雷銘鈞

一次游戲結(jié)束后的分享時間，玩“剪影戲館”的幼兒提出了自己遇到的問題。

當當：“我們玩剪影戲館的時候總是要把大幕布搬到活動室的最后面，很麻煩，而且幕布太大了，搬起來不方便。”說著，他和桐桐現(xiàn)場演示了一遍。

演示完后，桐桐接著說：“我的道具少，幕布太大了，用不著?！?/p>

小種拿著自己放剪影戲道具的文件袋補充道：“我們的剪影戲道具都放在文件袋里，文件袋很軟，道具容易壞。”

其他幼兒回想著自己玩“剪影戲館”的經(jīng)過，紛紛點頭贊同，這些問題大家都遇到過，的確存在。

在區(qū)域游戲結(jié)束后，有需要的幼兒會上臺對自己游戲中的亮點、問題進行分享，由其他幼兒集思廣益，共同解決。

共性的問題不可忽視，大家采用兩兩一組的方式和周圍的小伙伴討論起來：

政軒：“我們可以做一個小幕布，這樣拿起來就方便了?！?/p>

明燁：“我們把自己的剪影戲道具放在盒子里，就不容易壞了。”教師則進一步引導：“我們要做一個小幕布，還要做一個盒子，比較麻煩，有沒有什么辦法更簡便呢？”

新的問題引發(fā)新的討論，討論結(jié)束后，幼兒分享自己小組的方法，其他幼兒則對提出的方法進行提問、審議，看看有沒有實行的可能，最后，他們討論出了兩種具備較高可行性的方案：

方案1：可以把幕布做成盒子的蓋子，表演的時候把蓋子豎起來，道具就放在后面表演。

方案2：把盒子的底掏空，把幕布裝在上面，表演的時候把盒子豎起來，加上燈光，就能表演了。

幼兒通過對問題的討論，在“大幕布”的基礎上進行了改進，制作了“剪影故事盒”。“剪影故事盒”使用鞋盒等日常生活中常見的材料作為制作舞臺的材料，大大簡化了原本制作大幕布的工序和時間。盒子底部采用鏤空框架，通過幕布進行安裝固定，可快速搭建出表演剪影戲所需的舞臺，方便攜帶，不用將表演剪影戲需要的“幕布”“舞臺”“道具”等分開，而是將多種功能重新進行整合、集成，創(chuàng)造出一個新的整體——即“剪影故事盒”。

根據(jù)尋找到的“皮影戲盒子”的有關(guān)資料，幼兒通過分析、討論，將相關(guān)經(jīng)驗進行遷移、轉(zhuǎn)化，把整體性的東西拆分，化整為零，對每一個組成盒子的小部分進行重新認識、理解和操作。

“我們需要找盒子和半透明的幕布，盒子不能太大，太大的話拿起來不方便，也不能太小，太小的話道具裝不下，而且表演起來幕布會不夠?！?/p>

“我們需要先割開盒子，然后裁剪幕布、固定幕布，最后裝飾盒子。”

……

在制訂計劃時，幼兒以“剪影戲盒子”的實物圖片為基礎，以示意圖的方式制定可視化計劃，將需要制作的地方、需要使用的材料等標注在示意圖上，并用箭頭和數(shù)字將整個制作過程的先后順序排列出來。

根據(jù)幼兒制定的計劃，教師通過APP、QQ群等多媒體平臺，邀請家長們也參與到計劃實施的過程中。幼兒和家長一起收集材料，并將“剪影故事盒”制作融入到了區(qū)域游戲中。

恬恬在前兩天小朋友們討論“剪影故事盒”的時候就對此很感興趣，于是，“剪影故事盒”制作區(qū)剛剛開放，她就毫不猶豫地投入了進去。

她首先挑選了一個中等大小的鞋盒，先在鞋盒反面畫了一個長方形，然后找教師幫忙用美工刀把整個長方形切割下來。

在切割的過程中，教師問：“為什么選了這個盒子？”恬恬歪著腦袋，眨巴著大眼睛，用“理所當然”的語氣道：“盒子太大的話不好拿，太小的話道具裝不下，表演起來幕布也會不夠，這個盒子正好?！?/p>

……

在實施計劃的過程中，幼兒不會死板地按照規(guī)定計劃一板一眼地執(zhí)行，而是會根據(jù)自己實際面臨的問題和挑戰(zhàn)，適時適當?shù)刈孕姓{(diào)整前期的計劃。其中，幼兒會不自覺地運用到諸如數(shù)學、科學、語言、社會、藝術(shù)等不同領(lǐng)域維度的知識。

幼兒充分利用起了區(qū)域之間充當隔斷的屏風，以“問題對對碰”的形式，將自己在游戲中面臨的問題放在屏風上，其他幼兒自由觀看，并在問題下方將自己探索出來的解決方法附上，以“問題——討論——實施——反思——再提問”的方式循環(huán)往復，從而獲得螺旋式的經(jīng)驗提升。

面對幼兒在操作過程中的種種嘗試，教師沒有把幼兒游戲中的不足和遇到的問題看成是缺點，而是通過“問題對對碰”的自由論壇的方式，發(fā)揮幼兒同伴間的平行影響作用，引導幼兒將同伴的成功經(jīng)驗進行遷移，并通過交流分享時幼兒自主提問等方法，讓同伴與教師共同討論解決，以多維度的方式給予幼兒動手操作及多次嘗試的權(quán)利，充分體現(xiàn)了《幼兒園教育指導綱要（試行）》中倡導的教師力爭成為幼兒探索活動的觀察者、合作者、支持者與引導者的角色定位。

在這個過程中，幼兒可能不會按部就班地按照教師的支撐、前期幼兒經(jīng)驗積累形成的“康莊大道”前行，也許會按照自己的興趣向未知的領(lǐng)域探尋，也許會憑借自己的智慧和創(chuàng)造力來尋找到達目標的“捷徑”，甚至自己開辟出一條嶄新的途徑……在這種種自主探索、創(chuàng)造的過程中，幼兒可能不會一帆風順，可能會遇到挫折，也可能找到的并不是代代改良的“最優(yōu)解”，但即使是崎嶇坎坷的小路，只要經(jīng)過自己的努力，也會領(lǐng)略到不一樣的風景，更會承載不一樣的收獲。曲徑通幽，山重水復，終會柳暗花明，雁過留聲，課程的生發(fā)過程如此，幼兒的探索過程如此，生命的成長過程也是如此。

（責任編輯：張 琳）