郭麗紅

伴隨著春日的陽光，幼兒園里的櫻桃樹開花了。聽，春的到來，吹進(jìn)了幼兒的心田。他們紛紛湊到樹前，看一看、聞一聞、摸一摸、說一說。

芃芃：“看，花開了！”

蛋蛋：“路邊的樹為什么不開花呢？”

琪琪：“老師，它們怎么就長大了？”

……

幼兒稚嫩的話語中是關(guān)于植物的猜測和疑問，他們對植物有了初步的探索欲望，于是我們跟隨幼兒的興趣，開啟了幼兒與植物的共同成長之旅。

種植區(qū)是大自然的“縮影”，是幼兒親近自然的樂園。幼兒參與種植的過程中，會運用各種感官感知植物的特性，主動探索事物變化與生長規(guī)律，積累種植相關(guān)的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。同時，可以體驗到勞動的艱辛，懂得植物成長的不易，感受收獲的快樂，增強責(zé)任心與愛心，初步建立勞動意識與社會責(zé)任感，進(jìn)而學(xué)會珍愛生命。在對事物變化產(chǎn)生的現(xiàn)象提出質(zhì)疑時，勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的科學(xué)精神與學(xué)習(xí)品質(zhì)貫穿始終。

幼兒園里的櫻桃樹開花了，小班幼兒對此展開了激烈的討論，我也參與到了他們的話題中。

師：“小朋友們都發(fā)現(xiàn)花開了，你們知道這是什么花嗎？”

幼：“桃花。”

幼：“蘋果樹花。”

師：“這是櫻桃花?！?/p>

幼：“它是怎么長大的呢？”

幼：“它和我們一樣，從小寶寶長成這么大了?！?/p>

幼：“澆水、施肥就長大了?！?/p>

幼：“埋在土里就長大了?！?/p>

幼：“自己種就知道了?！?/p>

幼兒七嘴八舌地討論起來：我想種小蔥，我想種草莓，我想種西紅柿，我想種西葫蘆，我想種綠菜，我想種韭菜……

解讀童心：

幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過跟周圍環(huán)境相互作用進(jìn)行的，而周圍的環(huán)境，很重要的一部分就是自然環(huán)境。親近自然意味著幼兒用自己的方式認(rèn)識自然，多感官與自然接觸，去發(fā)現(xiàn)、感受、探索和表達(dá)自然，從而獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。

顯然小班幼兒對植物的生長過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們對蔬菜有較多的認(rèn)識，能說出常見蔬菜的名稱。

教師思考：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒擁有與生俱來的好奇心和探索欲望。教師應(yīng)追隨幼兒的興趣，鼓勵幼兒大膽猜測、想象，在問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考。但是小班幼兒動手操作能力不是很強，不能獨立進(jìn)行種植，需要成人的支持，同時生活經(jīng)驗不夠豐富，他們能說出常見蔬菜的名稱但是對于蔬菜的種植方法不了解。因此，進(jìn)行親子種植更符合小班幼兒的年齡特點，通過親子種植，讓幼兒在照顧植物時近距離感受種子發(fā)芽及生長變化的神奇。

支持策略：

1.教師及時組織幼兒談話并查找相應(yīng)的蔬菜類種植資料，小班宜選擇幼兒常見的、適合本地種植的、植株矮小、生長周期短、管理方便的植物進(jìn)行種植。

2.教師以微信的方式向家長發(fā)起倡議，使家長了解種植活動可以促進(jìn)幼兒哪些能力的發(fā)展，然后向家長具體說明如何開展種植活動，家園攜手共促幼兒成長。

親子種植活動得到了家長的支持，家長和幼兒一起翻土、一起撒種子，一起填土，其樂融融。不過在種植過程中，幼兒產(chǎn)生了各種各樣的疑惑。

幼兒：“為什么要松土？”

幼兒：“為什么要蓋上一層塑料膜？”

幼兒：“我的植物什么時候就會發(fā)芽？”

解讀童心：

小班幼兒以直覺形象思維為主，在種植的過程中，幼兒積極動手參與，并產(chǎn)生了許多想法和思考。他們對自己真實看到的事物有感而發(fā)，能對自己不明白的內(nèi)容提出問題和質(zhì)疑，這種質(zhì)疑就是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是幼兒興趣和需要的表現(xiàn)。

支持策略：

結(jié)合小班幼兒的年齡特點和興趣需要，在解決幼兒的疑惑時，教師沒有直接告訴幼兒答案，而是支持幼兒開展“松土與不松土的生菜”“蓋地膜與不蓋地膜的生菜”等科學(xué)小實驗，鼓勵幼兒通過親自動手操作，對比了解科學(xué)知識，進(jìn)而提升種植經(jīng)驗。

過了幾天，有的幼兒說：“松了土的生菜先發(fā)芽了，蓋地膜的先發(fā)芽了，地膜上有好多的水珠?！薄坝械啬さ耐翝駶竦?，沒有地膜的土干得快，地膜可以保持水分。”從幼兒的這些話語中可以看出，他們已經(jīng)找到了問題的答案。

幼兒將種植的蔬菜帶來幼兒園，每天都要去觀察它們的變化，一天戶外活動前，幾個幼兒圍在樓道的自然角討論。

上上：“看，我的香菜密密麻麻的?！?/p>

米寶：“我的生菜長得也很密?！?/p>

可可：“可是太擠了。”

蛋蛋：“你們的花盆太小了，我的小蔥就不擠?！?/p>

萱萱：“擠在一起它們一定會哭?！?/p>

解讀童心：

從幼兒的話語中能發(fā)現(xiàn)他們對蔬菜的生長空間有所關(guān)注，而且還結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去猜測空間太擠會影響蔬菜的生長。

支持策略：

師：“你們種的菜都擠在一起了，誰來想個辦法讓這些菜不會擠在一起？”

幼：“用像我這樣的大花盆?！?/p>

幼：“找個大大的地方。”

師：“幼兒園哪里有大大的地方呢？我們戶外活動時一起去找一找好嗎？”

幼：“老師，我想到了，櫻桃樹那個地方就有很多空地?！?/p>

師：“我們找到了大大的空地，那我們怎么把蔬菜苗種進(jìn)去呢？”

幼：“請爸爸媽媽幫忙?！?/p>

幼：“老師也可以幫我們?！?/p>

幼：“我想邀請幼兒園的哥哥姐姐?！?/p>

小班幼兒動手操作能力還在發(fā)展的初級階段，不能獨立進(jìn)行移苗。因此，在移苗活動中，我們選擇大帶小混齡種植。

幼兒小心翼翼地將自己種植的蔬菜抱到戶外，和哥哥姐姐一起移苗，只見哥哥姐姐帶著弟弟妹妹，小班幼兒圍著中大班幼兒，一起松土、挖坑、移苗、埋土、澆水，一派其樂融融的場景。

解讀童心：

在活動中，小班幼兒自己能主動找中大班幼兒幫忙，用語言表達(dá)自己的想法及遇到的困難，并樂意聽從哥哥姐姐的安排，而中大班幼兒在這一過程中感受到了自己的價值，為自己能幫助弟弟妹妹解決困難而感到自豪，大帶小的活動價值得以體現(xiàn)。

四、興高采烈，“喜”收獲

經(jīng)過一段時間的精心照料，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)小蔥、韭菜、雞毛菜、西葫蘆等蔬菜成熟了，他們開始選擇自己喜歡的方式進(jìn)行收獲。在收獲小蔥時，幼兒進(jìn)行了如下對話。

幼：“好長的小蔥啊，我應(yīng)該拔哪個呢？”

幼：“拔起來嘍！”（只見他將拔出來的小蔥舉起來，臉上露出燦爛的笑容）

幼：我怎么拔不起來呀？”

幼：“用這個小鏟子能鏟起來，你試試。”

幼：“我來幫你拔吧！”

幼：“佑佑，別踩到小蔥哦，要不它就哭了?！?/p>

解讀童心：

活動中幼兒遇到困難，能自己想辦法、主動請教師幫助或同伴互相幫助。每一次收獲蔬菜，他們臉上都洋溢著幸福、滿足的笑容，勞動的快樂與收獲的自豪之情溢于言表。幼兒在收獲中產(chǎn)生了積極的情感體驗，萌發(fā)了愛護(hù)自然的情感，同時感受到了勞動的辛苦與不易。

教師思考：

最初，教師認(rèn)為比較好的收獲小蔥的方式是用手拔，但教師沒有將自己的意識強加給幼兒，而是放手讓幼兒自己嘗試，結(jié)果幼兒的方法出乎教師的意料，他們以用手拔、借助工具拔、合作拔小蔥等多種方式收獲了小蔥，我們看到了因相信幼兒而產(chǎn)生的無限可能與力量。

將種植作為課程資源來運用，需要我們做的不是包辦代替，剝奪幼兒與植物相互作用的機會，而是要放手讓幼兒親身實踐，使他們充分投入到種植情境和種植過程中去，帶著情感關(guān)注自己的勞動成果，呵護(hù)植物不一樣的生命。作為教師還要真正理解幼兒的內(nèi)在需要，及時為其提供適宜的支持，幫助其獲得成長。

種植是一種有溫度和有情感的活動，幼兒在種植過程中收獲的不只是能力和知識，還有情感和態(tài)度。幼兒的童年，需要大自然的教育和滋養(yǎng)，幼兒的能力，需要在自然環(huán)境中獲得發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）