蔡麗明

摘 要：在當下時段，部分初中語文教師由于自身教學(xué)理念仍較為傳統(tǒng)，開展小說課堂教學(xué)活動時，自身的工作重心更多放在理論知識的講解上，因而忽略了初中生小說閱讀、小說鑒賞能力的培養(yǎng)，久而久之，不僅會直接影響初中生學(xué)習(xí)小說的激情，進而直接影響初中生的語文學(xué)習(xí)成績，甚至還會限制初中生閱讀鑒賞素質(zhì)的成長。為了及時改善這一情況，教師則需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，端正自身的教學(xué)態(tài)度，通過研究實踐，及時找出影響語文小說教學(xué)的因素，選擇科學(xué)、合理的方法對其進行改善與解決，進而保障初中語文小說教學(xué)的有效開展與高效落實。

關(guān)鍵詞：初中生;語文教師;小說;教學(xué)方法;問題

國家教育進程的不斷向前推進，使得越來越多的社會人士開始關(guān)注初中語文小說的教學(xué)活動，對初中語文教師群體提出更高標準教育要求的同時，也在極大程度上促進著初中語文教師小說教學(xué)方法的優(yōu)化與變革。本文，將圍繞初中語文小說教學(xué)展開，簡要分析教師應(yīng)如何實現(xiàn)小說教學(xué)的有效開展，如何提升小說教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，以供相關(guān)人士參考取用。

一、影響初中語文小說教學(xué)有效開展的因素

小說教學(xué)與傳統(tǒng)理論知識教學(xué)相近，它們都是一個階段性的教育活動。影響初中語文小說教學(xué)開展的因素，則可以細分為兩個方面：其一，伊始階段的因素。首先便是部分初中語文教師對小說教學(xué)的重視程度不足，授課時，對其內(nèi)容、知識沒有做出深入剖析，因此，無法調(diào)動初中生的小說學(xué)習(xí)欲望;其次，部分初中生難以意識到小說學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生僅僅只是聽取教師所傳授的言語內(nèi)容，進而，導(dǎo)致難以精準把控小說所涉及的各項知識。其二，落實階段因素。首先，部分教師開展小說教學(xué)活動時，缺乏對生情、學(xué)情的把握，所選用的方法較為單一，既難以降低文章的理解難度，也難以凸顯文章所潛在的樂趣;其次，初中生們學(xué)習(xí)小說時的注意力不夠集中，課堂參與度較為低下，無法與教師形成密切的聯(lián)動，進而，降低了語文小說教學(xué)的有效性與實效性。

二、初中語文小說教學(xué)有效開展的教學(xué)途徑

（一）關(guān)聯(lián)信息技術(shù)，優(yōu)化小說課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)體系的伊始環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入活動，不僅可以提高初中生對小說內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果，還能夠有效點燃初中生對文章的閱讀、探知欲望。為了實現(xiàn)小說課程導(dǎo)入的優(yōu)化，教師則可以采取關(guān)聯(lián)信息技術(shù)的方式進行授課。這一方法主要是指，教師立足小說文本，借助多媒體投影儀、電子白板、電子平板等技術(shù)進行輔助，以更具動態(tài)感的方式進行引入，創(chuàng)設(shè)情境，模擬情景，讓初中生在動態(tài)視頻、音頻的感受中，逐步提高對文本閱讀、文本鑒賞的主動性。

例如，教師在設(shè)計《三顧茅廬》這一文章的導(dǎo)入項目時，可以聯(lián)動多媒體投影設(shè)備進行輔助。課前階段，教師可以先行播放一段與之相關(guān)的電視劇《水滸傳》“三顧茅廬”的片段。在教學(xué)《驛路梨花》一文時，在課前播放改編后分角色朗讀的音頻，聲情并茂的朗讀可以快速初地集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，并點燃學(xué)生對小說文本的閱讀興致。而后，在具體地教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備的使用，塑造文章相關(guān)的情景氛圍，并選擇若干名學(xué)生，由他們來扮演文章角色，并以演繹的形式，再現(xiàn)小說文本的畫面。教師聯(lián)動多媒體設(shè)備進行導(dǎo)入，既有利于改善初中生們的課前預(yù)習(xí)體驗，還有利于激活初中生們的學(xué)習(xí)意識，進而為后續(xù)小說教學(xué)的有效開展奠定了必要的基礎(chǔ)與前提。

（二）設(shè)計閱讀游戲，培養(yǎng)小說閱讀興趣

活潑好動、喜好玩樂是每一名初中生的成長天性，他們在做游戲時，不僅有充沛、不竭的動力，而且自身的思維意識也會處在相對活躍的狀態(tài)下。為了保障小說教學(xué)活動的有序開展與高效進行，教師同樣可以將教學(xué)視角延展于此，通過設(shè)計閱讀游戲的方式進行教導(dǎo)，讓初中生們在做游戲的過程中，感知小說文本學(xué)習(xí)的樂趣，感悟其中包含的各項知識。

例如，教師在教學(xué)落實《孤獨之旅》這一文章的教學(xué)活動時，可以選取不同的游戲作為授課的載體。如，情景游戲，這一方法與導(dǎo)入階段的方法相似，但不同點在于，教師需要先對文章進行解讀，讓初中生們可以清晰知曉文章重點、了解文章細節(jié)，而后，再發(fā)揮學(xué)生自身天馬行空的想象力，從小說常用的藝術(shù)手法，如矛盾沖突、巧合法、懸念發(fā)等切入，或者是從人稱角度和稱謂變化等，來對畫面、動作、情景進行合理的增設(shè)與補充。又如，繪畫游戲，教師可以根據(jù)文章故事情節(jié)的推進，將文章拆解為若干板塊，而后，讓初中生們以繪畫的形式，將各個板塊所發(fā)生的內(nèi)容，落實到紙面之上。教師選取不同的游戲開展小說教學(xué)活動，既強化了初中生對小說閱讀學(xué)習(xí)樂趣的體驗，又活躍了語文課堂的教學(xué)氣氛，進而養(yǎng)成了初中生對小說閱讀、鉆研的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)展小說鑒賞能力

“師授生從”是最傳統(tǒng)又最常見的教學(xué)模式，在這一模式下，初中生的學(xué)習(xí)過程極為被動，且學(xué)習(xí)能力也無法得到長足的發(fā)展。為了及時改善這一問題，保障小說教學(xué)的高效進行，教師則可以采取創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組的方式進行授課，讓初中生們以小組探究的形式進行學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當中，逐步鍛煉初中生的合作探究學(xué)習(xí)與合作鑒賞能力。

例如，教師在教學(xué)《劉姥姥逛大觀園》這一文章時，可以將班級初中生劃分為4-6人的合作學(xué)習(xí)小組。授課時，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)進行拆分，其一為整體導(dǎo)讀，該部分教師需要占據(jù)主導(dǎo)位置，主動分析、講解小說所涉及的知識內(nèi)容，讓所有學(xué)生都可以知其梗概;其二則為小組探究，該部分教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給初中生們，讓他們以小組合作的形式攻讀小說。為了提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還可以追加其他的合作學(xué)習(xí)要求。如，問題預(yù)設(shè)，教師可以圍繞小說的三要素，為各個小組布置相應(yīng)的探究題目，讓他們在閱讀、思考、交流的環(huán)節(jié)中，碰撞出火花，找尋問題的答案、分析解決問題的方法。

此外，教師也可以用質(zhì)疑思辨法，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在思辨中碰撞，從而達到思維的培養(yǎng)。教師可以預(yù)先告知初中生們一些與小說內(nèi)容相關(guān)的結(jié)論，而后，讓學(xué)生們通讀全文，并辯證的判斷教師給出的結(jié)論哪些是正確的，哪些是錯誤的，從而引發(fā)思想的碰撞。教師還可以通過想象續(xù)寫來提升學(xué)生的想象力，通過多媒體設(shè)備的使用，來展示小說的前后章節(jié)，讓初中生們以關(guān)聯(lián)閱讀的形式，分析小說的寫作方法，而后，結(jié)合前中后三章節(jié)的故事，以小組合理的形式，續(xù)寫先前或后續(xù)回目的內(nèi)容。待小組探究活動結(jié)束后，教師還可以讓各個小組分別選派一名代表，上臺講解所在小組的探究成果。教師選用小組合作的方式開展小說教學(xué)，既打破了傳統(tǒng)固化的教學(xué)局面，又調(diào)動了初中生自身的主觀能動性，進而在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的同時，保障了小說教學(xué)的高質(zhì)量落實。

（四）拓展小說素材，強化小說魅力感知

小說與常規(guī)文章相比，最大的不同點在于小說有著更為充實、完整的故事情節(jié)，且文章本身的篇幅更長、內(nèi)容更加豐滿。也正因此，造就了小說的魅力。為了強化初中生對小說獨具魅力的感知，教師則需要在教導(dǎo)課內(nèi)小說文章的同時，適度拓展課外的小說素材。這一方法的運用，不僅有助于擴大初中生的小說閱讀范圍，還有助于豐富初中生對小說知識的掌握。

例如，教師開展課外小說閱讀活動時，可以從“關(guān)聯(lián)課內(nèi)”、“延展課外”兩個角度出發(fā)?！瓣P(guān)聯(lián)課內(nèi)”顧名思義，即教師以課內(nèi)文章為主導(dǎo)，選擇與之相近、相似或上下回目的文章作為拓展閱讀的素材，讓初中生在閱讀時，既可以學(xué)到全新的知識，還可以對課內(nèi)功底起到一定的強化效果。如，教師選取《智取生辰綱》作為課內(nèi)主導(dǎo)，在選擇課外素材時，便可帶入該文章的上下文?！把诱拐n外”角度，教師則需要權(quán)衡分析初中生當前的小說閱讀理解水平，在選擇課外文章時，既要保障內(nèi)容的多樣性，還要確保初中生們能夠看懂、讀懂，并且可以有所收獲。如，教師可以選取四大名著當中的《水滸傳》、《西游記》，或選擇經(jīng)典的海外小說作品《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在落實閱讀活動時，教師同樣可以帶入習(xí)作練習(xí)項目，如，設(shè)計問題，讓學(xué)生們帶著問題進行閱讀;文章續(xù)寫，讓學(xué)生們仿照課外文章的文筆，撰寫相近的作品;比較異同，分析課內(nèi)、課外文章存在的相同點與不同點等。教師靈活選擇不同的課外作品作為小說閱讀教學(xué)的載體，既有助于滿足初中生日益增長的語文知識需求，還有助于養(yǎng)成初中生良好的長篇文章閱讀習(xí)慣，進而實現(xiàn)了小說閱讀教學(xué)活動的提質(zhì)增效。

綜上所述，小說教學(xué)本就是初中語文教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，教師選用信息化、游戲化、合作化以及拓展化的方式開展授課，不僅可以彌補以往教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，還可以切實培養(yǎng)初中生的小說閱讀興趣、提升初中生的小說閱讀水平、奠定初中生的小說閱讀素質(zhì)，進而保障了初中語文小說教學(xué)項目的有效開展與高效落實。

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