蔡晗 陳旭光

摘 要：在“雙減”背景下，應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀模式，嘗試一種新的閱讀模式：對(duì)教材話題進(jìn)行分類(lèi)整合，針對(duì)話題課文進(jìn)行服務(wù)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂閱讀，建立學(xué)習(xí)模板，合作選取相同話題的語(yǔ)篇，按照模板設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，實(shí)踐閱讀，廣泛搜集同話題閱讀材料，按照既成模式進(jìn)行共讀，豐富對(duì)話題的理解與運(yùn)用。實(shí)踐證明，該話題閱讀模式能很好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);話題;閱讀模式

作者簡(jiǎn)介：蔡晗，陳旭光，鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展閱讀對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中應(yīng)起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)較為側(cè)重，而對(duì)核心素養(yǎng)其他維度的培養(yǎng)涉及不多。因此，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)如何兼顧思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成“終生學(xué)習(xí)者”，是本文要探討的問(wèn)題。

我們嘗試將教材中相同或相似話題的閱讀材料進(jìn)行整合，作為閱讀范本，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考與溝通，學(xué)會(huì)閱讀相同或相似話題的材料，鞏固加深對(duì)話題的理解和遷移運(yùn)用，新的閱讀模式對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)第4單元課文“He studies harder than he used to”為學(xué)習(xí)模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀，再合作選取教材中的相同或相似話題的閱讀材料以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第4單元課文“Maybe you should learn to relax！”和九年級(jí)全一冊(cè)第7單元課文“Should I be allowed to make my own decisions？”為例），按照模板指引，學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，獲取有用信息，梳理文章邏輯，對(duì)該話題進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充與提升，并就話題進(jìn)行批判性思考與遷移運(yùn)用。之后學(xué)生廣泛搜集同一話題閱讀材料，按照形成的閱讀模式進(jìn)行共讀，進(jìn)一步豐富對(duì)該話題的理解與運(yùn)用。

研究初始，我們針對(duì)當(dāng)前初中生在日常生活與學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行大量對(duì)比分析。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出：當(dāng)前初中生在日常生活與學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題有較高的重合度，如人際交往、學(xué)業(yè)壓力、人生目標(biāo)等方面，許多學(xué)生都存在問(wèn)題，比如學(xué)業(yè)壓力大、人生缺乏遠(yuǎn)期規(guī)劃、目標(biāo)不明確、交友溝通存在困難、生活中遇到困難不知如何排解等。

我們?cè)趥湔n中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的共性話題在英語(yǔ)教材中有諸多體現(xiàn)（以人教版初中英語(yǔ)教材為例），因此教師將學(xué)生的共性話題與教材的課文話題進(jìn)行匹配，選取樣本（九年級(jí)全一冊(cè)第4單元課文“He studies harder than he used to”），通過(guò)集體教研、備課，設(shè)計(jì)出服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一節(jié)閱讀課范例。這樣做的目的在于：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，獲取有用信息;通過(guò)閱讀，學(xué)生就文本素材進(jìn)行批判性思考;擴(kuò)充和提升對(duì)話題的理解，學(xué)以致用，提升核心素養(yǎng)。

一、讀前階段

（一）教學(xué)目標(biāo)多維化

英語(yǔ)課堂應(yīng)以清晰的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)要貫穿課堂始終?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)預(yù)設(shè)多維教學(xué)目標(biāo)，涵蓋英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。教師應(yīng)在多維教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和開(kāi)展教學(xué)。

（二）學(xué)生地位主體化

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生在閱讀時(shí)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性和試錯(cuò)精神。而教師的主要身份應(yīng)是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、思維的啟發(fā)者、活動(dòng)的組織者和遇到困難時(shí)的幫助者。

（三）信息導(dǎo)入多樣化

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)使用多樣化的信息輸入手段，例如圖片、音頻、視頻、趣味游戲、自由問(wèn)答、小測(cè)試、講故事和情景表演等，以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。這樣做有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為語(yǔ)言知識(shí)的輸出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、讀中階段

（一）情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)化

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，深度挖掘語(yǔ)篇，有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近生活的情境，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，沉浸在情境中，更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。同時(shí)也有助于學(xué)生主動(dòng)尋求閱讀信息，進(jìn)行自主探究和嘗試解決問(wèn)題。

（二）課堂活動(dòng)豐富化

教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)來(lái)營(yíng)造更為輕松、活躍的課堂氛圍，提高課堂參與度。在閱讀教學(xué)中，常用的活動(dòng)形式有：配對(duì)（Matching）、判斷正誤（T or F）、選擇 （Option）、問(wèn)答（Q&A）、填空（Blank-filling）、圖片排序（Putting pictures in order）、思維導(dǎo)圖（Mind map）、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）和討論（Discussing）等。學(xué)生在豐富、有效的課堂活動(dòng)中閱讀，符合“在做中學(xué)”的教學(xué)理念，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)階梯化

在英語(yǔ)閱讀課堂上，設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的有效手段。高質(zhì)量的問(wèn)題不能只聚焦細(xì)節(jié)，應(yīng)層層遞進(jìn)，逐漸加深?？茖W(xué)合理地設(shè)置梯度問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、開(kāi)放性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和靈活性。

三、讀后階段

1.知識(shí)輸出生活化。在讀后階段，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)既切合教學(xué)目標(biāo)，又結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生的知識(shí)輸出提供豐富的渠道。經(jīng)常使用的知識(shí)輸出形式包括做報(bào)告（Report）、采訪（Interview）、情景劇（Situation play）、辯論（Debate）、寫(xiě)作（Writing）和小組競(jìng)賽（Group competition）等。這些活動(dòng)形式有趣，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)將語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.思想內(nèi)涵深入化。不同話題的語(yǔ)篇蘊(yùn)含著不同類(lèi)型的思想價(jià)值。教師深入發(fā)掘語(yǔ)篇的思想內(nèi)涵，解釋語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的深層原因，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本思想的深入理解，同時(shí)培養(yǎng)邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力。

3.能力培養(yǎng)多元化。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)預(yù)測(cè)（Predicting）、略讀（Skimming）和掃讀（Scanning）等閱讀策略提高了閱讀能力。在豐富的課堂閱讀活動(dòng)中，學(xué)生有效地監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在這樣的課堂中，學(xué)生獲得的不僅是細(xì)節(jié)信息等文本知識(shí)，也不僅是常見(jiàn)的閱讀方法，而是核心素養(yǎng)的四個(gè)維度均得到不同程度的提升。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版初中英語(yǔ)七至九年級(jí)共5本教材的閱讀材料進(jìn)行話題整合，找出教材中針對(duì)“人際交往之親子關(guān)系”主題的其他文本，選定為同話題教材內(nèi)閱讀材料。在實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)為與閱讀范本屬于同話題的閱讀材料有：八年級(jí)下冊(cè)第4單元的“Maybe you should learn to relax！”和九年級(jí)全一冊(cè)第7單元“Should I be allowed to make my own decisions？”。

隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組對(duì)兩篇文章進(jìn)行閱讀，參照范例自主設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，按照“梳理文章脈絡(luò)，獲取有用信息→分析歸類(lèi)信息，分析邏輯關(guān)系→篩選文中值得討論的話題進(jìn)行批判性思考→整合歸納課內(nèi)生成，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題”的步驟進(jìn)行閱讀。以下是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)單：

“Should I be allowed to make my own decisions？ ”閱讀任務(wù)單

Brief understanding

（1）What is Liu Yu's dream？

（2）Match the paragraphs with its main idea.

Para. 2? ? ? ? A. Liu Yu's opinion

Para. 3? ? ? ? B. Mrs. Liu' opinion and decision

Para. 4? ? ? ? C. Liu Yu's determination

Para. 5? ? ? ? D. Mr. Liu's opinion

Critical thinking

Why do Liu Yu's parents hold such an opinion？

Have Liu Yu's parents considered his feelings？ Why？

Through Liu Yu's words， what do I think of him？

Further application

Think of some solutions to Liu Yu's problem.

Do I have similar experiences？ How can I solve the problem？

接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在小組之間交換閱讀任務(wù)單，在小組內(nèi)就任務(wù)單上的任務(wù)開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)，完成任務(wù)單。之后教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀材料來(lái)源，針對(duì)“人際交往之親子關(guān)系”話題，學(xué)生廣泛搜集教材外閱讀材料，按照既成閱讀模式進(jìn)行共讀，加深對(duì)話題的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步合作，將所有材料進(jìn)行收集，通過(guò)話題討論、小組報(bào)告、辯論、演講等形式將所讀所學(xué)所思進(jìn)行整合鞏固，就該話題的閱讀結(jié)果形成報(bào)告，并結(jié)合自己的生活，為自己和周?chē)耐瑢W(xué)所遇到的類(lèi)似困難提出可行性建議。整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程盡量在英語(yǔ)環(huán)境下完成。

通過(guò)研究實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：有別于傳統(tǒng)旨在應(yīng)試的英語(yǔ)閱讀，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)話題閱讀很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在讀中學(xué)、讀中用、樂(lè)中思，在合作中解決問(wèn)題、提高能力。該閱讀模式在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面發(fā)揮著重要作用。

1.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)話題閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在話題閱讀過(guò)程中，學(xué)生參與的活動(dòng)種類(lèi)較多，形式多樣。在各種各樣的活動(dòng)中，英語(yǔ)不再僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而是閱讀、思考和交流的工具，因此學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能都能得到較大的提升。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行教材中，相同話題的文本材料很豐富，如果能充分利用其話題的相關(guān)性和互補(bǔ)性進(jìn)行話題整合，并持續(xù)開(kāi)展基于相同話題的閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期持續(xù)提升語(yǔ)言能力大有裨益。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，基于相同話題的理解能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇后不停留在對(duì)于現(xiàn)有文本內(nèi)容的淺層理解上，能夠?qū)ν掝}的其他文本進(jìn)行閱讀和表達(dá)，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力。

2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)話題閱讀有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)話題閱讀不僅培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)用的閱讀技能，更是對(duì)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的嘗試運(yùn)用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)。筆者試分析其原因如下：一方面，閱讀材料的話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生閱讀的過(guò)程其實(shí)也是解決自己的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)以致用，促進(jìn)良性循環(huán);另一方面，相比傳統(tǒng)閱讀模式，自由閱讀、有跨度的閱讀、自主設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單的模式將課堂主體地位歸還給學(xué)生，在情境中學(xué)生自主探究，對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考，通過(guò)多種形式學(xué)會(huì)與他人合作，這在很大程度上給予學(xué)生強(qiáng)烈的獲得感，因此學(xué)生愿意主動(dòng)參與閱讀，積極性高漲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，有效地監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)話題閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。教師將問(wèn)題階梯化，給學(xué)生的思維搭建腳手架。從理解語(yǔ)篇信息，到分析信息間的邏輯關(guān)系，再到推斷語(yǔ)篇深層含義，最后在同話題多語(yǔ)篇閱讀中加深思考，創(chuàng)造性地表達(dá)，思維活動(dòng)逐層展開(kāi)，遷移、分類(lèi)、發(fā)散、概括、分析、歸納、批判、創(chuàng)新、表達(dá)等思維能力得以發(fā)展。

4.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)話題閱讀有助于塑造學(xué)生的文化品格。青少年處于情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段，教師將核心素養(yǎng)的理念貫徹在英語(yǔ)閱讀課堂，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇中的人物情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。在課堂活動(dòng)中，通過(guò)角色扮演、訪談、寫(xiě)作等形式模擬跨文化交流，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。通過(guò)同話題多語(yǔ)篇閱讀，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文化的理解，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，更好地反思自我和與他人合作。在此過(guò)程中，為自己所面臨的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題找到了更好的解決途徑，同時(shí)在大家共同學(xué)習(xí)、共同閱讀的過(guò)程中，學(xué)生相互幫助，共同解決問(wèn)題的經(jīng)歷會(huì)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和樹(shù)立群體意識(shí)，從而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

在本話題閱讀模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)課內(nèi)探究式閱讀、閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)、課后資料收集整合、補(bǔ)充閱讀、整理匯報(bào)等環(huán)節(jié)，既鍛煉了個(gè)人能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)于話題的理解進(jìn)一步加深，批判性思考和創(chuàng)造性思維得到鍛煉。教師在研究和實(shí)踐過(guò)程中查閱大量資料，就閱讀流程進(jìn)行探討的過(guò)程中，自己對(duì)于服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀的理解加深，思維水平得到提升。但是對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀模式探究，仍然停留在初步認(rèn)識(shí)階段，并沒(méi)有形成可量化的培養(yǎng)參考標(biāo)準(zhǔn)及成熟模式。在下一階段的研究中，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及英語(yǔ)閱讀模式的相關(guān)學(xué)習(xí)，以研究更合理、更全面、更有針對(duì)性的閱讀模式，從而更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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