牛忻荻

內(nèi)容摘要：對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教師需以切實(shí)提升國(guó)際學(xué)生交際水平和口頭表達(dá)能力為課程目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中往往面臨著教材篩選、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)定上的挑戰(zhàn)，以及國(guó)際學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、措辭困難、發(fā)言積極性低的問題。為解決以上教學(xué)難點(diǎn)，教師可以選取相應(yīng)教學(xué)對(duì)策：創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境、開展互動(dòng)性口語(yǔ)教學(xué)形式、標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)測(cè)試程序、細(xì)化教學(xué)步驟、為學(xué)生構(gòu)建詞匯和語(yǔ)法體系、采用鼓勵(lì)式教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

語(yǔ)言是重要的交際工具。在交際促學(xué)理念的引導(dǎo)下，第二語(yǔ)言教學(xué)重視交際任務(wù)設(shè)計(jì)，通過刺激學(xué)生交際需求提高語(yǔ)言水平。對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課型的交際功能占據(jù)重要位置，與學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升密切相關(guān)。然而真實(shí)課堂中仍然存在諸多問題影響學(xué)生口語(yǔ)水平的進(jìn)步，本文從教師教學(xué)和學(xué)生表達(dá)兩個(gè)角度分析對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)并提出相應(yīng)教學(xué)對(duì)策。

一.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)難點(diǎn)

（1）教材

口語(yǔ)教材的質(zhì)量很大程度上決定了口語(yǔ)課型的教學(xué)效果。有研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的第一需求是教材中能夠涵蓋大量真實(shí)交際中會(huì)使用的口語(yǔ)詞匯及慣用語(yǔ)[1]。然而目前主流對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材人為編輯痕跡較重，與實(shí)際日常交流并不貼合，帶有一種不真實(shí)的感覺[2]。此外，在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，說話人的語(yǔ)流、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等都會(huì)產(chǎn)生變化，而教材音頻收錄的則是標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)，這也讓學(xué)生感到口語(yǔ)教材不夠貼近生活實(shí)際。從教材內(nèi)容角度看，部分對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材，尤其是高級(jí)階段，以文字?jǐn)⑹鰹橹?，篇幅較長(zhǎng)，更接近于閱讀材料。以《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》提高篇（北大版）為例，教材單篇課文字?jǐn)?shù)均在千字以上，為課程安排帶來一定難度。

（2）教學(xué)

口語(yǔ)課型的獨(dú)特之處在于其應(yīng)用性，目的是幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開口表達(dá)的重要性。在實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂，由于課時(shí)和課程進(jìn)度的限制，教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行生詞、語(yǔ)法和針對(duì)課文內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生覺得口語(yǔ)課與綜合課、精讀課相差無幾?？谡Z(yǔ)教學(xué)不僅需要教師的講授和引導(dǎo)，更需要學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，因而語(yǔ)言訓(xùn)練是有必要的。不過值得注意的是，重復(fù)性口語(yǔ)訓(xùn)練是學(xué)生獲得語(yǔ)感、建立漢語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，但它也具有局限性，例如“替換練習(xí)”這類常見口語(yǔ)練習(xí)就大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。

（3）考核

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生班級(jí)規(guī)模大多在10-20人之間，因而漢語(yǔ)口語(yǔ)考試以直接式口語(yǔ)測(cè)試為主[3]。在直接式口語(yǔ)測(cè)試中，主試人與考生面對(duì)面，通過考生口頭表達(dá)評(píng)定其口語(yǔ)能力，主試人通常是口語(yǔ)教師本人。直接式口語(yǔ)測(cè)試的優(yōu)勢(shì)是能夠讓主考教師直接考察學(xué)生口頭交際能力，效率較高，在考試過程中即可得出成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生與主考教師也較為熟悉，在一定程度上可減緩學(xué)生面對(duì)考試的焦慮心理。但直接式口語(yǔ)測(cè)試的劣勢(shì)也是顯而易見的：首先主考教師對(duì)考生答案做出判斷的時(shí)間有限，有誤判的可能;其次主考教師的情緒、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響;再次學(xué)生成績(jī)由各自班級(jí)口語(yǔ)教師評(píng)定，帶有一定主觀性，甚至出現(xiàn)某班級(jí)整體分?jǐn)?shù)偏高或偏低的情況，引起學(xué)生的不信任感;最后直接式口語(yǔ)測(cè)試無法應(yīng)對(duì)大規(guī)?？谡Z(yǔ)水平測(cè)試。

2.學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)難點(diǎn)

（1）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

學(xué)生的發(fā)音問題是口語(yǔ)課堂最為直觀的教學(xué)難點(diǎn)。初學(xué)者可能出現(xiàn)聲韻母發(fā)音不準(zhǔn)的情況：受母語(yǔ)影響，不同國(guó)籍的學(xué)生要突破的難點(diǎn)也不盡相同，比如日本學(xué)生讀不好“r”和“l(fā)”，俄羅斯學(xué)生分不清前、后鼻韻母。初學(xué)者也難以讀準(zhǔn)聲調(diào)，在聽辨聲調(diào)時(shí)容易混淆陽(yáng)平（35）和上聲（214）。此外，由于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣表達(dá)復(fù)雜多樣，國(guó)際學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)調(diào)如陳述語(yǔ)調(diào)和疑問語(yǔ)調(diào)還能掌握，但對(duì)于其他復(fù)雜的語(yǔ)調(diào)則較難理解，尤其是在不同語(yǔ)境下如何選擇合適的語(yǔ)調(diào)，如祈使語(yǔ)調(diào)和委婉語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用[4]。到了中高級(jí)階段，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)流重音、輕聲、節(jié)奏、停頓等方面處理不當(dāng)，連讀時(shí)變調(diào)有誤，或語(yǔ)調(diào)平直無起伏。

（2）措辭

國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)措辭困難有不同階段。在初學(xué)階段，由于詞匯量的限制，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)話時(shí)不能為腦海中的想法找出對(duì)應(yīng)詞匯，導(dǎo)致無話可說。隨著詞匯量逐漸豐富，學(xué)生在表達(dá)時(shí)能夠檢索到所需詞匯，但出于對(duì)語(yǔ)法句式的不熟悉，學(xué)生很難連詞成句，會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行排列組合。也有很多詞匯對(duì)于學(xué)生來說僅僅是陳述性知識(shí)，可以“讀寫”卻無法“聽說”，造成口語(yǔ)表達(dá)用詞單一。例如，對(duì)于中級(jí)階段學(xué)生來說，“宜人”和“舒適”是可以認(rèn)讀的漢語(yǔ)詞匯卻無法在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)使用，反之傾向使用“好”和“不好”這類空泛的修飾詞語(yǔ)。故而學(xué)生會(huì)說“風(fēng)景好”而不是“風(fēng)景宜人”，說“這雙鞋不好”而不是“這雙鞋不舒適”。過渡到高級(jí)漢語(yǔ)階段后，學(xué)生詞匯量較豐富，也掌握了相當(dāng)數(shù)量的方言俗語(yǔ)。在這一階段學(xué)生的措辭問題主要體現(xiàn)在用詞累贅、詞不達(dá)意、亂用成語(yǔ)等。

（3）發(fā)言積極性低

在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂，許多教師面臨學(xué)生發(fā)言不積極的尷尬。有時(shí)是提問后無人理睬，有時(shí)是一整節(jié)課程只有個(gè)別學(xué)生主動(dòng)回答問題，有時(shí)是學(xué)生只被動(dòng)回答幾個(gè)字。學(xué)生不愛開口的原因是多樣的：有的學(xué)生礙于面子，害怕因口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤使自己面子受損;有的同學(xué)對(duì)老師布置的話題不感興趣，故而不愿多說;有的同學(xué)由于沒有表達(dá)思路、缺乏背景知識(shí)或口語(yǔ)水平不佳，導(dǎo)致答無可答。為了讓不積極發(fā)言的同學(xué)也能有開口的機(jī)會(huì)，教師只能使用點(diǎn)名的方式。這對(duì)于那些面子薄、害怕犯錯(cuò)的同學(xué)來說反倒帶來更大心理壓力，而對(duì)于那些不想回答和不會(huì)回答的同學(xué)也起不到成效。口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以師生、生生對(duì)話為基礎(chǔ)，以交際性為核心。在這種沉悶冷清的課堂氛圍下，學(xué)生不愿開口發(fā)言，口語(yǔ)水平自然無法取得進(jìn)步。

二.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境

在教材的選擇上，教師應(yīng)篩選出緊跟時(shí)代步伐且切近生活實(shí)際的口語(yǔ)教材，剔除教材中陳舊的話題、晦澀的篇章和不切實(shí)際的內(nèi)容。在課程的編排上加入更多真實(shí)交際中會(huì)使用的表達(dá)形式，如方言、俗話和一些趣味性內(nèi)容，如歇后語(yǔ)、繞口令。除基本教材外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)挑選新穎、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料作為補(bǔ)充，這樣學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)習(xí)教材上的標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)，也能夠接觸到交際性更強(qiáng)、更貼合實(shí)際的內(nèi)容。比如在講授“新奇事物”這一話題時(shí)為學(xué)生播放印度留學(xué)生發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)的視頻——《印度人第一次到中國(guó)覺得新奇的事情》，這會(huì)引起學(xué)生共鳴，隨之分享自己來到中國(guó)遇到的新鮮事，起到良好教學(xué)效果。

語(yǔ)言的意義來源于情境也作用于情境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)須在類似真實(shí)的情境中完成，因此教師提問時(shí)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)模擬生活情境的方式細(xì)化問題。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，避免學(xué)生回答問題時(shí)泛泛而談。例如，如果教師提問學(xué)生“購(gòu)買商品時(shí)要如何表達(dá)？”思維不夠活躍的學(xué)生就容易回答得空洞。如果教師改為提問“如何向售貨員詢問服裝的款式、價(jià)格和尺寸？”或者“如果覺得貴該如何劃價(jià)？”這類更細(xì)致、更貼近生活場(chǎng)景的問題，學(xué)生的回答將更為具體，表達(dá)欲望也更強(qiáng)烈。

2.開展互動(dòng)性口語(yǔ)教學(xué)形式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的意義可以通過學(xué)習(xí)者同他人的溝通構(gòu)建，而“互動(dòng)性是交際的全部”[5]。通過互動(dòng)，學(xué)生將學(xué)會(huì)有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w的交際。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中以倡導(dǎo)溝通的互動(dòng)性口語(yǔ)教學(xué)形式為依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生交際積極性并采取靈活多樣的教學(xué)方法。在具體課程設(shè)計(jì)上，教師可以使用如角色扮演、分組討論、模擬辯論、影視配音、演講比賽、即興會(huì)話等互動(dòng)豐富的口語(yǔ)教學(xué)形式。在講解方式上將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生順利將課上所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際交際中。學(xué)生一方面在互動(dòng)和溝通中收獲語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生課堂參與度，另一方面在參與課程的過程里培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生們共同探討、通力合作、博采眾長(zhǎng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

3.標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)測(cè)試

口語(yǔ)測(cè)試和口語(yǔ)能力的發(fā)展互相影響、互相促進(jìn)。對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化于師生有益，可以從以下四方面開展。第一，考試過程錄音，以便分?jǐn)?shù)拿捏不準(zhǔn)時(shí)再次復(fù)核，避免誤判發(fā)生。第二，主考教師應(yīng)保持情緒穩(wěn)定、有耐心，提問時(shí)語(yǔ)速均勻、吐字清晰，并適當(dāng)對(duì)考生的回答給予肯定，如微笑或點(diǎn)頭示意，以此穩(wěn)定學(xué)生情緒。第三，統(tǒng)一平行班級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并細(xì)化分項(xiàng)評(píng)分等級(jí)，考慮詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連貫性等多重因素，做出綜合性評(píng)分?？记敖M織主試人培訓(xùn)，確保共同使用統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第四，當(dāng)國(guó)際學(xué)生數(shù)量增多，不再適合使用直接式口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，教師可借助各類教學(xué)平臺(tái)逐步推廣上機(jī)考試等新形式。

4.細(xì)化教學(xué)步驟

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)包含“輸入”和“輸出”兩個(gè)過程，而口語(yǔ)學(xué)習(xí)則是“輸入”和“輸出”的有機(jī)統(tǒng)一：只有將“可理解的語(yǔ)言輸入”轉(zhuǎn)化為能輸出的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才構(gòu)成有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這一理論指導(dǎo)下，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以由三個(gè)階段組成：輸入（教師提供范例）、訓(xùn)練（學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)）、應(yīng)用（學(xué)生自主表達(dá)）。這三步驟對(duì)于學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性和語(yǔ)調(diào)連貫性的提升至關(guān)重要。

知識(shí)輸入階段也是學(xué)生認(rèn)知階段，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系?？谡Z(yǔ)教師不僅要提供準(zhǔn)確的發(fā)音樣板，也要提供相關(guān)理論知識(shí)，如發(fā)聲部位圖解等。建立初步認(rèn)知后，課程進(jìn)入訓(xùn)練階段：在教師指導(dǎo)下學(xué)生開始機(jī)械模仿。模仿的根本目的是將別人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)模仿是綜合性的，將“視聽說”相結(jié)合。教師組織如跟讀、聽說、轉(zhuǎn)述、復(fù)述等口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在“模仿——糾正——再模仿”的過程中加強(qiáng)音準(zhǔn)度和熟練程度。當(dāng)學(xué)生無需糾正即可準(zhǔn)確、流利的表達(dá)時(shí)，語(yǔ)感便形成了，課程也隨之進(jìn)入應(yīng)用階段：學(xué)生成為課堂中心，在交際意愿的驅(qū)動(dòng)下自主創(chuàng)造表達(dá)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的自由運(yùn)用和“輸出”。這三階段循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生度過發(fā)音難關(guān)。

5.構(gòu)建詞匯、語(yǔ)法體系

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。國(guó)際學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)首先會(huì)在腦海中檢索詞匯并嘗試運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)連詞成句，因此詞匯的積累和語(yǔ)法的熟悉是交際的基礎(chǔ)，這點(diǎn)對(duì)于初級(jí)階段學(xué)生尤為重要。教師在生詞講解時(shí)做適當(dāng)擴(kuò)展，補(bǔ)充如構(gòu)詞法、反義詞、近義詞、常見搭配等內(nèi)容，以便學(xué)生做到詞匯的對(duì)比、歸納和串聯(lián)，搭建詞匯體系的同時(shí)也能在交際時(shí)快速有效地提取所需詞匯。口語(yǔ)教師也應(yīng)增加每位學(xué)生會(huì)話練習(xí)機(jī)會(huì)并及時(shí)糾正不當(dāng)之處，以此協(xié)助學(xué)生不斷熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。此外，教師進(jìn)行詞匯拓展時(shí)應(yīng)滿足學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言輸入的需求，即在了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的前提下為其提供能夠理解但又具有挑戰(zhàn)性的新知識(shí)。這樣可以保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)難度跨度大而迷惑，也不會(huì)因?yàn)檫^于容易而失去開口興趣。

在詞匯拓展的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力也將提高語(yǔ)言應(yīng)用水平，特別針對(duì)擁有一定詞匯量卻無法連詞成句的學(xué)生，教師需要將詞匯放置在情境中加以解釋說明。語(yǔ)言表達(dá)離不開語(yǔ)境，語(yǔ)境可以為詞匯的記憶提供線索支持：教師講解實(shí)物類生詞時(shí)為學(xué)生提供可視化素材，如圖片或視頻，詞義便無需贅述令學(xué)生一目了然;講解動(dòng)作類生詞時(shí)利用身邊實(shí)物做出相應(yīng)行為，并讓學(xué)生在模仿的同時(shí)舉一反三，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。除了講解詞匯在課本語(yǔ)境中的應(yīng)用，教師也可以將重點(diǎn)生詞放在多樣的語(yǔ)境里進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)課文情境下如何使用該詞語(yǔ)，也能夠在其他類型的情境下合理運(yùn)用。

6.采取鼓勵(lì)式教學(xué)

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)，即通過贊賞、肯定的話語(yǔ)來表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從而強(qiáng)化學(xué)生開口表達(dá)的積極性。教師盡可能減少批評(píng)、貶損學(xué)生的機(jī)率，尤其是面子薄、怕犯錯(cuò)的學(xué)生。當(dāng)受到教師鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成就感油然而生，更愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)開口表達(dá)。在討論話題的選擇上，教師應(yīng)考慮學(xué)生是否有興趣，以及學(xué)生是否具備相應(yīng)背景知識(shí)。像養(yǎng)老措施、婚姻問題這類脫離學(xué)生年齡層的話題，或者是中國(guó)獨(dú)生子女政策這類帶有獨(dú)特文化背景的話題，都可能導(dǎo)致學(xué)生難以加入討論。除此之外，由于對(duì)外漢語(yǔ)課程的學(xué)生文化背景不盡相同，涉及宗教、歷史等文化類話題的討論也需要教師仔細(xì)斟酌?？傊處煈?yīng)在挑選具有吸引力話題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的是教會(huì)國(guó)際學(xué)生使用漢語(yǔ)作為工具來溝通表達(dá)。然而在授課過程中，教師會(huì)遇到教材不夠貼合實(shí)際、教學(xué)形式單一、考核不規(guī)范的挑戰(zhàn)，學(xué)生也有發(fā)音和措辭的困難，而或發(fā)言積極性不高，這些是口語(yǔ)教學(xué)的主要難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以從創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境、開展互動(dòng)性口語(yǔ)教學(xué)形式、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試體系、細(xì)化教學(xué)步驟、為學(xué)生構(gòu)建詞匯和語(yǔ)法體系、采用鼓勵(lì)式教學(xué)幾方面入手，有效提升國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)交際能力。

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