王璇

內(nèi)容摘要：勞動教育是高中語文教學(xué)的重要組成部分，語文教學(xué)是實施勞動教育的重要路徑之一。文章在分析二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)編版高中語文教材資源，探索勞動教育與高中語文教學(xué)融合的路徑。

關(guān)鍵詞：勞動教育 高中語文教學(xué) 融合路徑

2020年3月國家下發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，針對各個學(xué)段的勞動教育提出了指導(dǎo)性意見與建議，意義重大，影響深遠，引起了社會各界的高度關(guān)注?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“前言”部分指出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]，相較于2017年版，修訂版增添了“勞”的表述，由此可見“勞動”對于個體全面發(fā)展有著重大意義。高中生處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，將“勞動教育”與高中語文教學(xué)有機融合將有助于高中生及時形成勞動觀念、養(yǎng)就勞動品質(zhì)。因此，探索勞動教育與高中語文教學(xué)的融合路徑有著十分重要的現(xiàn)實意義和社會價值，也是高中語文教師必須擔(dān)負起的時代教育使命。

一.勞動教育與高中語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

勞動教育與高中語文教學(xué)關(guān)系緊密，厘清二者之間的關(guān)系有助于我們理解語文學(xué)科滲透勞動教育的緣由，加深對二者的認識，從而更好地探索勞動教育與高中語文教學(xué)的融合路徑。

1.高中語文教學(xué)是開展勞動教育的重要途徑

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化知識，更需要落實到行動中去，在實踐中培養(yǎng)勞動品質(zhì)。語文課程所具有的綜合性、人文性與實踐性可以使勞動教育在理論與實踐兩個層面較好地落實。學(xué)生可以憑借學(xué)習(xí)語文課程中涉及生產(chǎn)勞動的內(nèi)容，培育熱愛勞動的思想情感和奮斗奉獻的勞動精神，通過種類豐富的語文實踐活動掌握一定的勞動技能，形成良好的勞動習(xí)慣。2020年7月，教育部研究制定的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出中小學(xué)要在語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科中有機滲透勞動教育：“要有重點地納入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強對學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育?！盵2]這在宏觀方面給當下高中語文教學(xué)滲透勞動教育提供了思路，使得勞動教育成為當前高中語文教學(xué)內(nèi)容的一大組成部分。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而勞動又是人類社會存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，勞動教育是語文教學(xué)的應(yīng)有之義，在高中語文教學(xué)中滲透勞動教育是開展勞動教育的重要實施途徑之一，高中語文教學(xué)一定程度上拓寬了勞動教育的實踐路徑。

2.勞動教育促進高中語文教學(xué)目標的達成

高中語文教學(xué)的目標之一就是通過學(xué)習(xí)運用祖國語言文字，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編本高中語文教材中有關(guān)勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的課文是進行勞動教育的絕佳資源，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)活動，不僅在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造方面獲得提升，而且在文化傳承與理解方面接受了尊重勞動、熱愛勞動、無私奉獻的傳統(tǒng)美德文化，逐步樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信等社會主義核心價值觀。此外，高中語文是注重實踐的課程，勞動教育可以作為語文實踐的一種載體，來鍛煉學(xué)生的語文實踐能力，使高中生在語言實踐活動和真實的語言情境中培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力，提升思維品質(zhì)。可以說，勞動教育本身具備的樹德、增智、強體、育美等多方位的教育功能，對于高中語文教學(xué)育人目標的達成有著巨大的價值。

因此，勞動教育與高中語文教學(xué)可以相互聯(lián)系，相互促進，成為不可分割的有機整體，共同推進基礎(chǔ)教育立德樹人這一目標的達成。

二.勞動教育與高中語文教學(xué)融合的路徑

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出：“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容?！盵3]可見，高中語文教學(xué)中的“勞動教育”不能單純地上成“勞動技能課”，而應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特點，在教學(xué)祖國語言文字運用的過程中，引領(lǐng)學(xué)生樹立“勞動最光榮”的觀念，欣賞勞動成果的美麗，體悟勞動過程的艱辛，激發(fā)勞動參與的意識。因此，探索勞動教育與高中語文教學(xué)融合的有效路徑十分必要，主要包括以下四個方面。

1.整合以勞動為主題的閱讀教學(xué)資源

閱讀作為學(xué)習(xí)祖國語言文字最重要的途徑，語文教學(xué)中應(yīng)當整合以勞動為主題的課程資源，積極引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字形成正確的勞動觀念，激發(fā)熱愛勞動的情感。

最新投入使用的統(tǒng)編高中語文教材充分貫徹了勞動教育的要求，選入大量與勞動相關(guān)的題材。必修上冊中的第二單元收錄了六篇以“勞動”為主題的作品，六篇課文分別反映了不同時期、不同領(lǐng)域的勞動者的勞動面貌。針對這一勞動主題明顯的學(xué)習(xí)單元，教師并不需要作過多的開發(fā)就可以組織教學(xué)。單元導(dǎo)語中指出：“學(xué)習(xí)本單元，通過專題研討等活動，深入體會‘勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗’的思想，形成正確的勞動觀念?！盵4]在教學(xué)中可設(shè)計三到四個話題進行專題研討，例如就“勞動的崇高與美麗”這一話題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容討論各篇如何調(diào)動讀者產(chǎn)生這樣的閱讀體驗。學(xué)生只要通過認真研讀課文，就可以了解到不同的勞動形象身上具備相同的勞動精神，從而獲得自己的閱讀感受，勞動教育就在閱讀研討的過程當中自然展開。

但是，除了顯性的勞動主題單元，統(tǒng)編本高中語文教材中還分散著其他可以作為勞動教育資源的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當具有敏銳的眼光深入挖掘資源，嘗試在實際教學(xué)過程中打破單元體例，系統(tǒng)整合相關(guān)課文使之成為一個全新的學(xué)習(xí)課題。例如在高中語文必修下冊第三單元中，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》與《中國建筑的特征》兩篇課文分別反映了自然科學(xué)和人文社會科學(xué)領(lǐng)域中的探索及發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)了屠呦呦與梁思成兩位著名學(xué)者的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)度，著重表達的主題思想是科研創(chuàng)新精神。教師在把握單元主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當進一步思考其中是否有可以作為勞動教育的教學(xué)資源。屠呦呦經(jīng)過多年執(zhí)著不懈的實驗與探索，最終才找到利用青蒿素治療瘧疾的方法，從而拯救了成千上萬患者的生命。正是通過勞動，價值才得以創(chuàng)造，生命才得以延續(xù)。奮斗進取、勇于創(chuàng)新的勞動精神借由屠呦呦的形象感染了學(xué)生。通過梁思成對于中國傳統(tǒng)建筑基本特點的專業(yè)闡釋，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟中國傳統(tǒng)建筑的風(fēng)格與手法是由世世代代勞動人民在長期實踐中所積累的寶貴經(jīng)驗中提煉出來的，它是智慧的結(jié)晶，這樣的勞動成果經(jīng)得起千百年的考驗，從而使學(xué)生體會到勞動的價值在于締造美好生活。再如高中語文必修下冊中的《庖丁解?！放c選擇性必修下冊的《種樹郭橐駝傳》這樣兩篇文言文，其主人公都是普通的勞動者，卻都在自己的工作領(lǐng)域?qū)ｉL發(fā)揮到了極致。教師可以將其重新整合組元成一個微型學(xué)習(xí)課題，從勞動教育的角度出發(fā)進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生要具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，認可勞動不分貴賤，懂得尊重普通勞動者。這樣一來，學(xué)生在探究重新組元后全新的主題學(xué)習(xí)過程中，也就自然而然地接受了勞動教育。

2.挖掘以勞動為主題的寫作教學(xué)資源

如果說閱讀是外部語言向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的信息輸入過程，那么寫作則是內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)化的信息輸出過程，通過寫作能夠促進學(xué)生提升勞動認知，深化勞動情感。

教材是課程的載體，是課程性質(zhì)與理念的具體體現(xiàn)。作為教學(xué)的主要憑借，我們首先應(yīng)當立足教材內(nèi)容，挖掘其中的勞動資源進行勞動教育。在學(xué)習(xí)完高中語文必修上冊以“勞動”為主題的第二單元的課文之后，順理成章地配合“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的第四項“寫一個你熟悉的勞動者”，進行勞動主題的寫作教學(xué)，及時深化學(xué)生勞動情感，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”時，可組織學(xué)生開展體驗性、探究性的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論，以書面的形式對于豐富家鄉(xiāng)的文化生活提出自己的建議。通過對勞動過程與勞動體驗的記錄與描寫，加深對于勞動的理解與感悟。此外，要將寫作貫穿于整個語文教學(xué)活動中，例如積極指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，鼓勵和支持學(xué)生在課后創(chuàng)作以歌頌普通勞動者、歌頌勞動精神與勞動成果為主題的優(yōu)秀作品，強化學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動的情懷。還可開展形式豐富的寫作活動，如在“五一”勞動節(jié)期間舉辦勞動主題的征文活動，激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性熱情。如此，既充實了高中語文寫作教學(xué)內(nèi)容，也使得勞動教育自然地滲透進語文學(xué)習(xí)中去。

3.創(chuàng)設(shè)以勞動為主題的口語交際情境

高中新課標中強調(diào)“情境教學(xué)”，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，為“活動”的展開提供背景。由課內(nèi)拓展延伸到課外，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置特定的場景氛圍，做好活動的設(shè)計，組織學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

口語交際是語文教學(xué)的重要組成部分之一，天然具有情境性的特點?？蓜?chuàng)設(shè)以勞動為主題的口語交際以鍛煉高中生的語言表達能力，強化勞動認知。教師可以立足于兩方面引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達：一方面，以現(xiàn)有教材為依據(jù)進行訓(xùn)練，例如學(xué)了《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課，就“你對工匠精神的理解”“現(xiàn)代社會是否還有必要堅守工匠精神”“如何踐行工匠精神”等一系列問題逐個進行討論，邀請每一位同學(xué)口頭發(fā)表自己的意見。以此鍛煉學(xué)生的思維能力并深化對于勞動的認識，激發(fā)學(xué)生尊重勞動、追求卓越的情感。另一方面，舉辦以勞動為主題的辯論或者演講。例如結(jié)合時事就“新冠疫情中涌現(xiàn)出來的典型人物和事跡”或“脫貧攻堅戰(zhàn)中的‘時代楷?！睘橹黝}舉辦一次小型演講比賽，營造關(guān)心勞動、學(xué)習(xí)勞模的良好氛圍，弘揚不畏艱難、敢于擔(dān)當、堅守崗位、樂于奉獻的高尚品格。在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，既可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升語言修養(yǎng)，又能糾正錯誤的勞動認識，加深正確的勞動觀念。

4.開發(fā)以勞動為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動

高中語文新課標的基本理念之一即加強實踐性，倡導(dǎo)通過形式多樣的語文實踐活動提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)作為一種新型的語文學(xué)習(xí)方式，正是落實這一課程理念的有效途徑，統(tǒng)編版高中語文教材為此設(shè)置了專門的綜合活動單元。綜合性學(xué)習(xí)相當于為學(xué)生搭建了一個活動平臺，這里的“活動”就相當于是“勞動”，在真實情境中，學(xué)生成為勞動學(xué)習(xí)的主體。這樣的勞動實踐更易于激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，加強語文課程與其他課程的溝通以及與生活的聯(lián)系，使得書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，因此十分有利于滲透勞動教育，強化勞動實踐。

高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中包含了三項學(xué)習(xí)活動：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查以及參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。語文教學(xué)過程中，可以因勢利導(dǎo)，積極地指導(dǎo)學(xué)生開展“服務(wù)性勞動”。例如鼓勵學(xué)生采訪家鄉(xiāng)有關(guān)人物，收集整理相關(guān)的文獻資料和實物資料，記載家鄉(xiāng)的人物與歷史。利用假期在家鄉(xiāng)的圖書室體驗崗位實習(xí)，對藏書、閱覽情況進行研究調(diào)查，在志愿服務(wù)結(jié)束后從家鄉(xiāng)實際出發(fā)提出文化建設(shè)改進建議。對于家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)保護傳承情況進行實地考察，力所能及地通過大眾傳媒等平臺普及文化遺產(chǎn)知識，推動家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展。借助此類社會實踐服務(wù)，使學(xué)生在真實的活動情境中去感悟、去體驗，從而提高自身觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的勞動能力，深化對于勞動的感知，樹立服務(wù)的意識，有效增強學(xué)生的社會責(zé)任感。此外，教師還應(yīng)自主設(shè)計多種形式的綜合性活動，將課內(nèi)與課外打通，延伸至生活的方方面面。例如可以圍繞“生活中可愛的勞動者”主題，設(shè)計一次綜合性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗，參與進真正的“生產(chǎn)勞動”。具體要求如下：

（1）擬一份計劃書，確定訪談對象、主題、時間、地點等，然后擬定訪談提綱。

（2）訪談中發(fā)問要禮貌得體，交流中要給予積極回應(yīng)，訪談結(jié)束后要及時整理訪談記錄。

（3）在征得訪談對象同意的情況下，參與并體驗對方的工作，記錄自己的勞動過程。

（4）形成一份勞動心得書面報告，記述自己的勞動過程以及勞動感悟。

（5）以小組為單位開展交流討論會，組員依次分享關(guān)于勞動的認識與體會。

這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的勞動技能，使學(xué)生的勞動觀念更加深刻、真實，而且為個體創(chuàng)造了一份獨特的勞動體驗，經(jīng)歷完整的生產(chǎn)實踐過程有助于強化學(xué)生勞動意識，優(yōu)化勞動技能，進而完善自身勞動修養(yǎng)，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“只有通過有汗水、有老繭和有疲乏的勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認識周圍世界的能力?！盵5]實施勞動教育的重點也正是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，樹立主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的理想。

總而言之，勞動教育與高中語文教學(xué)的融合有利于新時代育人目標的達成，具有鮮明的時代價值和深刻的教育意蘊。在實際的操作中，語文教育工作者應(yīng)當充分把握語文學(xué)科的特點和優(yōu)勢，積極探索勞動教育與高中語文教學(xué)的有效融合路徑，為加強新時代勞動教育貢獻力量和智慧。

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