聶 茜，秦海濤

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

一、研究背景

自2003年頒布的《英語課標(biāo)(實驗)》以來，一直堅持了正確的改革方向和先進(jìn)教育理念，指導(dǎo)了我國教育課程改革實踐，促進(jìn)了教學(xué)觀念革新和教學(xué)方法的改進(jìn)，推動了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。但同時，英語課程改革過程中也面臨了一些不盡人意的問題。一方面是英語課程實施過程中仍存在不足，如應(yīng)試教育中，唯分?jǐn)?shù)和升學(xué)論，重智育輕德育，忽視學(xué)生主體地位等；另一方面是時代發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)科技不斷發(fā)展，國家間交流競爭和合作日益頻繁，在這一新時代背景下，對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)提出新要求，要重視培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的接班人。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班者?！逼胀ǜ咧杏⒄Z課程教育承載著黨的教育方針和教育思想，是國家意志在外語學(xué)科教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在此背景下，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)最終修訂完成。《課標(biāo)(2017版)》指出普通高中英語課程以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為綱，確定了其具體培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生和社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和長久的歷史意義[1]。

當(dāng)前，制約學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題表現(xiàn)在課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，其中課程內(nèi)容是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，它具體規(guī)定了學(xué)生在課程中學(xué)什么，老師教什么，還規(guī)定了學(xué)生在學(xué)中應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。相比2003年《英語課標(biāo)(實驗)》發(fā)現(xiàn)，《英語課標(biāo)(2017年版)》的課程內(nèi)容發(fā)生了一些變化，但兩者在語言知識，語言技能和學(xué)習(xí)策略這三項在名稱上仍保持一致，其中語言技能是語言運用的重要組成部分主要包括了聽說讀寫等方面的技能，是學(xué)生獲得知識、信息和表達(dá)意義、情感和觀點，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在語言技能中“聽”“說”作為基礎(chǔ)，位于讀寫之前[2]，在英語學(xué)習(xí)中，聽說是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但從目前情況來看，大部分學(xué)生會讀會寫，但卻很難聽懂和不敢說，這忽視了學(xué)生語言交際和實踐的重要性，不利于學(xué)生成長和終身發(fā)展。教材是連接學(xué)生學(xué)和教師教的橋梁，教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)理念最終要落實到教材。因此本文選取人教版高中英語新舊教材必修一作為比較對象，以輸入假說理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論依據(jù)，根據(jù)教材編寫原則從宏觀和微觀兩個維度對兩版教材中“聽說”進(jìn)行對比分析。

二、理論依據(jù)

(一)輸入假說

輸入假說是由著名語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出，最佳輸入的主要特征是可理解性，趣味性和相關(guān)性，非以語法為基礎(chǔ)的，充足的輸入材料[3]。可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，是語言習(xí)得的關(guān)鍵，它指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時輸入的材料是學(xué)習(xí)者可理解的，語言材料的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，如果輸入的學(xué)習(xí)材料是太難的，難以理解的，或者是太簡單的，不需要學(xué)習(xí)者思考的對學(xué)習(xí)者而言都是毫無意義的。輸入的教材也要富有趣味性和相關(guān)性，學(xué)習(xí)者才會有興趣，從而激發(fā)主動性和積極性。克拉申認(rèn)為第二語言的獲得是通過“習(xí)得”而非“學(xué)習(xí)”，語言學(xué)習(xí)是習(xí)得而成，輸入的語言材料不一定是符合語法知識的強(qiáng)調(diào)基于語法的教學(xué)是沒必要和無意義的。學(xué)習(xí)語言單靠少量的練習(xí)是不夠的，還需輸入大量高質(zhì)量的語言材料，這樣學(xué)習(xí)才是有效的。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程，知識建構(gòu)的過程主要包括了主動建構(gòu)性，社會互動性和情景性[4]。主動建構(gòu)性指教學(xué)并不是簡單地把知識裝到學(xué)生頭腦中去，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原有知識經(jīng)驗積極建構(gòu)新知識，社會互動性是指學(xué)習(xí)過程需要學(xué)習(xí)者的合作互助來完成。情境性是說學(xué)習(xí)不可能脫離活動情景單獨存在，是存在于具體的，情境性的活動中，只有在實際情景中應(yīng)用才能被人理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自己積極主動建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)。

三、“聽說”對比分析

教材是教學(xué)的依據(jù)，是教師和學(xué)生溝通的橋梁，教材編寫應(yīng)依據(jù)一定的原則，要遵循時代性，基礎(chǔ)性和選擇性，發(fā)展性和開拓性，科學(xué)性和思想性等原則[5]。具體而言，教材編寫要聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗，反映時代發(fā)展特征，同時教材要體現(xiàn)和尊重學(xué)生應(yīng)具備的共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教材不僅要引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展創(chuàng)造條件，而且要培養(yǎng)學(xué)生探究問題，發(fā)現(xiàn)問題和歸納和解決問題能力，教材編寫也要考慮到不同年齡段和不同語言水平的學(xué)生的特點和需要，以及教材內(nèi)容的合理性和邏輯性，系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)。此外，教材要弘揚中國傳統(tǒng)文化和吸收外國文化精華，培養(yǎng)學(xué)生鑒別能力。據(jù)此，筆者將會從宏觀和微觀維度對比新舊教材并分析新教材的具體變化之處。

(一)宏觀維度比較“聽說”

1、指導(dǎo)思想

新課標(biāo)舊課標(biāo)課課程性質(zhì)普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人基本任務(wù),發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。高中英語課程是普通高中的一門主要課程。課程目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針,培育和踐行社會主義核心價值觀,落實立德樹人根本任務(wù),在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,培育具有愛國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)和接班人。使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。課程結(jié)構(gòu)必修、選擇性必修、選修三類課程必修課程和選修課程課程內(nèi)容主要語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感策略教學(xué)途徑英語學(xué)習(xí)活動觀無明確提出

相比舊課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容發(fā)生了較大變化。如圖1，課程目標(biāo)和課程性質(zhì)中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容中新課標(biāo)除了語言知識，語言技能，學(xué)習(xí)策略與新課標(biāo)在名稱上保持一致外，其他相應(yīng)發(fā)生變化，將文化意識調(diào)整為文化知識，情感態(tài)度也不再作為課程內(nèi)容，而新補(bǔ)充主題語境和語篇類型。

2、框架

新教材每個單元在自己大單元主題語境下按照Listening and Speaking，Pronunciation, Reading and Thinking, Discovering Useful Structures, Listening and Talking, Reading for Writing, Assessing Your Progress, Video Time八個獨立小版塊框架進(jìn)行排版，每個單元先是“聽說”，后是“讀寫”，遵循了聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，語言技能全面發(fā)展的編寫思路。此外新版教材還將“聽說”結(jié)合，如Listening and Speaking, Listening and Talking,兩次整合“聽說”。舊版教材按照Warming Up, Learning about Language， Discovering Useful Structures, Using Language 編寫，教材沒有獨立語言技能版塊設(shè)計，單元先是閱讀、語法，再是聽、說和寫，且說的部分與閱讀相結(jié)合。從單元框架結(jié)構(gòu)對比發(fā)現(xiàn)，舊版教材中“聽說”沒有結(jié)合，“聽說”沒有獨立版塊，且居于每個單元后面，穿插在閱讀中。聽說結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力。

3、插圖

對比新舊教材發(fā)現(xiàn)新版教材“聽說”部分有色彩鮮明的圖片設(shè)計，圖文并茂，且插圖符合學(xué)生的年齡特征和需求的特點，舊版教材“聽說”部分多是文字描述，尤其在“聽”部分少有圖片涉及。插入圖片一方面可緩解學(xué)生視覺疲勞，提升美感，拓寬視野，使得教材更加真實可信，貼近學(xué)生本身；另一方面學(xué)生可利用圖片激活他們的想象空間想出更具有創(chuàng)造性的答案。如新舊教材第四單元，新教材“聽”部分給出直觀的地震、海嘯、火災(zāi)和洪災(zāi)等以及解放軍救援災(zāi)民的圖片，提高他們的認(rèn)知能力而舊教材“聽”部分沒有相關(guān)圖片涉及。

4、比例

在新教材中共計8個學(xué)習(xí)版塊，“聽說”占據(jù)2個版塊，如新教材每個單元共計12頁，其中“聽說”共計3頁，在整個單元比例為25%。“聽”這一技能訓(xùn)練中設(shè)置了4-5個教學(xué)活動，“說”這一技能訓(xùn)練中設(shè)置了3-4個教學(xué)活動，且在每個閱讀，寫作版塊等都貫穿著“說”的訓(xùn)練。新教材新增的Video Time也通過視覺和聽覺的方法潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的“聽說”技能。舊教材每個單元共計8頁，其中“聽說”共計1頁，在整個單元比例為12.5%?！奥牎边@一技能訓(xùn)練中設(shè)置了2-3個教學(xué)活動，“說”這一技能訓(xùn)練中設(shè)置了1-2個教學(xué)活動。通過對比發(fā)現(xiàn)，新版教材中“聽說”所占比例遠(yuǎn)大于舊版教材，反映了新教材更加注重對“聽說”技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力。

(二)微觀維度比較“聽說”

1、內(nèi)容

對比分析新舊課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)課程內(nèi)容新補(bǔ)充主題語境和語篇類型這兩要素。主題語境是新課標(biāo)第一個元素，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的核心內(nèi)容，新課標(biāo)指出英語課程應(yīng)該把主題意義探究視為教學(xué)的核心任務(wù)，主題語境不僅規(guī)約了語言知識及中外人文與科學(xué)知識的主題范疇，也為英語教學(xué)中滲透的情感，態(tài)度和價值觀教育提高了條件，教材每個單元要以主題為核心，以語篇為載體，以活動為階梯，以語言能力為支撐，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。主題語境包含了人與自我，人與社會，人與自然三大范圍，新教材五個單元分別是青少年生活，環(huán)游世界，運動和健康，自然災(zāi)害和世界語言，舊教材五個單元分別是友誼，英語發(fā)展，旅游日記，地震和曼德拉，兩本教材所培養(yǎng)的情感態(tài)度和文化意識都涉及了人與自我，人與社會，人與自然。不同的是新教材每單元“聽說”部分與其他幾個板塊是密切相連的，以話題為主線，而且新教材從一個更寬泛更深層的角度將“聽說”部分所傳達(dá)的主題語境滲透在語言知識與語言技能中，也更加開拓了學(xué)生的視野，同時也與時代和現(xiàn)實生活更加貼切，激發(fā)學(xué)生興趣。如新舊教材第一單元主題語境都是關(guān)于人與自我，新教材聽說部分分別是選擇學(xué)校俱樂部和為青少年準(zhǔn)備一個營地而舊教材是尋求建議和討論是否同意王老師建議；新教材第二單元和舊教材第三單元主題語境是人與社會，新教材分別是準(zhǔn)備去旅行和訂酒店而舊教材是介紹湄公河和續(xù)寫對話；新舊教材第四單元都是人與自然，新教材分別報道自然災(zāi)害和為自然災(zāi)害做準(zhǔn)備而舊教材分別是是采訪舊金山地震中幸存者和準(zhǔn)備一段感謝地震救援者和幫助者的演講以及構(gòu)想災(zāi)后重建。新教材在第五單元進(jìn)行了改動，將曼德拉調(diào)換成世界語言，與舊教材第二單元英語發(fā)展相比，“聽說”內(nèi)容是不同國家的語言，不再只是英語，這一變動也反映出教材編寫適應(yīng)時代背景，各個國家密切聯(lián)系，積極構(gòu)建人類命運共同體，這既增強(qiáng)學(xué)生對中外文化認(rèn)知、感悟和鑒賞，以及國家認(rèn)同感，又熏陶了學(xué)生文化修養(yǎng)，正如新教材必修一前言提到新教材修訂目的是實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人[6]。此外新教材聽力材料涉及到的話題不僅多種多樣與每單元的話題相關(guān)，材料也來源于英語交流真實語境，適合學(xué)生的能力發(fā)展水平，說的話題也更加明確，接近學(xué)生的日常生活，適合學(xué)生的口語水平。

2、題型

新舊教材都通過不同的題型來訓(xùn)練學(xué)生“聽說”技能。新教材中“聽”的訓(xùn)練采用了選擇，匹配，勾畫關(guān)鍵詞，填表格，填空等形式；“說”的訓(xùn)練采用了對話討論，制定計劃，新聞報道，制定安全指南等形式。舊版教材中“聽”的訓(xùn)練多采用了判斷對錯，填空，直接回答問題的形式，“說”的訓(xùn)練采用了演講和討論的形式。通過對比新舊教材發(fā)現(xiàn)，新教材“聽說”訓(xùn)練的題型形式多樣而且難度相對減輕，如新舊教材第一單元，在人與自我這一主題語境下，新教材“聽”是選擇，匹配，“說”是制定計劃，舊教材“聽”是填空和回答問題“說”則是編對話?！奥犝f”訓(xùn)練中設(shè)置多樣和難度遞進(jìn)的題型不僅可以減輕緩解學(xué)生聽和說壓力，激發(fā)興趣，積極參與討論，提高學(xué)習(xí)效率，同時也可以通過題型幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、處理、推理、判斷等思維方式，在理解全文基礎(chǔ)上，把握文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，逐漸提高思維品質(zhì)。

3、任務(wù)

新舊教材在每個版塊下都設(shè)置了一系列任務(wù)活動鏈。新教材“聽說”活動訓(xùn)練中有清晰的前中后教學(xué)步驟，循序漸進(jìn)，使學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)和理解，應(yīng)用和實踐，遷移和創(chuàng)新能夠表達(dá)自己的觀點、意圖、情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)展思維，提高英語學(xué)習(xí)和運用能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。如新舊教材第四單元，新教材在具體“聽”任務(wù)活動中，共計4個任務(wù)，第一個任務(wù)是觀看自然災(zāi)害視頻，也是聽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過視頻的方式，學(xué)生可直接感受，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二個聽力任務(wù)設(shè)置多個選擇，要求學(xué)生聽4篇短的新聞報道選出所聽到的自然災(zāi)害。第三個聽力任務(wù)以填表格的形式歸納觀點回答問題，表格分為三欄，一欄是問題，第二欄和第三欄是需要回答信息的特征和答案，在聽前引導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，從而學(xué)生明白聽力具體任務(wù)，掌握聽力技巧，減輕學(xué)生聽力負(fù)擔(dān)。第四個聽力任務(wù)是聽對話填空，這環(huán)節(jié)里提供了明確的時間線和前后句子提示，學(xué)生在聽的環(huán)節(jié)可根據(jù)提示理解聽力內(nèi)容。同時，新版教材“聽”的練習(xí)也遵循循序漸進(jìn)原則，從詞到句再到篇?！罢f”的任務(wù)活動共計3個，第一個是緊接聽后準(zhǔn)備一篇新聞報道，這環(huán)節(jié)提拱了3個自然災(zāi)害供學(xué)生選擇，學(xué)生可根據(jù)自己興趣選擇其中一個報道，這考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，兼顧學(xué)生個性發(fā)展。第二個活動任務(wù)是合作討論，用所學(xué)知識準(zhǔn)備一份安全指南，這既能鞏固舊知，構(gòu)建新知，又能促進(jìn)同伴間合作交流。第三個是準(zhǔn)備應(yīng)急包，這項活動圖文結(jié)合，生動形象，要求學(xué)生除了教材中提高6件物品外想出其他物品，這里既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)情，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可創(chuàng)造性地提高更多答案，能力相對較差學(xué)生可根據(jù)自身認(rèn)知能力提供他們知道答案。在舊教材中“聽說”缺乏明確的前中后教學(xué)步驟，而是直接進(jìn)入“聽說”訓(xùn)練，在具體活動任務(wù)設(shè)計中，“聽”共計2個任務(wù)設(shè)計，第一個是根據(jù)聽力內(nèi)容判斷對錯和給出原因，這要求學(xué)生需要了解大意掌握聽力細(xì)節(jié)后才能判斷，對于部分學(xué)生而言，任務(wù)完成難度較大。第二個活動是討論問題，難度系數(shù)上升到句子和篇章?！罢f”在舊教材中共計2個任務(wù)，第一個是同伴合作用所學(xué)知識準(zhǔn)備一篇演講稿，與新教材設(shè)計理念一樣，既鞏固了新知，又加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)。第二個活動任務(wù)是討論災(zāi)后重建，相比新教材，這里問題設(shè)置較籠統(tǒng)，沒有考慮到不同學(xué)生的能力差異，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生不愿開口，也不知道如何開口。通過新舊教材對比發(fā)現(xiàn)，新版教材任務(wù)活動設(shè)計不僅提高訓(xùn)練思路，減輕聽力障礙，同時重視學(xué)生個性化發(fā)展，兼顧不同學(xué)生學(xué)情，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

(三)分析結(jié)論

對比新舊教材發(fā)現(xiàn)新教材更加適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，以落實立德樹人為根本任務(wù)，立足于發(fā)展學(xué)生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出英語課程的工具性和人文性[1]。新教材以主題語境為主線，以版塊式設(shè)計將“聽說”技能有機(jī)結(jié)合，將主題語境貫穿在語言學(xué)習(xí)和語言技能中，同時新教材又增加了“聽說”語言輸入和輸出量，更加注重語言技能培養(yǎng)和綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；新教材增強(qiáng)學(xué)生對中外文化的理解和認(rèn)同，樹立正確的價值取向，堅定文化自信，加強(qiáng)文化意識；新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解、分析、推斷、概括、建構(gòu)和創(chuàng)新等思維方式，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)；新教材以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，尋找有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此外，教材內(nèi)容更加賦有真實性和趣味性，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而積極建構(gòu)自己學(xué)習(xí)，最后教材能滿足學(xué)生不同需求，既考慮到學(xué)生的共同基礎(chǔ)，又兼顧了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力水平?？傊ㄟ^以上宏觀和微觀兩個維度對比得出新教材較于舊教材有以下特色：

第一，在指導(dǎo)思想上。新教材不僅堅持了教材編寫原則，也踐行了新課標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，如第一單元青少年生活，貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生距離，第二單元環(huán)游世界，能開拓學(xué)生視野，感受世界風(fēng)景，第三單元運動和健康，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)，愛護(hù)自己，第四單元自然災(zāi)害，學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然災(zāi)害，進(jìn)而了解到不同國家自然災(zāi)害，感悟到保護(hù)地球環(huán)境的重要性，從而增強(qiáng)構(gòu)建人類命運共同體意識，積極投身國家建設(shè)，第五單元世界語言，培養(yǎng)學(xué)生國際視野，增強(qiáng)跨文化理解和交流。

第二，在排版和插圖上。首先新教材多了小貼士這個亮點，提供學(xué)生聽力策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，調(diào)控和反思自己學(xué)習(xí)。其次在框架上改進(jìn)以往單元結(jié)構(gòu)，采用大單元，小版塊式模式，將“聽說”結(jié)合，放在單元開頭，知識更加系統(tǒng)，重視“聽說”技能訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合語言運用能力。在插圖上，插圖設(shè)計精美，利用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，注重圖文并茂，或用黑體字或彩色字將重點內(nèi)容標(biāo)出，緩解視覺疲勞，調(diào)動學(xué)生視覺，同時也不斷激活學(xué)生創(chuàng)造力，創(chuàng)造生成無限答案。

第三，在比例上?！奥犝f”在新版教材中比重高于舊版教材，增加“聽”的輸入量，和“說”的輸出量，更加注重“聽說”訓(xùn)練。“聽說”是語言技能基礎(chǔ)，是理解和傳達(dá)意義的途徑，語言能力包括了語言技能，是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力離不開“聽說”訓(xùn)練，新教材加強(qiáng)“聽說”比例，幫助學(xué)生語言綜合運用能力打好基礎(chǔ)，為學(xué)生今后就業(yè)，終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

第四，在內(nèi)容上。新版教材“聽說”材料圍繞主題展開，與主題語境密切相關(guān)，真正做到寓思想教育于教學(xué)中，起到育人作用。在選材上更加注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，力求貼近時代和生活，充分考慮學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展的需要，同時重視文化意識，通過展示豐富多彩的中外文化來培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，自豪感和對外來文化的尊重和包容，增強(qiáng)愛國主義和文化自信。

第五，在題型和任務(wù)上。新教材“聽說”題型豐富，遵循循序漸進(jìn)原則，由易到難，逐步過渡能有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，積極主動參與，提高學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)上，新版教材更加注重以學(xué)生為中心，突出任務(wù)型教學(xué)，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。其次“聽說”版塊有明確的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，激活思維，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展思維，最后在運用基礎(chǔ)上，豐富思維，在活動任務(wù)設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)多種情景，設(shè)計互動性強(qiáng)和選擇性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，考慮到高一學(xué)生應(yīng)達(dá)到的共同基礎(chǔ)，同時又兼顧到不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生個性發(fā)展。

四、研究思考和建議

新教材編寫注重引領(lǐng)思想，反映了時代要求，強(qiáng)調(diào)語言運用，培養(yǎng)文化意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足不同學(xué)生學(xué)情，為英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源[6]。但教材不是一成不變的，正如劉道義先生所說的，教材不是“圣經(jīng)”，教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”，沒有完美的教材，教材不可能完全滿足學(xué)生的需求。對此，對于教師使用新教材，筆者提出自己的思考和建議。

首先，根據(jù)可輸入假說，教師在訓(xùn)練學(xué)生“聽”時，可適當(dāng)增加輸入量，不斷積累[7]，如在課前可通過看電影，聽英文課等形式不僅吸引學(xué)生，也能潛移默化訓(xùn)練聽力，實現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合。在課上，老師創(chuàng)造條件，提供相關(guān)話題讓學(xué)生開口說。同時，老師根據(jù)班上學(xué)生學(xué)情，訓(xùn)練“聽說”時輸入的材料是學(xué)生可以理解的，是學(xué)生經(jīng)過努力思考可以完成的，從而滿足學(xué)生的自我成就感。在訓(xùn)練材料選擇上，教師盡可能選擇具有趣味性，時代性的素材，激發(fā)學(xué)生興趣。除此之外，教師轉(zhuǎn)變過去只重語法的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際運用語言，鼓勵學(xué)生多聽多說。

其次，面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生的個性化需求，教師在使用教材過程中，考慮到學(xué)生個體的差異性，[8]“聽說”訓(xùn)練時，設(shè)置有選擇性和層次性的問題，既考慮學(xué)生共同基礎(chǔ)又滿足學(xué)生不同需求，調(diào)動班級氣氛，全員參與，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。同時要尊重學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的構(gòu)建者，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)策略，學(xué)生聯(lián)系自己經(jīng)驗構(gòu)建新知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為未來就業(yè)和終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

然后，精心選材，創(chuàng)設(shè)真實情景，體現(xiàn)時代性和地道性，材料選取盡可能是地道性語言，語言教學(xué)的目的是學(xué)生能用所學(xué)知識進(jìn)行真實交流，地道性語言反映了一個民族思維觀念，學(xué)生接受地道性語言，了解不同的民族思維方式，開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生跨文化理解能力。同時創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、時代發(fā)展、社會進(jìn)步相關(guān)的真實情景，學(xué)生樂于參與，符合他們的生活實際和愛好，既激發(fā)學(xué)生興趣又弘揚社會時代精神，具有實用性，真正實現(xiàn)教材傳遞思想價值。

最后，教師在教材使用過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實際教學(xué)的需要，對教材內(nèi)容、順序、方法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行刪減、增加、替換或調(diào)整[5]。在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，做教材的主人，正確處理課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生的關(guān)系。做到教材為教師和學(xué)生服務(wù)，使教學(xué)更具有可操作性，更符合實際教學(xué)情況。