陳坦 楊婷 金軍

摘? 要：“固體廢物處理與處置工程”課程在環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中具有重要意義，屬于專業(yè)核心課程、骨干課程。在人才競(jìng)爭(zhēng)和工程實(shí)踐雙重需求的驅(qū)動(dòng)下，以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合為突破口，不斷設(shè)計(jì)“沉浸體驗(yàn)式”教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣的可行方式。以“新工科”建設(shè)為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)授課，讓學(xué)生邊學(xué)邊看邊想，更直觀、更生動(dòng);課堂教學(xué)反思原理思維與知識(shí)能力的教學(xué)關(guān)系，將考核納入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考。后續(xù)建設(shè)中，還將配套開發(fā)實(shí)驗(yàn)課，不斷整理工程實(shí)踐案例，努力加強(qiáng)課程思政元素的挖掘。

關(guān)鍵詞：固體廢物處理與處置工程;課程建設(shè);實(shí)踐;持續(xù)改進(jìn);課程思政

中圖分類號(hào)：X705? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）11-0030-04

我國(guó)正在大力推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)，不斷向可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型，需要大量具有堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)和可能的環(huán)境問題，保障生態(tài)文明建設(shè)的落實(shí)，是當(dāng)前環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，廣大民族地區(qū)對(duì)這類人才的需求尤為迫切[1-2]。環(huán)境科學(xué)與工程是交叉綜合的新興理工科專業(yè)，隨著新材料、新工藝的開發(fā)和國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面對(duì)的環(huán)境問題將更加復(fù)雜，治理與管理需求將更加精細(xì)，對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)的人才要在綜合能力方面有更高的要求，“新工科”建設(shè)勢(shì)在必行?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)，既是教學(xué)體系的變革，需要在人才培養(yǎng)過程引入產(chǎn)業(yè)方這一人才去向終端反向參與[3]，還要從課程銜接、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程資源等方面探討課程改革[4]。一方面是人才競(jìng)爭(zhēng)的需求，對(duì)人才的定義更加多元，具備能夠勝任實(shí)際工作能力的人才往往更受重視，更有競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面是工程實(shí)踐的需求，現(xiàn)實(shí)中環(huán)境保護(hù)行業(yè)備受關(guān)注，環(huán)境保護(hù)的各個(gè)方向都急需大量具備勝任能力的專門人才。人才競(jìng)爭(zhēng)和工程實(shí)踐的雙重需求驅(qū)動(dòng)，共同促使環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方式持續(xù)變革，落實(shí)到課程中就是新教法、新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新模式的有機(jī)整合。就業(yè)機(jī)會(huì)的外部壓力和質(zhì)量提升的內(nèi)在壓力，共同激勵(lì)高等院校自覺投入教學(xué)改革中。

固體廢物的污染控制與資源化利用是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)重要的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，資源豐富、開發(fā)較晚的民族地區(qū)對(duì)于本領(lǐng)域的需求更加突出[5]?！肮腆w廢物處理與處置工程”正是本專業(yè)本科生了解該領(lǐng)域知識(shí)和思路的入門課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)骨干課程、核心課程。如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓該課程受到學(xué)生歡迎，為學(xué)生帶來更多收獲，讓學(xué)生的能力有更長(zhǎng)足的提升，正是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革探索的根本。本文將總結(jié)近年“固體廢物處理與處置工程”課程的教學(xué)情況，結(jié)合“新工科”的要求構(gòu)思課程持續(xù)改進(jìn)的方向和措施。

一、課程定位與現(xiàn)狀

本課程在專業(yè)知識(shí)體系框架的搭建中具有重要作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要面向環(huán)境問題的發(fā)現(xiàn)、溯源和環(huán)境評(píng)價(jià)管理培養(yǎng)人才，工程實(shí)踐是該專業(yè)知識(shí)體系中不可缺少的一條主線;環(huán)境工程專業(yè)主要培養(yǎng)污染控制和生態(tài)環(huán)境修復(fù)方面的工程人才，給排水工程、大氣污染控制工程、固體廢物全過程管理、環(huán)境模擬與評(píng)價(jià)等方面不同深度的課程逐漸開始橫向建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系?！肮腆w廢物處理與處置工程”是環(huán)境科學(xué)專業(yè)工程實(shí)踐課程主線的組成課程，是環(huán)境工程專業(yè)一級(jí)專業(yè)骨干課之一，緊隨“環(huán)境微生物學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境化學(xué)”和“環(huán)境工程原理”，與“水處理工程”“大氣污染控制工程”等課程共同為學(xué)生搭建專業(yè)知識(shí)體系。

目前，本課程針對(duì)大三學(xué)生開授，共計(jì)2學(xué)分，每周2學(xué)時(shí)，為環(huán)境工程專業(yè)必修課、環(huán)境科學(xué)專業(yè)選修課，教材選用蔣建國(guó)編著的《固體廢物處置與資源化》（化學(xué)工業(yè)出版社，第二版）。課程主要介紹固體廢物的管理現(xiàn)狀與原則、產(chǎn)生與特性、收運(yùn)、預(yù)處理、危險(xiǎn)廢物的特殊處理方法和一般固體廢物的通用處置方法，本質(zhì)上是固體廢物全過程管理的總論，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中遇到固體廢物問題提供解決思路。本課程目前的特點(diǎn)主要有：（1）固體廢物的問題普遍，工程實(shí)踐背景強(qiáng)，政策對(duì)技術(shù)的導(dǎo)向性突出;（2）課時(shí)短，以固體廢物的客觀認(rèn)識(shí)和管理原則理解為主要授課目標(biāo);（3）課堂講授內(nèi)容需要配套實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)課和實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程的支持。從課程的授課評(píng)價(jià)來看，學(xué)生比較歡迎，2016年秋季學(xué)期開設(shè)至今，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分別為92.33、94.97、96.68、95.12和96.84分。

課程考核也是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一部分，由過程考核成績(jī)（平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)）和期末考核成績(jī)共同構(gòu)成，命題具有一定的難度，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題。期末考核為命題設(shè)置具體情境，嘗試將學(xué)生角色變換為工程師和管理決策者，以“沉浸體驗(yàn)式”考核傳導(dǎo)工程實(shí)踐的壓力和需求。同專業(yè)領(lǐng)域課程銜接上，碩士研究生階段的固體廢物管理課程側(cè)重政策—技術(shù)—管理的配合和特定處理處置技術(shù)方面的討論，本科生課程組層面，尚未開設(shè)配套實(shí)驗(yàn)課程，配套設(shè)計(jì)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通用處置技術(shù)規(guī)范的了解和使用，配套實(shí)踐實(shí)習(xí)受專業(yè)實(shí)習(xí)課程組織安排影響，不連續(xù)開授。

二、“新工科”建設(shè)探索

“固體廢物處理與處置工程”是專業(yè)核心課程，在“新工科”建設(shè)中的改革迫切性和提升空間都較大[6]?！耙詫W(xué)生為中心”，理工科人才培養(yǎng)的模式核心可能向“實(shí)踐+”轉(zhuǎn)變[7]。本課程的改革探索以增強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，由授課教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生赴民族地區(qū)某省級(jí)危險(xiǎn)廢物和醫(yī)療廢物處置中心在工程現(xiàn)場(chǎng)授課，試驗(yàn)“教師—工程師—學(xué)生互動(dòng)”“理論+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生邊學(xué)、邊看、邊討論、邊動(dòng)手，將知識(shí)體系和工程實(shí)際緊密結(jié)合。

（一）教學(xué)過程組織

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)為期八天，教師合理安排授課、實(shí)地參觀、與工程師交流等環(huán)節(jié)，師生同吃同住，教師隨時(shí)答疑，促進(jìn)學(xué)生深入、詳盡、準(zhǔn)確了解課程所體現(xiàn)的本專業(yè)方向知識(shí)體系和主體工藝特點(diǎn)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的開展探索了將工程實(shí)踐與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)方式。

授課過程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基本原則的理解、基本思維方式的建立和通用工藝關(guān)鍵點(diǎn)的掌握?；诠腆w廢物概念范圍廣、種類更新快、技術(shù)專一性強(qiáng)的特點(diǎn)，弱化具體特種廢物的處理處置方法，著重夯實(shí)基礎(chǔ)。補(bǔ)充講解生活垃圾分類、全面禁止“洋垃圾”進(jìn)口等固體廢物管理領(lǐng)域至關(guān)重要的新舉措，預(yù)測(cè)固體廢物處理與資源化領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。強(qiáng)化師生互動(dòng)，通過學(xué)術(shù)前沿、政策指導(dǎo)、重點(diǎn)問題的討論激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、思辨構(gòu)建知識(shí)體系，將環(huán)境倫理、愛國(guó)主義等思想政治要素體現(xiàn)在工學(xué)課程中。

為打通理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)際的銜接，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)安排了現(xiàn)場(chǎng)參觀和工程師交流，讓學(xué)生對(duì)工程實(shí)際建立直接認(rèn)識(shí)，了解本專業(yè)的重要性，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。安排選課學(xué)生參觀了危險(xiǎn)廢物的焚燒、物化處理、固化/穩(wěn)定化處理、安全填埋等工藝設(shè)施，使學(xué)生了解了危險(xiǎn)廢物的鑒別方法和規(guī)范流程，認(rèn)識(shí)到了物聯(lián)網(wǎng)、云智能等新理念、新技術(shù)對(duì)固體廢物管理水平全面提升的作用。危險(xiǎn)廢物和醫(yī)療廢物處置中心各部門的負(fù)責(zé)工程師與學(xué)生面對(duì)面交流，從工藝原理、技術(shù)特點(diǎn)、日常運(yùn)行到職業(yè)發(fā)展、從業(yè)體會(huì)等方方面面不斷溝通，學(xué)生踴躍提問，了解工程師們的工作方式和心態(tài)是工科在校生的迫切需求。

（二）經(jīng)驗(yàn)與思考

第一，有必要提前做好工程實(shí)踐思維培訓(xùn)。大部分學(xué)生第一次走進(jìn)工程現(xiàn)場(chǎng)，一方面有學(xué)生非常興奮，表示這就是自己想象中的職業(yè)，將來就想在這里工作，另一方面有學(xué)生會(huì)感到失望，覺得工程實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)沒有實(shí)驗(yàn)室、電視里那么“高大上”。教師有必要在出發(fā)前為學(xué)生做好工程實(shí)踐思維培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工程實(shí)踐，認(rèn)同自己的專業(yè)。一是介紹工程現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)驗(yàn)室的不同，不僅僅是對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的簡(jiǎn)單放大，而是多工序、多部門的組織協(xié)調(diào);二是告訴學(xué)生工程實(shí)踐中的工藝都是從實(shí)驗(yàn)室走出來的，但在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)遇到各種各樣的困難，需要現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員創(chuàng)造性解決;三是養(yǎng)成良好的工程現(xiàn)場(chǎng)工作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的安全意識(shí)。

第二，授課內(nèi)容如何與其他先修課程、后續(xù)課程銜接，如何在集中授課中突出重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全過程思維方式，值得進(jìn)一步探討。部分學(xué)生反映，授課方式雖新穎，但是授課集中，一旦分神就無法跟上，突然集中上課抓不到課程的重點(diǎn)，不了解為什么上這門課、這門課與其他課程有什么關(guān)系。這就為授課教師團(tuán)隊(duì)提出了新問題，新的授課方式要能解決部分工科課程脫離實(shí)際的問題，但也要在教學(xué)方法、教學(xué)素材篩選、教學(xué)進(jìn)度安排方面深入探討、改革。

第三，返校后繼續(xù)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、集中答疑、重點(diǎn)知識(shí)串講，有利于學(xué)生進(jìn)一步消化吸收知識(shí)并學(xué)以致用。按照現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，集中授課后需要等待相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間才能開展考核，學(xué)生反映知識(shí)內(nèi)容遺忘較多，集中在考前復(fù)習(xí)效果不好。本次教學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)采用集中授課返校后穿插教學(xué)實(shí)驗(yàn)、集中答疑、重點(diǎn)知識(shí)串講等方式，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生思考課程知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的方式。

三、授課和考核的嘗試

授課過程中，是講授具體的知識(shí)、培養(yǎng)必需的能力重要，還是在大學(xué)階段了解更抽象宏觀的原理、訓(xùn)練科學(xué)辯證思維方式更重要，一直是教師不斷反思的難題。側(cè)重前者，授課過程可能囿于具體的公式、圖表;側(cè)重后者，則有空中樓閣之嫌，不利于學(xué)生理解原理和思維都是來源于實(shí)踐，還應(yīng)回到實(shí)踐的道理。目前的授課以前者為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)對(duì)后者的引導(dǎo)。課程中注意引入設(shè)問，采用師生問答、學(xué)生辯論等方式，不斷促進(jìn)學(xué)生去從不同角度思考，體會(huì)工程實(shí)踐中往往不是去構(gòu)建“唯一解”，而是去尋找“最優(yōu)解”。如結(jié)合工程實(shí)例，請(qǐng)學(xué)生討論“某生活垃圾焚燒設(shè)施的煙氣處理順序?yàn)闊峤粨Q回收熱量→粉末炭吸附+布袋除塵→濕法脫酸”的工藝設(shè)計(jì)原因和優(yōu)劣勢(shì)。

本課程工程性、實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量參與，投入足夠多的時(shí)間和精力思考、觀察，要求學(xué)生在理解知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)以致用，去認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題?；诖?，本課程擬在考核方式上進(jìn)一步改革：（1）課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，為強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)一步重視學(xué)習(xí)過程，成績(jī)比例分別調(diào)整為25%、35%和40%。（2）期末成績(jī)以考查方式給出，學(xué)生可在下列三項(xiàng)中任選其一完成：A.回答習(xí)題集，B.專題研究匯報(bào)，C.十分鐘面試?？己朔绞紸給出某城市的固體廢物處理處置情況作為背景，要求學(xué)生“作為B市固體廢物管理的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人”回答開放、綜合的問題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生帶著身份有責(zé)任感地思考答案?？己朔绞紹要求學(xué)生緊密圍繞固體廢物處理、處置與資源化領(lǐng)域選題，可涉及廢物鑒別、投放收運(yùn)、處理處置、資源利用、綜合管理等方面的新理論、新技術(shù)、新方法、新政策，側(cè)重考查原理的運(yùn)用和設(shè)計(jì)?？己朔绞紺以必答題和選答題結(jié)合的方式進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和短時(shí)間解決問題的能力。

四、課程持續(xù)改進(jìn)設(shè)想

第一，針對(duì)配套實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然薄弱的問題，加快配套實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)準(zhǔn)備，是本課程下一階段的重點(diǎn)工作之一。結(jié)合學(xué)院實(shí)際條件和課程授課內(nèi)容，擬開設(shè)生活垃圾的基本性質(zhì)分析、含重金屬危險(xiǎn)廢物的浸出毒性、生物質(zhì)廢物好氧堆肥與產(chǎn)品評(píng)價(jià)、易降解有機(jī)物的最大產(chǎn)甲烷潛勢(shì)測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，在考慮可操作性的基礎(chǔ)上盡可能覆蓋課程知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)擬采用半開放形式，由授課教師設(shè)置主題、給定主要器材，學(xué)生分組后根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和方案，師生討論確定再具體操作。以綜合探索型實(shí)驗(yàn)為主，條件允許時(shí)以工程實(shí)際問題為背景，開設(shè)長(zhǎng)時(shí)間開放式綜合實(shí)驗(yàn)（如暑假開設(shè)2周的綜合實(shí)驗(yàn)）。

第二，針對(duì)本領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展快，授課內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)的問題，編制工程案例集，這也是本課程改進(jìn)探索的緊迫需求。工程案例集具有包容性，可隨時(shí)增加新的內(nèi)容，反映工程實(shí)踐的最新進(jìn)展，也便于其他課程師生選用和補(bǔ)充。內(nèi)容上，不僅展現(xiàn)固體廢物處理處置與資源化領(lǐng)域的工程措施與效果，還可以梳理固體廢物管理方面政策、法規(guī)、指導(dǎo)思想的演進(jìn)路徑，總結(jié)本領(lǐng)域具有里程碑意義的公共事件和應(yīng)急處置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例集不僅包括上述內(nèi)容的文字和圖像描述，還應(yīng)有課程知識(shí)點(diǎn)載體、授課引導(dǎo)方式、思政元素挖掘與融入等設(shè)計(jì)。

第三，針對(duì)本領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展和落地具有鮮明的政策主導(dǎo)性特征，但課程講授長(zhǎng)期以技術(shù)思路和細(xì)節(jié)為主的問題，結(jié)合課程思政建設(shè)加強(qiáng)政策法規(guī)的梳理和介紹，是本課程下一步改進(jìn)的方向之一。重點(diǎn)使學(xué)生理解不同發(fā)展階段和發(fā)展訴求對(duì)環(huán)境質(zhì)量和管理措施的認(rèn)識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的，由此，固體廢物管理的指導(dǎo)思想、總體原則、法律法規(guī)、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策等都需要逐步在授課體系中體現(xiàn)。尤其是黨的十八大以來，生態(tài)文明建設(shè)被提上新的高度，“綠水青山就是金山銀山”理念落實(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，近年來，碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)正進(jìn)一步倒逼產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，固體廢物管理領(lǐng)域的政策法規(guī)介紹日益重要。

五、結(jié)語(yǔ)

“固體廢物處理與處置工程”課程是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案中重要的專業(yè)核心課程和骨干課程，上承“環(huán)境微生物學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境化學(xué)”“環(huán)境工程原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課，與“水處理工程”“大氣污染控制工程”等并行，開啟學(xué)生對(duì)固體廢物管理方向的基本認(rèn)識(shí)，積累基礎(chǔ)知識(shí)。固體廢物管理領(lǐng)域的實(shí)踐快速發(fā)展，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也愈發(fā)深入和多樣。如何建設(shè)“固體廢物處理與處置工程”課程，使學(xué)生感興趣并能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，是課程不斷改革的動(dòng)力和目標(biāo)，理論與實(shí)踐更緊密地結(jié)合是本文嘗試的思路。教學(xué)全過程側(cè)重“沉浸體驗(yàn)式”師生、生生互動(dòng)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都作為引導(dǎo)學(xué)生思考的重要契機(jī)。融合“新工科”建設(shè)將課堂講授安排在工程現(xiàn)場(chǎng)，將授課與參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合，教師講解和工程師交流相結(jié)合;改革考核方式，嘗試習(xí)題、專題研究、面試相結(jié)合，重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練。配套建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，將工程實(shí)踐案例作為課堂教學(xué)的素材和補(bǔ)充材料，不斷深入課程思政建設(shè)，是持續(xù)提高課程建設(shè)效果的重要方向。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年度中央民族大學(xué)“一流本科課程”建設(shè)項(xiàng)目“環(huán)境科學(xué)大類專業(yè)化學(xué)原理課程組建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：KC2050）;2021年度中央民族大學(xué)“一流本科課程”建設(shè)項(xiàng)目“理論與實(shí)踐融合的環(huán)境化學(xué)課程組建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：KC2112）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陳坦（1986—），男，博士，中央民族大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)及科研;楊婷（1989—），女，博士，中央民族大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)及科研;金軍（1971—），男，博士，中央民族大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)及科研。