高艾玲

通過小學(xué)階段的作文教學(xué)，教師要讓學(xué)生懂得習(xí)作的目的是自我表達(dá)和與人交流。習(xí)作的文體主要包含寫人敘事文、簡單說明文、創(chuàng)編故事、寫景狀物文，每個(gè)年段也穿插了部分實(shí)用文體寫作，包括留言條、失物招領(lǐng)、通知、書信、倡議書、讀后感、調(diào)查報(bào)告、說明書。在小學(xué)階段，教師通常更重視寫人敘事類文章的教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生如何使習(xí)作的表達(dá)更生動(dòng)、語言更優(yōu)美，卻對(duì)實(shí)用文體的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺少對(duì)應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)階段實(shí)用文體寫作教學(xué)。

實(shí)用文體，是指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的個(gè)人簡歷、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、思想?yún)R報(bào)、工作總結(jié)、求職演講、合同樣本、申請(qǐng)書、說明書等。這類文體的特點(diǎn)是具有政策性、權(quán)威性、規(guī)范性、時(shí)效性。例如書信，隨著科技的進(jìn)步，人們已經(jīng)很少動(dòng)筆寫信了，但是通過電子郵件寫信仍是一種常見且重要的溝通方式;又如學(xué)生在競選班干部時(shí)要寫演講稿;再如，生病需要交請(qǐng)假條，聯(lián)歡會(huì)需要寫策劃書，物品丟失需要寫尋物啟事，還有申請(qǐng)書、倡議書、邀請(qǐng)函、說明書……這幾種實(shí)用文體更貼近學(xué)生的生活，也更能服務(wù)于學(xué)生的生活。

2020年高考語文全國卷Ⅱ作文內(nèi)容是“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)你作為中國青年代表參會(huì)，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講稿。2020年高考語文全國卷Ⅲ作文內(nèi)容是“畢業(yè)前，請(qǐng)你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信”，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。由此可見，實(shí)用文體的寫作進(jìn)入了作文考查的視野，開展實(shí)用文體的寫作教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的需要。

縱觀小學(xué)階段的實(shí)用文體，二年級(jí)是學(xué)寫留言條，三年級(jí)是學(xué)寫通知、尋物啟事、日記，四年級(jí)是寫書信，五年級(jí)是寫讀后感，六年級(jí)是寫倡議書。盡管每個(gè)學(xué)段對(duì)實(shí)用文體都有一定的教學(xué)安排，但相對(duì)于其他類文體，實(shí)用文體寫作的學(xué)時(shí)還是相對(duì)不足。按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，學(xué)習(xí)語文的目的是讓語文服務(wù)于生活，解決生活中的實(shí)際問題。因此，實(shí)用文體寫作教學(xué)更應(yīng)受到教師的重視。

一、依托教材文本，創(chuàng)設(shè)角色任務(wù)

教師可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)用文體的作文進(jìn)行訓(xùn)練。比如，教學(xué)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊《一只窩囊的大老虎》后，教師可以讓學(xué)生開展寫信練習(xí)：

文中的小作者一直為沒演好大老虎而感到愧疚，也為“為什么不會(huì)‘豁虎跳就不能扮老虎”這個(gè)問題而苦惱?，F(xiàn)在，你是課文中的那位老師，請(qǐng)給這個(gè)孩子寫一封信，解答他的疑惑或者對(duì)他進(jìn)行安慰。

再如，教學(xué)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊習(xí)作例文中的《小木船》后，教師可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)內(nèi)容：

“我”和陳明因?yàn)橐恢恍∧敬l(fā)生了不愉快，友誼就這樣破裂了。后來陳明要搬家了，臨走前做了一只小木船送給“我”，而“我”卻一句話也說不出來?，F(xiàn)在，你就是主人公，請(qǐng)你給遠(yuǎn)方的陳明寫一封信。

在完成統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊《寶葫蘆的秘密》一課的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，也可以設(shè)計(jì)寫信練習(xí)：

未來，王葆真的得到了寶葫蘆，他逐漸意識(shí)到，靠寶葫蘆不勞而獲，得到的不是幸福，而是煩惱。假如你是未來的王葆，請(qǐng)給過去的自己寫一封信。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了梳理重組，提高了對(duì)文章主旨的把握能力。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境

書信是一種最基本的實(shí)用文體，表達(dá)內(nèi)容較為豐富，與普通文體最接近。因此，寫信可以創(chuàng)設(shè)的情境就非常寬泛了。

統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊中第一次出現(xiàn)了寫信的內(nèi)容，這次習(xí)作是在二年級(jí)寫留言條的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生用應(yīng)用文進(jìn)行日常交流的能力，給出的主題是“給親友寫一封信”。統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊第二次出現(xiàn)寫信的內(nèi)容，此次習(xí)作的主題是“把自己想對(duì)父母說的話用書信的方式寫下來”?？梢?，書信在小學(xué)階段的實(shí)用性作文中占有重要的地位。在完成習(xí)作后，教師可繼續(xù)尋找貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，適當(dāng)增加書信的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如給老師寫一封信、對(duì)班級(jí)管理提出合理化建議、給同學(xué)寫一封信，還可以拓展到給科任教師寫一封邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)其參加班級(jí)活動(dòng)，給自習(xí)課不遵守紀(jì)律的同學(xué)寫勸說信，做錯(cuò)了事情，給對(duì)方寫道歉信，等等。

電子郵件與寫信也有異曲同工之處，是當(dāng)下人們書面交流常見的方式之一，根據(jù)收件對(duì)象的不同，可以有不同的用詞和語氣。教師可以讓學(xué)生以發(fā)電子郵件的形式來給擬定的對(duì)象寫信。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：2021年即將到來，在2020年的歲尾，我們要舉辦新年聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)大家分工合作，給各位科任教師寫一封邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)他們參加聯(lián)歡活動(dòng)，形式自定。學(xué)生最終呈現(xiàn)了以下幾種方式：選擇精美的賀卡書寫邀請(qǐng)函，利用電子郵件發(fā)出邀請(qǐng)函，自主設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函卡片。通過寫作，學(xué)生解決了現(xiàn)實(shí)中的問題，實(shí)現(xiàn)了“讓語文解決實(shí)際問題，服務(wù)生活”的目的。

對(duì)小學(xué)生而言，社會(huì)、學(xué)校和家庭生活中有許多場景能夠提供寫作情境。例如統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊中給出的習(xí)作內(nèi)容是寫倡議書。書中提供的文本材料是“節(jié)約用水”。學(xué)生根據(jù)例文，明確倡議書的組成部分和格式規(guī)范，掌握了寫作知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在完成文本規(guī)定的習(xí)作之后，還要進(jìn)一步進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)生針對(duì)自己觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行了話題拓展——小區(qū)的垃圾堆放混亂、水渠里漂浮著白色塑料袋、小區(qū)綠化帶被居民用來種菜、操場經(jīng)常可見被丟棄的口罩……學(xué)習(xí)本次習(xí)作期間，正值大連市經(jīng)歷新冠肺炎疫情，作為班主任，我每天都在班級(jí)里提醒家長配合社區(qū)，主動(dòng)進(jìn)行核酸檢測。于是我結(jié)合當(dāng)前形勢，讓學(xué)生發(fā)揮主人翁意識(shí)，代替老師向身邊的人發(fā)出倡議，書寫一份抗擊新冠肺炎疫情的倡議書。學(xué)生從“積極接種疫苗”“配合核酸檢測”“如何做好個(gè)人防護(hù)”等方面選材，圖文并茂地完成了一份份與抗擊新冠肺炎疫情相關(guān)的倡議書，并發(fā)在朋友圈，獲得了不少“贊”。此舉不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)，也讓學(xué)生的作文變得有意義，更具實(shí)用價(jià)值。此時(shí)的寫作成為交流的需要，大大提升學(xué)生的寫作興趣，也能使他們言之有物。

說明書是一種對(duì)某事或物進(jìn)行詳細(xì)描述，以方便人們認(rèn)識(shí)和了解某事或物的文體。統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊習(xí)作單元，呈現(xiàn)了兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》，兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。在此基礎(chǔ)之上，我們可以繼續(xù)拓展閱讀其他類型的說明書，為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。而習(xí)作要求是“收集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人”，完成單元內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)更為貼近學(xué)生生活的說明文寫作內(nèi)容——給你的爺爺奶奶寫一份“微信的使用說明書”。說明書可根據(jù)實(shí)際需要，使用圖片、圖表等多樣的形式，以期達(dá)到最好的說明效果。學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用有條理的語言或是借助圖示，使說明書更加通俗易懂，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

三、設(shè)計(jì)模擬情境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

模擬情境是指在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)“日常文化實(shí)踐”的再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的需求，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫留言條后，為了鞏固強(qiáng)化，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬情境：假如爸爸媽媽恰好不在家，小朋友邀請(qǐng)你去他家一起寫作業(yè)，請(qǐng)你給爸爸媽媽寫一個(gè)留言條，說明你的去向，請(qǐng)他們放心。

例如，2022年春節(jié)期間，遼寧省禁放煙花爆竹，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫作任務(wù)：假如你是一名城市環(huán)保宣傳員，需要遵照政府下達(dá)的“春節(jié)期間禁止燃放煙花爆竹”的倡議，寫一篇針對(duì)廣大市民的勸說書。再如，新冠肺炎疫情期間，醫(yī)護(hù)人員不顧自身安危，奮戰(zhàn)在一線崗位上，守護(hù)我們的安全，請(qǐng)你代表我校全體小學(xué)生寫一封感謝信，表達(dá)崇高的敬意和深深的謝意。這些都是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的寫作訓(xùn)練話題，學(xué)生投入情境中，完成角色任務(wù)，對(duì)“留言條”“倡議書”“書信”等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、借助實(shí)踐活動(dòng)，激活寫作內(nèi)驅(qū)力

訓(xùn)練學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告，是促進(jìn)學(xué)生觀察生活，參與社會(huì)活動(dòng)的有效途徑，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成調(diào)查，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成擬定選題、收集資料、分類整理、編輯撰寫等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊的綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”的最后一個(gè)內(nèi)容就是撰寫調(diào)查報(bào)告。相對(duì)于整個(gè)作文教學(xué)來說，調(diào)查報(bào)告寫作所占比例較少，而且調(diào)查內(nèi)容單一，僅僅局限于與“漢字”相關(guān)的內(nèi)容，教師可以每學(xué)期開展一次這類調(diào)查報(bào)告的撰寫活動(dòng)。例如，學(xué)校有個(gè)小菜園，每個(gè)班級(jí)都有責(zé)任田，教師可指導(dǎo)學(xué)生以“種植”為內(nèi)容撰寫報(bào)告。在課前交流展示環(huán)節(jié)中，多數(shù)同學(xué)都會(huì)借助PPT來輔助交流，筆者就組織學(xué)生圍繞“垃圾分類”開展研究，利用PPT展示成果并撰寫簡單的調(diào)查報(bào)告。如《小學(xué)生用眼衛(wèi)生的調(diào)查》《一周家庭花銷情況調(diào)查》《小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)情況調(diào)查》等，通過撰寫調(diào)查報(bào)告，學(xué)生深入生活，接觸社會(huì)，觀察社會(huì)，獲得了寫作的內(nèi)驅(qū)力。

五、整合多學(xué)科知識(shí)，豐富作文內(nèi)容

寫作訓(xùn)練能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在以實(shí)用為目的的寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作的內(nèi)容可能會(huì)涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教師可以嘗試綜合不同學(xué)科的知識(shí)，打通學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融。

如撰寫《微信的使用說明書》和以“防控新冠肺炎疫情”為主題的倡議書都屬于既可以使用文字語言進(jìn)行表達(dá)，又可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，利用圖畫方式進(jìn)行表達(dá)的類型。有的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力較強(qiáng)，還可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)圖片進(jìn)行編輯，或制作電子版本的說明書、倡議書。

以《“卷心菜生長周期”的調(diào)查報(bào)告》為例，其中包含數(shù)據(jù)的提取、資料的查詢、生長過程的圖樣、種植過程中出現(xiàn)問題的解決方法等，綜合了數(shù)學(xué)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這樣的習(xí)作考查了學(xué)生知識(shí)的廣度，培養(yǎng)了學(xué)生整合相關(guān)資料的能力。寫作的過程開發(fā)了學(xué)生的潛力，也使其他學(xué)科在一定程度上“反哺”語文，從而全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，從低年級(jí)的“認(rèn)知事物，樂于表達(dá)”，逐步過渡到中年級(jí)的“學(xué)會(huì)觀察，善用修辭”，再到高年級(jí)的“觀察細(xì)致，表達(dá)生動(dòng)，掌握技巧，積累素材，靈活創(chuàng)作”，最終目標(biāo)是將語文融入生活，讓語文服務(wù)于生活。因此，教師重視實(shí)用文體的作文教學(xué)，能真正體現(xiàn)語文的工具性，達(dá)到讓學(xué)生應(yīng)用語文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交流的目的。

（責(zé)任編輯：李晶）