此請給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親友寫一封信，表達你對“疫情和距離”的看法。這種創(chuàng)新式的讀寫結(jié)合教學(xué)賦予了語文學(xué)習(xí)真實的意義，注重在生活中生成語文學(xué)習(xí)，學(xué)會寫作。

其次，運用生活，展開聯(lián)想，做到“由點到面”。寫作中學(xué)生往往處于“無米之炊”或者“選擇兩難”的境地。前者需要學(xué)生觀察生活，注重點滴積累;而后者則需要學(xué)生在寫作時進行有效篩選，做到“點——線——面”三位一體。比如，2020年新高考山東卷“疫情中的距離和聯(lián)系”，學(xué)生會在考場中聯(lián)想到與“疫情”相關(guān)的很多話題。如，疫情中人與人、國與國的守望相助、互相關(guān)懷等等。對于這種宏大的主題，學(xué)生需要以“抗疫”為中心，選擇小切口，不斷向外拓展，從而連接成“線”，最終織成“面”。在這其中，學(xué)生需要還原寫作情境，選取核心詞匯“抗疫”，以此尋找與“距離”“聯(lián)系”二者之間的關(guān)聯(lián)性，展開聯(lián)想。材料中提及的“抗疫”考生并不陌生，關(guān)鍵是“距離”與“聯(lián)系”二者的關(guān)系，學(xué)生很難說清楚。教師不妨讓學(xué)生尋找材料中與“疫情與距離”“疫情與聯(lián)系”相平行的下位詞。學(xué)生很容易找到相關(guān)的同類信息，列舉出具體的事例，尋找到讀者熱衷關(guān)注的素材。進而教師引導(dǎo)學(xué)生從陌生概念出發(fā)，與已知建立聯(lián)系，形成讀者體驗。

二、注重語言，符合“讀者”口味

首先，靈活運用多種文體，符合“讀者”大眾的口味。新課標(biāo)提出了18個任務(wù)群，其中“實用類閱讀和表達”是重要的任務(wù)群之一。近年來，多地高考作文試題從原來哲理性、敘事性的材料逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活。學(xué)生在考場上需要有效地從材料中展開聯(lián)系，聯(lián)系生活，進而將感性化、情感化的體驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?、理性化的個性表達。在作文教學(xué)中，教師需要有效將傳統(tǒng)的寫作文體與生活中常見的應(yīng)用文體巧妙結(jié)合起來，尋找符合“讀者”口味的表達方式，從而表達出真實的情感。比如，當(dāng)“天問一號”成功著陸火星后，筆者以此為材料設(shè)置了以下作文任務(wù)：（1）“天問一號”成功著陸火星后，請以當(dāng)代中學(xué)生的身份給學(xué)校廣播站寫一篇廣播稿，表達你對中國航天探索精神的敬佩;（2）在“開學(xué)第一課”節(jié)目中向全國廣大中學(xué)生演講，以老師的身份寫一篇演講稿;（3）“天問一號”能夠飛過廣袤的太空，成功著陸神秘火星，這是一代又一代航天人協(xié)同奮進、不斷攻堅所鑄就的，請以校團委的名義給“天問一號”所有的航天人寫一篇感謝信;（4）中國航天事業(yè)還在發(fā)展，每一位青年都要以航天精神為先導(dǎo)，請以“新青年，需探索”為主題，寫一封倡議書。四個任務(wù)在一定的情境中，巧妙設(shè)置四個不同的寫作任務(wù)，注重不同應(yīng)用問題的寫作，從而全面提升學(xué)生的寫作水平。同時，學(xué)生需要注重不同應(yīng)用文體的情感表達。比如，廣播稿主要是靠聲音進行傳播，在表達情感上比較高昂，適宜抒情式表達。學(xué)生需要運用傾訴的語言表達理性的看法，注重寫作的受眾的心理，契合受眾心理。書信、演講稿、慰問信、感謝信、倡議書等不同的文體可以給學(xué)生寫作帶來極大的自由度，同時也滿足了不同讀者的“口味”。

其次，提升語言表達，走出“泛化式”作文。學(xué)生需要注重在生活中尋找可寫的“噱頭”，挖掘平淡中的“小波瀾”，說出生活中的理趣、情趣。比如，八省聯(lián)考的作文題為“銘記歷史，開創(chuàng)未來”，面對這種宏大主題的作文，學(xué)生需要在“大我”之下看到“小我”，破除空喊口號的弊端。可以化宏大的口號為生動的畫面，化抽象的理論為豐富的情感，從而讓讀者走進情境。有的學(xué)生寫到：

70年前，戰(zhàn)火紛飛，不論是那一個個向敵人發(fā)起沖鋒的勇士，還是冰天雪地埋伏于長津湖畔的士兵，抑或是那在滿天炮火的轟炸中手握步槍的將士，他們用自己的血肉之軀將美軍攔在三八線之外。那一份份紙短情長的家書，那一個個血跡斑斑遺留下來的生活物品，美好地詮釋了他們對家的思念，對故土的回望，也綻放了他們?nèi)鐭熁鸢闳A麗的青春。

三、注重聚合思維，升華“讀者”觀點

優(yōu)秀的文章往往是通過新穎獨到的觀點、生動有力的語言沖擊著讀者的內(nèi)心。在文字的撞擊中，讀者的內(nèi)心受到洗滌，形成了自己對生命、人生的體驗。

注重聚合思維，深化觀點。教師在作文教學(xué)中要站在“讀者”的立場上，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時將零散的素材有效地整合，將分散的思維聚焦在一起，從而形成符合讀者需求的最佳觀點。比如，還以“疫情中距離和聯(lián)系”為例，學(xué)生在寫作時需要“三思”，從而聚合成深刻的觀點：（1）從事到理。學(xué)生需要從作文材料的情境中尋找邏輯關(guān)系，梳理出相關(guān)的事理為“疫情拉近了聯(lián)系，疏遠(yuǎn)了距離”“疫情在一長一短之間彰顯了中國的力量與擔(dān)當(dāng)”“疫情中顯示的人間大愛，人與人之間的真情”。學(xué)生選取最能表現(xiàn)出自我個性，體現(xiàn)出“大我”與“小我”關(guān)系的最佳觀點，以此切入來構(gòu)思整篇作文。（2）由果推因。圍繞主題“疫情中距離和聯(lián)系”，學(xué)生需要從材料中探尋致使距離加大的原因和聯(lián)系變得更為緊密的源頭，從而分析出事情發(fā)生的本質(zhì)，進而讓主題更加深刻。（3）由疑思解 。在不斷追問的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終需要從不同角度尋求解決災(zāi)難的方法和策略。比如，學(xué)生可以從自身、他人、社會、國家、世界等角度，探尋深入解決問題的策略。學(xué)生在反復(fù)追問，思考回答中，情感不斷地從個體上升到集體，思維不斷走向深處，寫出與眾不同的文章。

總之，在高中作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重讀者意識，增強作文的現(xiàn)場感，實現(xiàn)寫作的“雙重轉(zhuǎn)化”。

作者簡介：嚴(yán)春紅（1979— ），女，江蘇省海安市實驗中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。