季曉霞　邱煉

摘要：在教育體制的不斷革新、教育模式層出不窮的當下，職業(yè)中學(xué)生源質(zhì)量不斷下降，教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡趨勢，學(xué)生良好的文明習(xí)慣養(yǎng)成不如從前。因此，進行教育懲戒和教育賞識很有必要，但要掌握原則，把握尺度，適時賞識，重在引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教育懲戒 教育賞識 班主任管理

2019年6月23日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：“制定實施細則，明確教師教育懲戒權(quán)?！?019年11月，教育部公布了《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》（以下簡稱《懲戒規(guī)則》），其中第3條規(guī)定：“教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的法定職權(quán)。”學(xué)校和教師教育懲戒權(quán)的性質(zhì)是否是國家權(quán)力，教育懲戒是否屬于行政處罰，一時成為聚訟紛紜的焦點。人們意識到區(qū)分體罰、懲戒與懲戒的重要性，并展開討論：體罰不利于學(xué)生身心發(fā)展、不符合新中國國情，反對體罰并不意味著放棄懲戒。

一、當下中職教育面臨的困境

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，法律法規(guī)不斷健全與完善，教育體制不斷改革，新的教育模式層出不窮，社會、家庭對學(xué)生的保護和法律意識逐步增強，加之職業(yè)中學(xué)生源質(zhì)量不斷下降，教師對學(xué)生只能激勵、表揚，充其量只能進行說服與引導(dǎo)，不敢批評，害怕批評后導(dǎo)致不良后果，致使學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成不如從前。比如犯罪出現(xiàn)低齡化，有些學(xué)生在學(xué)校、家庭中由于一些小問題、小錯誤長期累積起來，在犯小錯時沒有及時得到有效的批評教育乃至合適的懲戒，才導(dǎo)致最后走上犯罪道路。再如，2020年受疫情影響，全國學(xué)校推遲開學(xué)在家上網(wǎng)課，經(jīng)常聽到某某學(xué)校某某學(xué)生跳樓，一方面是學(xué)校管理方面可能存在漏洞或“死角”;另一方面是學(xué)生缺乏社會責(zé)任感，缺少面對困難的勇氣和信心，經(jīng)不起挫折。究其原因：現(xiàn)在的孩子都是“掌中寶”“心頭肉”，從小到大生活在掌聲和鮮花中，很少聽到“異”聲。教育主管部門、學(xué)校三令五申嚴禁教師懲戒學(xué)生，個別家長不理解學(xué)?；蚶蠋?，孩子受點委屈就去學(xué)校大吵大鬧，致使教師不敢批評學(xué)生，一定程度上助長了學(xué)生的脆弱。當然，個別老師用體罰或變相體罰來懲戒學(xué)生，以罰代教，造成學(xué)生心理和肉體傷害，也是不可取的。

其次是部分老師管也不是不管也不是，出現(xiàn)畏難情況。職業(yè)中學(xué)招收的大多是初中的“問題生”，僅靠正面引導(dǎo)根本不起作用，個別學(xué)生聽得不耐煩可能還會對老師進行人身攻擊;但若不管的話，眼看這些學(xué)生一日不如一日，陷入“泥潭”越來越深，教師又感到束手無策，焦急萬分。

二、教育懲戒的原則與尺度

在當下激勵、表揚的主流教育模式下提倡教育需要懲戒，似乎不符合師生人格平等的理念。但一些發(fā)達國家卻賦予教育工作者一定的懲戒權(quán)，比如新加坡到現(xiàn)在還有鞭刑，政府還專門設(shè)立感化院來教育慣犯學(xué)生。美國一些地方的學(xué)生因不能畢業(yè)還可能招致牢獄之災(zāi)。由此可見，進行教育懲戒很有必要。但是，進行懲戒時應(yīng)遵循以下原則。

尊重人格。馬卡連柯說：“確定整個懲戒制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他?！睅熒谌烁褡饑郎鲜瞧降鹊?，教師要充分尊重學(xué)生的個性特征和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是鮮活的生命，具有獨特的個性特點，懲戒應(yīng)以糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣為目的，不能損害其人格尊嚴。面對犯錯的學(xué)生，老師應(yīng)該心平氣和地本著人格平等的原則與學(xué)生溝通。職業(yè)中學(xué)學(xué)生正處于“叛逆期”，很講究“面子”，倘若教師在公眾場所毫不留情地批評、挖苦學(xué)生，懲戒不僅會失去作用，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生變本加厲。

公正公平。教育要面向全體學(xué)生、關(guān)注每個學(xué)生，教育懲戒同樣要面向全體學(xué)生。職業(yè)中學(xué)的多數(shù)學(xué)生都是初中學(xué)校公認的“問題”學(xué)生，他們在原初中學(xué)校受到一定的歧視，也不排除個別學(xué)生采用一些非常規(guī)手段如觸犯學(xué)校規(guī)章制度來吸引別人注意。老師在懲戒時一定要做到一視同仁，公正公平地對待每個學(xué)生，不能因人因事因情區(qū)別對待，否則懲戒不但起不到應(yīng)有的作用，還會導(dǎo)致個別學(xué)生認為受到“不公待遇”而產(chǎn)生抵觸情緒，進而蔓延到整個班級，不利于班級的團結(jié)和良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

懲賞結(jié)合。懲戒的根本目的是為了教育學(xué)生，教師應(yīng)盡量動之以情、曉之以理，用愛的情感來感化學(xué)生，通過自身的人格魅力潛移默化地感化學(xué)生，使學(xué)生的認知和內(nèi)心產(chǎn)生變化，進而自覺地意識到自己所犯的錯誤并加以改正。不能動不動就懲戒學(xué)生，要懲、賞結(jié)合，賞罰分明，相輔相成。

靈活恰當。教育的對象是一個個具有獨立思維的人，這就要求教育不能墨守成規(guī)、按章辦事;懲戒的對象也同樣是有思想的人，因而懲戒時不能嚴格按照標準的條條杠杠，而要以人為本，以教育為目的，靈活適度運用懲戒手段。

萬事都講究個度，教育懲戒在度上顯得尤為重要。如何讓懲戒既發(fā)揮其應(yīng)有的作用又能使學(xué)生和家長接受，把懲戒用到恰到好處，是一門藝術(shù)。要充分剖析犯錯學(xué)生的個性特征與犯錯的動機，把握好度，選擇合適的方式適時地進行懲戒，才能收到事半功倍的效果。

首先，老師在平時的教育教學(xué)過程中，應(yīng)少用懲戒。當孩子在成長過程中出現(xiàn)問題時，我們往往只看到問題的一面，沒有去分析產(chǎn)生問題的原因，更沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和閃光點，所以多以訓(xùn)斥代替交心，最終把學(xué)生放在對立面上，學(xué)生自然也就把老師當“敵人”。為此，教師應(yīng)多和“問題學(xué)生”交朋友，敞開心扉，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈深處的秘密并接納學(xué)生的“短處”，從學(xué)生的角度思考問題的原因及解決的方法。比如，有個別不喜歡做作業(yè)的學(xué)生，老師第一次喊他（她）到辦公室補做時，他（她）還是有些羞愧惶恐的，幾次以后他（她）就變得無所謂了，這時不管你用什么方式懲戒他（她），都不會收到預(yù)期效果。所以，不到萬不得已不要懲戒學(xué)生。

其次，如何把握懲戒的力度，到目前還沒有一個標準。筆者認為，首先應(yīng)考慮學(xué)生的個體特征及犯錯的動機，其次是犯錯的性質(zhì)和造成的影響，最后是是否初犯及事后認錯的態(tài)度。根據(jù)以上情況采用合理的懲戒措施。

最后，選擇懲戒的時機很重要。一方面，利用中止原理，即不良行為發(fā)生過程中給予學(xué)生懲戒，這樣能立即中止學(xué)生犯錯，且使其意識到犯錯將被懲戒，從而避免以后再犯。另一方面，采用冷處理原理，即對犯錯的學(xué)生置之不理，讓學(xué)生自己反省從而產(chǎn)生內(nèi)心沖突，再輔之適當懲戒，效果較好。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在初中時代可能經(jīng)常受到懲戒，甚至已經(jīng)對懲戒已經(jīng)麻木了，因而采用后者效果較好。

三、教育懲戒與賞識在班級管理中的應(yīng)用

（一）賞懲并用，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”

職業(yè)學(xué)校班主任面對的是中考失利的落榜生，他們在初中往往會被老師或同學(xué)冠以“差生”名號，也就是我們通常所說的“問題學(xué)生”。一個班有幾個這樣的“問題學(xué)生”不可怕，如果全是“問題學(xué)生”，那真成問題了。面對“問題學(xué)生”，我們老師尤其是班主任要做到寬嚴結(jié)合，始終抓住兩個核心要素：一是“立德樹人”，從培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品行入手;二是加強思想道德教育。比如個別同學(xué)生偶爾犯小錯且自己馬上意識到錯誤并勇于承認，此時就可以賞懲并用，如讓其充當班級常規(guī)檢查督導(dǎo)員，做一件愛心公益事情——如給附近的孤寡老人打掃衛(wèi)生等，使其體會到老師的良苦用心，這樣既達到懲戒的目的又保護了學(xué)生的自尊心。教師要善于挖掘：問題學(xué)生身上的閃光點，善用賞識教育，以真誠的愛心去關(guān)注每一個學(xué)生，喚醒他們的自信，讓他們綻放精彩青春，實現(xiàn)人生價值。

（二）以賞為主，挖掘?qū)W生潛能

班主任要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并將優(yōu)點放大，盡可能地輻射給周圍學(xué)生。魏書生先生在對待學(xué)生犯小錯時常采用“善意的補償懲戒”法，比如哪個學(xué)生在學(xué)校宿舍常規(guī)檢查中因個人做得不到位導(dǎo)致班級扣分，可通過“創(chuàng)三優(yōu)”活動中積極主動幫助宿管阿姨打掃衛(wèi)生等為班級獲得加分以彌補自己的過失。這樣既讓學(xué)生得到一定的懲戒，又感受到自身的價值，激勵了自己。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，但在動手能力、文藝活動、體育運動等方面總有突出的一面，教師尤其是班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，運用表揚、激勵的方法使其自己乃至全班同學(xué)都知曉，讓他體驗自身價值，獲得成就感。教師只有心中裝著學(xué)生，才能發(fā)自內(nèi)心地去賞識學(xué)生，并且堅信每個學(xué)生都能成功。例如，在推薦學(xué)生參加學(xué)校朗讀者活動時，推薦的甲同學(xué)跑來和我討價還價想換人，我便鼓勵他說他具有朗讀天賦，而且普通話標準、大方、肢體語言豐富等，告訴他老師看好他，同學(xué)們也信任他，相信他能成功，增強他的信心。最終他戰(zhàn)勝了自己，力壓群雄。

（三）以賞代懲，增強班級凝聚力

班主任要善于運用班級管理的主陣地——班會課，有些班主任把班會課當作批斗大會，從頭到尾批完這個又批那個，對班級中好的現(xiàn)象認為理所當然避而不談。我認為，優(yōu)秀的學(xué)生不全是逼出來的，而是憑借自覺意識，在不斷匡正、規(guī)范自己的言行中慢慢形成的。班會課上，我們更應(yīng)對做了好事為班級爭得了榮譽的同學(xué)進行表揚，擴大輻射面，樹立正面典型，讓其他學(xué)生覺得班里的好人好事真多、優(yōu)秀的同學(xué)真多，在這樣優(yōu)秀的班集體中，我也不甘落后，應(yīng)該為集體爭光，以此來增強集體的凝聚力。另外，我非常重視在集體活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，我班教室在底樓，離廁所最近，而且離中心道又近，是整個系部的“窗口”，只要有領(lǐng)導(dǎo)來檢查、參觀，首先到的就是我們班，所以平時我們就要做到最好。學(xué)生聽了我的描述，無論是打掃衛(wèi)生還是整理課桌凳，都干得十分帶勁。

總之，在職業(yè)學(xué)校班級管理工作中，班主任應(yīng)多多運用肯定、鼓勵、贊美，把學(xué)生的缺點看作成長中的不足，讓懲戒作為生命生存的基石、賞識成為生長生活的靈魂，讓每個學(xué)生在成長的道路上少走彎路，綻放光彩，實現(xiàn)人生價值。

參考文獻：

[1]李玉芳.如何在教育過程中正確運用懲戒[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2004（4）.

[2]曹祖兵.適當?shù)膽徒涫且环N教育策略[J].湖北教育，2009（5）.

[3]劉旺洪.教育法教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

責(zé)任編輯：黃大燦