摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“學(xué)科大概念”（本文用“大觀念”一詞替代）后，不少專家學(xué)者關(guān)注到這一概念，嘗試基于大觀念進(jìn)行英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，但他們往往關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知層面的發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的重視和引導(dǎo)。如何基于大觀念進(jìn)行深度高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？本文分析了當(dāng)前英語(yǔ)單元教學(xué)存在的問題，介紹了大觀念的基本內(nèi)涵，并結(jié)合具體案例探析了基于大觀念進(jìn)行深層次高中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的步驟。

關(guān)鍵詞：大觀念;英語(yǔ)教學(xué);單元整體教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生心理

作者簡(jiǎn)介：李詩(shī)云，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，教師要以學(xué)科大觀念為核心，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在我國(guó)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科大觀念的研究仍處于初始階段，有關(guān)這方面的研究比較少，一線英語(yǔ)教師和相關(guān)教育工作者仍需對(duì)基于大觀念進(jìn)行英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究。當(dāng)前仍有一些英語(yǔ)教師在采用碎片化、零散式的教學(xué)模式，以大觀念為核心的英語(yǔ)教學(xué)方式推行起來困難重重。本文將探討以下兩個(gè)問題：怎樣理解大觀念？如何基于大觀念進(jìn)行深層次高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)？

一、當(dāng)前英語(yǔ)單元教學(xué)存在的問題

當(dāng)前英語(yǔ)單元教學(xué)主要存在以下兩大問題：

（一）循規(guī)蹈矩，沒有整體規(guī)劃意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

教材是十分重要的教學(xué)工具，現(xiàn)行高中英語(yǔ)教科書大多是從單元整體教學(xué)視角出發(fā)進(jìn)行編排的，比如2019北師大版高中英語(yǔ)教科書。雖然教科書的修訂在很大程度上是為了方便教師進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，但是一些教師仍然堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，關(guān)注單一語(yǔ)篇，缺乏對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的整合梳理，最終無(wú)法獲悉單元整體所傳達(dá)出來的核心價(jià)值，因而學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后無(wú)法形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的單元整體教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，從而達(dá)到遷移創(chuàng)新的目的。

（二）對(duì)文本解讀不夠透徹，找不到單元育人的主線

當(dāng)前很多英語(yǔ)教師對(duì)于文本的研讀不夠透徹，仍停留在淺層次的英語(yǔ)教學(xué)階段，重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和技能的發(fā)展，忽視核心素養(yǎng)下學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展，因而無(wú)法深度挖掘文本蘊(yùn)含的內(nèi)在育人價(jià)值，只能培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，學(xué)生大多依靠模仿、背誦、做練習(xí)等方式來提升自己的語(yǔ)言能力和技能，缺乏《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的思辨能力、創(chuàng)新能力等高階思維。

因此英語(yǔ)教師應(yīng)緊跟國(guó)家英語(yǔ)教育發(fā)展的大方向，認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)和探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的方式。

二、大觀念的基本內(nèi)涵

《新課標(biāo)》提出“大觀念”這一概念后，專家學(xué)者對(duì)于大觀念的探討越來越多，有關(guān)大觀念在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用方面的研究也在逐步增加。理解好大觀念的內(nèi)涵對(duì)基于其進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，但目前國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)大觀念的定義沒有定論。

馮春艷和陳旭遠(yuǎn)認(rèn)為，大觀念是指在事實(shí)、概念基礎(chǔ)之上對(duì)概念之間關(guān)系的高度概括。大觀念能夠反映出學(xué)科本質(zhì)規(guī)律、原理和關(guān)鍵思想的概括性表述和系統(tǒng)闡釋。

Grant Wiggins和Jay McTighe認(rèn)為：“大觀念既是在一個(gè)研究領(lǐng)域中各種關(guān)系的核心，又是促使事實(shí)易于理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)。”王薔等從學(xué)科教學(xué)視角出發(fā)，指出大觀念具備三方面的內(nèi)涵：從學(xué)科本質(zhì)看，大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識(shí)、思想和價(jià)值;從課程內(nèi)容看，大觀念是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念架構(gòu);從過程與方法看，大觀念是“統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法”。

雖然專家學(xué)者對(duì)大觀念的定義沒有形成準(zhǔn)確一致的定論，但可以明確看出大觀念具有四大基本屬性。一是核心屬性。大觀念反映的是學(xué)科本質(zhì)。二是相對(duì)屬性。大觀念是一個(gè)相對(duì)的概念，只要能高屋建瓴地指導(dǎo)和分析另一概念，這個(gè)上位的概念就是大觀念，具體到每一學(xué)科、單元、課，大觀念皆有其具體的應(yīng)用。三是遷移應(yīng)用屬性。大觀念是學(xué)習(xí)者經(jīng)過深度思考得到的高度概括性知識(shí)，學(xué)習(xí)者易于理解和遷移。四是持久性。由于大觀念是精煉而成的，其獲得需要學(xué)生具備元認(rèn)知能力等高階思維品質(zhì)，學(xué)生通過信息的提煉和反思，有效地建構(gòu)優(yōu)化自己知識(shí)體系，主動(dòng)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活和牢固。

總之，教師對(duì)大觀念的正確把握和應(yīng)用對(duì)其教學(xué)效果的高水平呈現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。Grant Wiggins和Jay McTighe為幫助讀者理解，將大觀念比喻為“車轄”，像車轄能夠使車輪牢牢固定在車軸上一樣，大觀念能夠幫助教師抓住學(xué)科本質(zhì)和課程指導(dǎo)思想，教師圍繞這一核心理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。但“車轄”這一概念很多人不了解，更好的概念或許是中國(guó)人常說的“綱舉目張”?！熬V”就是漁網(wǎng)的總繩，“目”就是網(wǎng)眼，舉起了“綱”，萬(wàn)千的“目”就隨之張開，比喻抓住事物的關(guān)鍵或樞紐，其他相關(guān)聯(lián)的部分就會(huì)隨之而動(dòng)。就像抓住了綱，漁網(wǎng)就會(huì)隨之而起一樣，抓住了單元大觀念，整個(gè)單元框架結(jié)構(gòu)便會(huì)了然于胸。

三、以2019北師大版高中英語(yǔ)必修一第三單元“Celebrations”為例進(jìn)行基于大觀念的深度單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

馮春艷、陳旭遠(yuǎn)提出，以大觀念為中心的教學(xué)需要教師解構(gòu)原有教學(xué)設(shè)計(jì)體系，重構(gòu)教學(xué)組織形式。劉徽指出，圍繞大觀念的單元整體設(shè)計(jì)是按大概念的邏輯而非按內(nèi)容的邏輯，考慮大觀念之間以及小觀念與大觀念之間的關(guān)聯(lián)來劃分單元組塊。王薔等提出，基于大觀念開展英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)步驟，四步驟清晰簡(jiǎn)明，分別是：明確單元設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想;提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學(xué)目標(biāo);確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo);基于課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)各語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)。

目前，在以大觀念為核心的教學(xué)中，教師重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，忽視學(xué)生的心理發(fā)展。初高中學(xué)生的心理活動(dòng)較為頻繁，但同時(shí)心理較為脆弱。陳國(guó)明曾指出，人際交往問題是高中生反映最多的問題，主要包括與父母的關(guān)系問題、與同學(xué)的關(guān)系問題、與教師的關(guān)系問題，而這三種關(guān)系若處理不恰當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。尤其對(duì)于高一學(xué)生來說，受到學(xué)業(yè)壓力、生理發(fā)育等影響，很多學(xué)生的心理長(zhǎng)時(shí)間處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，需要盡快適應(yīng)與周圍同學(xué)和教師的交往，而這一過程需要各科教師的幫助和引導(dǎo)，教師應(yīng)深刻挖掘單元大觀念所傳遞的教育價(jià)值，將對(duì)高中生的心理健康教育潛移默化地融入各科教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，與同學(xué)、朋友和家人多溝通，以此幫助其更好地融入高中學(xué)習(xí)生活，以同伴互助、互相交流為基礎(chǔ)的交際性英語(yǔ)課堂教學(xué)也將更容易展開。

本文以2019北師大版高中英語(yǔ)必修一第三單元“Celebration”為例，基于王薔等提出的教學(xué)途徑，細(xì)化和補(bǔ)充促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和心理雙向發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，探析基于大觀念進(jìn)行深層次單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。

（一）基于大觀念初步架構(gòu)出單元整體框架

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教師應(yīng)首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：根據(jù)《新課標(biāo)》，本單元教學(xué)設(shè)計(jì)以“Celebrations”這一主題為引領(lǐng)，緊密聯(lián)系單元內(nèi)各文本，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，以語(yǔ)篇為依托，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、富有邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中形成對(duì) “Celebrations” 的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于課堂。

2.根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，在認(rèn)真研讀單元整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定本單元大觀念。劉徽提出，大觀念的提取可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找。根據(jù)《新課標(biāo)》，本單元的主題“Celebrations”屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境下的不同民族文化習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)一步分析單元內(nèi)容可知本單元強(qiáng)調(diào)節(jié)日背后傳遞出來的深刻節(jié)日內(nèi)涵，因此初步確定本單元的大觀念為“認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外慶祝方式，知曉慶?；顒?dòng)的深刻內(nèi)涵，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者”。

3.分析每課語(yǔ)篇的內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉每課語(yǔ)篇包含的小觀念。通過深度語(yǔ)篇研讀，提煉出本單元每課語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的小觀念。再以大觀念為主線，對(duì)提煉出來的小觀念進(jìn)行分析，按照大觀念的邏輯和學(xué)生認(rèn)知情況，剖析大觀念與各小觀念之間的貫通點(diǎn)，對(duì)各小觀念進(jìn)行邏輯編排，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)整體目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化重組，最后畫出初步的單元整體框架圖（見圖1），使單元整體教學(xué)脈絡(luò)清晰可見。

（二）關(guān)注高中學(xué)生所處心理社會(huì)發(fā)展階段的矛盾，密切關(guān)注其重要心理變化，結(jié)合教育心理學(xué)深入分析單元大觀念是否存在暗線

根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論，高中學(xué)生大多處于青春期階段（12～18歲），面臨著自我同一性和角色混亂的沖突，容易產(chǎn)生消極心理，教師應(yīng)幫助學(xué)生處理所處心理社會(huì)發(fā)展階段的矛盾，推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。如果教師長(zhǎng)時(shí)間忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，任由學(xué)生的消極心理持續(xù)發(fā)酵，長(zhǎng)期存在人際交往問題，很有可能會(huì)使學(xué)生對(duì)人生產(chǎn)生懷疑，對(duì)生命的存在產(chǎn)生質(zhì)疑，從而危及學(xué)生的生命。本單元處處體現(xiàn)了人與人之間進(jìn)行交往的重要性和必要性，在講到節(jié)日慶祝方式時(shí)多涉及親情的溫暖與家庭的和睦，講到派對(duì)慶祝方式時(shí)多涉及朋友間的友情和人際交往。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，人們與同學(xué)、與家人、與朋友一起參與慶?；顒?dòng)有利于推動(dòng)自己的社會(huì)性發(fā)展，加強(qiáng)人際交往。每個(gè)人都處于社會(huì)聯(lián)系之中，不是一座與世隔絕的“孤島”，必須要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)自己的心理健康發(fā)展。因此，通過對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的價(jià)值引導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)本單元大觀念存在暗線：認(rèn)識(shí)人際交往的重要性，知曉正確進(jìn)行人際交往的方式，積極主動(dòng)進(jìn)行人際交往，成為具有良好人際關(guān)系的社會(huì)人。

（三）對(duì)單元整體框架進(jìn)行進(jìn)一步修改整合

本單元內(nèi)容發(fā)展的暗線以良好人際關(guān)系發(fā)展為核心，基于這一暗線下的大觀念，對(duì)初步架構(gòu)的單元整體框架結(jié)構(gòu)圖作進(jìn)一步修整和補(bǔ)充，得出明、暗線大觀念相互交織下的單元整體框架圖（見圖2）。

由于暗線下的大觀念需要教師進(jìn)行探索，并沒有直接呈現(xiàn)在書本知識(shí)里，所以其下小觀念“知曉正確進(jìn)行人際交往的方式”“積極主動(dòng)進(jìn)行人際交往”等的建構(gòu)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外資料的補(bǔ)充和講解，比如選用多模態(tài)語(yǔ)篇教授學(xué)生一些餐桌禮儀等，然后教師說明人際交往的重要性，引導(dǎo)學(xué)生與同伴或各小組之間進(jìn)行場(chǎng)景模擬和溝通，嘗試進(jìn)行人際交往。此外，教師仍需以明線下的單元大觀念為主進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)，在講到相應(yīng)語(yǔ)篇時(shí)再輔之以相應(yīng)的暗線下的大觀念進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。由于高中生多抗拒教師對(duì)其心理發(fā)展的直接干預(yù)，所以教師通過這種間接的心理干預(yù)方式，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)同并接受一些人際交往的道理，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇過程中認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性和必要性，為其日后積極嘗試進(jìn)行人際交往做好鋪墊。

（四）基于大觀念的雙線發(fā)展設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后所能獲得的預(yù)期成果。在建構(gòu)大觀念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)行可操作性、可檢測(cè)性單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。需注意的是，暗線下單元大觀念的呈現(xiàn)應(yīng)融入明線下的大觀念建構(gòu)，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生心理的正向干預(yù)。本單元教學(xué)目標(biāo)為：

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外慶祝方式：繪制思維導(dǎo)圖，梳理并總結(jié)國(guó)內(nèi)外各種慶祝方式;2.知曉慶?；顒?dòng)的深刻內(nèi)涵：闡述自己對(duì)春節(jié)、圣誕節(jié)和派對(duì)的理解，解釋活動(dòng)背后的深層內(nèi)涵（親情、友情、人際交往的重要性）;3.積極主動(dòng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：制作舞獅、剪紙的英語(yǔ)配音視頻，對(duì)任一中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日或節(jié)日美食進(jìn)行演講宣傳。

（五）基于大、小觀念對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，基于大、小觀念設(shè)計(jì)各個(gè)語(yǔ)篇的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。以第二課聽說課“Special Occasions”語(yǔ)篇為例，其課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（共兩課時(shí)）如下：

通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.通過聽力材料，獲取與梳理英國(guó)派對(duì)活動(dòng)的不同類型和參加派對(duì)活動(dòng)的注意事項(xiàng)等細(xì)節(jié)信息，如正式派對(duì)和非正式派對(duì)、穿著搭配、禮物準(zhǔn)備、社交禮儀等;2.概括與整合在英國(guó)參加派對(duì)活動(dòng)應(yīng)遵守的準(zhǔn)則、不同派對(duì)活動(dòng)參與方式的區(qū)別;3.闡釋自己認(rèn)為最有用的派對(duì)建議;4.分組模擬在英國(guó)參加同學(xué)生日派對(duì)和婚禮的場(chǎng)景，主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行表演。

通過第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.通過聽力材料，獲取與整合不同場(chǎng)合下表示恭喜和感謝的禮貌用語(yǔ)，并完成表格和Text Builder形成結(jié)構(gòu)化知識(shí);2.分析與判斷不同表達(dá)方式的正式程度;3.分組討論，推理出高中畢業(yè)典禮祝詞中應(yīng)該包含的方面;4.創(chuàng)作一篇高中畢業(yè)典禮祝詞;5.在組內(nèi)模擬在畢業(yè)典禮上演說祝詞的場(chǎng)景，運(yùn)用重音和語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)場(chǎng)景的真實(shí)性。

（六）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)可觀察、可測(cè)量的層級(jí)逐漸遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)采用形成性評(píng)價(jià)方式推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化發(fā)展

以第二課聽說課“Special Occasions”語(yǔ)篇為例，基于其第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)（見表1）。

通過以上教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠一步步深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐英國(guó)的派對(duì)慶祝方式，關(guān)注派對(duì)中人際交往的正確方式和重要性，通過場(chǎng)景模擬、分角色扮演等活動(dòng)嘗試進(jìn)行人際交往，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行人際交往，逐步形成該語(yǔ)篇的事實(shí)性知識(shí)“認(rèn)識(shí)英國(guó)派對(duì)慶祝方式”，進(jìn)而推動(dòng)第二個(gè)小觀念“認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外慶祝方式”的形成。

四、總結(jié)與反思

基于大觀念的深層次高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和心理的雙向發(fā)展，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化的同時(shí)，更大限度發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的多方面作用。學(xué)科大觀念就像是教師上課時(shí)的“定海神針”，起著統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的作用，教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，不斷豐富自己的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂落地。另外，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，不錯(cuò)過任何一次對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行積極引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。高中學(xué)生心理防線非常脆弱，抗拒直白的心理干預(yù)，所以教師要有一雙火眼金睛，深度進(jìn)行文本分析，從側(cè)面幫助學(xué)生建設(shè)良好心理，進(jìn)一步掃清其學(xué)習(xí)道路上的障礙，使其更專注地投入到學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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