任京民，李 紅

（1.云南民族大學(xué) 教育學(xué)院，云南 昆明 650031；2.云南民族大學(xué) 附屬小學(xué)，云南 昆明 650500）

1 學(xué)校與課程開發(fā)背景

云南民族大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱民大附?。﹦?chuàng)辦于2014年8月，是昆明市呈貢區(qū)人民政府與云南民族大學(xué)聯(lián)合設(shè)立的呈貢首家公建民營性質(zhì)的小學(xué)。民大附小的創(chuàng)辦，旨在以云南民族大學(xué)的品牌優(yōu)勢、教育科研優(yōu)勢為依托，通過不斷推進教育教學(xué)改革，積極探索學(xué)校運行機制和管理機制，為呈貢區(qū)和昆明市提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源，服務(wù)于呈貢區(qū)和昆明市的經(jīng)濟社會和教育發(fā)展需要。民大附小創(chuàng)辦以來，秉承“讓學(xué)生的未來美好生活從這里起步”的辦學(xué)理念，“用習慣奠基人生，用興趣引領(lǐng)發(fā)展”的辦學(xué)目標，經(jīng)過幾年的銳意改革與艱苦努力，學(xué)校的發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為昆明市基礎(chǔ)教育改革的探路者和踐行者。

為了迎接新時代的挑戰(zhàn)，世界各國都在不斷加大教育改革的力度，培養(yǎng)21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)逐漸成為一種國際共識。2016年10月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性理念。[1]2017年10月，中共十九大勝利召開。在十九大報告中，“美好生活”成為一個高頻詞，在全文中出現(xiàn)14次。[2]“美好生活”的提出，描繪出了建設(shè)新時代中國特色社會主義的愿景與藍圖，也給我國基礎(chǔ)教育改革帶來了新的啟迪。在新的時代背景下，民大附小著力開發(fā)4M校本課程，因其課程名稱的漢語拼音第一個字母為“M”而得名，包括民族團結(jié)課程、妙趣課程、夢想課程和美德課程。

2 4M校本課程開發(fā)

2.1 開發(fā)原則

（1）導(dǎo)向性原則。民大附小4M校本課程開發(fā)以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為指導(dǎo)進行頂層設(shè)計，重新思考與定位民大附小的辦學(xué)目標與辦學(xué)理念。基于此，民大附小提出了“讓學(xué)生的未來美好生活從這里起步”的辦學(xué)理念和“以習慣奠基人生，用興趣引領(lǐng)發(fā)展”的辦學(xué)目標，描繪學(xué)校的共同愿景。

（2）發(fā)展性原則。民大附小4M校本課程開發(fā)既注重學(xué)生的發(fā)展，又注重教師的發(fā)展。一方面，教師是研究者，是課程設(shè)計者，課程發(fā)展就是教師的發(fā)展，沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展；另一方面，新課程改革的基本理念即“以學(xué)生的發(fā)展為本”，意味著學(xué)生是課程開發(fā)中不可或缺的一員，因此，課程開發(fā)也是師生在核心素養(yǎng)背景下共同探索新知識、創(chuàng)造美好生活的發(fā)展過程。

（3）漸進性原則。民大附小4M校本課程開發(fā)不是一蹴而就的、直線的過程，而是一個多向度的、螺旋上升的復(fù)雜旅程，其中充滿了不確定性、生成性，因此，即使有再好的愿景和藍圖，仍難避免繁瑣、疏漏甚至錯誤，這就要求課程開發(fā)者必須關(guān)注課程改革與推進的過程，把問題視為益友，逐步地、漸進地探索和解決問題，從而推動4M校本課程的深度開發(fā)與實施。[3]

（4）開放性原則。民大附小4M校本課程開發(fā)不僅是面向全校師生的，所有師生、員工都是課程開發(fā)者，分別承擔相應(yīng)的工作，而且是面向校外開放的，教育理論研究者、課程專家、社區(qū)工作者、家長等人員都可以參與課程的開發(fā)，對4M校本課程開發(fā)提出建設(shè)性的意見，從而使校本課程保持一定的張力，這樣就避免了校本課程開發(fā)落入唯我論。

2.2 課程目標

從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略上看，4M校本課程目標的擬定是民大附小落實立德樹人根本任務(wù)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一個校本轉(zhuǎn)化過程。具體而言，4M校本課程目標是民大附小學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展的需要，是他們未來美好生活起步的需求。由此，4M校本課程目標可以分解為“明理友善、學(xué)會做人”“陽光健康、學(xué)會生活”“尚美表達、學(xué)會學(xué)習”“實踐創(chuàng)新、學(xué)會做事”四個維度，貫通小學(xué)低、中、高三個學(xué)段（見表1）。

表1 民大附小4M校本課程目標

2.3 課程內(nèi)容

4M校本課程內(nèi)容來源于民大附小學(xué)生的“美好生活”，其遴選和組織的原則，首先是立足于民大附小學(xué)生的真實生活世界，適應(yīng)學(xué)生的心理、認知特點，滿足他們的探索天性，培育核心素養(yǎng)。因而，學(xué)生的熱情和參與很大程度上決定了校本課程開發(fā)的成敗。其次，立足于學(xué)生發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，將學(xué)科知識、各種能力、美好品格等融會貫通起來，確定校本課程的內(nèi)容和主題。最后，校本課程內(nèi)容是以學(xué)生活動為中心，為學(xué)生搭建施展個性的舞臺，因而課程內(nèi)容受學(xué)生控制的，只能是學(xué)會的，而不是教會的。因而，依據(jù)4M校本課程目標的要求，課程組織采取螺旋式（或稱圓周式）組織形式，貫通一年級到六年級，不同年級的課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴大范圍和加深程度。

具體來看，4M校本課程包括民族團結(jié)課程、妙趣課程、夢想課程和美德課程，見表2。民族團結(jié)課程是基于云南豐富的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生了解各具特色、異彩紛呈的少數(shù)民族物質(zhì)文化和精神文化，鑄牢中華民族共同體意識，濃厚校園民族文化氣息。妙趣課程是從學(xué)生生活世界中提取他們熟悉的、感興趣的課程內(nèi)容，形成生活探究、科學(xué)探索等活動主題，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中發(fā)現(xiàn)實際問題、解決實際問題的綜合能力。每個孩子都有自己的夢想，實現(xiàn)夢想，是他們學(xué)習的強大動力。夢想課程就是從孩子的天性出發(fā)，通過走進職業(yè)世界和職業(yè)活動，讓孩子放飛、尋找、體驗、乃至實現(xiàn)自己未來夢想的課程。小學(xué)階段是塑造孩子美好品德的關(guān)鍵時期。美德課程以立德樹人為指導(dǎo)理念，重在營造真實的道德情境，使學(xué)生習得道德認識，產(chǎn)生道德情感，促成美德行為。

表2 民大附小4M校本課程內(nèi)容

2.4 課程實施

（1）圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計主題活動。以妙趣課程為例，設(shè)計的主題有：DIY手工創(chuàng)意花、天然清潔劑之制作手工皂、妙手調(diào)香、咖啡文化、趣味杯子歌、玩轉(zhuǎn)地球、雞蛋科考站、走進高校實驗室、校園NBA、定向運動，等等。這些活動主題均來自于民大附小學(xué)生的真實生活，經(jīng)由主題生成“問題”，進而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣。不論是某一學(xué)科的活動主題，還是跨學(xué)科的活動主題，都已經(jīng)將各類學(xué)科知識、綜合技能等進行了整合和激活，通過學(xué)生在活動中的體驗和感悟，培育他們的核心素養(yǎng)。

（2）構(gòu)建學(xué)習共同體，開展合作學(xué)習。在知識經(jīng)濟和信息時代，學(xué)習共同體已經(jīng)成為人際溝通、意義協(xié)商和知識建構(gòu)的重要形式。民大附小在4M校本課程開發(fā)過程中，有意識地根據(jù)活動主題和學(xué)習任務(wù)的不同，打破班級和年級的限制，將學(xué)生和指導(dǎo)教師重新組合，形成多個學(xué)習共同體，通過師生協(xié)作開展探究式學(xué)習，使學(xué)生經(jīng)歷一定的過程和完成一定的任務(wù)獲得知識和結(jié)論。學(xué)習共同體的構(gòu)建，充分發(fā)揮了群體動力的作用，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（3）情境化教學(xué)策略。知識的情境化是激活知識并使之轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的必由之路，而知識的過度符號化和抽象化，只會導(dǎo)致知識的僵化和不可接受。以民族團結(jié)課程——“風花雪月”的白族為例，民大附小老師們將白族文化元素巧妙地布置到教室里，精心營造白族文化情境，通過“白族的敬茶禮儀表演”“你來唱白族歌，我來跳白族舞”“用白族的扎染藝術(shù)，染出小手絹”“品嘗白族涼粉美食”等豐富多彩的活動，以及民漢雙語教學(xué)，使知識在情境中不斷生成和顯現(xiàn)，使民族團結(jié)意識充盈每個孩子的心中，形成了一個通向?qū)W生核心素養(yǎng)的認知路徑。

（4）加強教師培訓(xùn)和4M校本課程研討。教師的素質(zhì)、態(tài)度是影響校本課程實施效果的一個關(guān)鍵因素。4M校本課程開發(fā)以來，民大附小對于參與課程實施的教師進行定期培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了他們實施校本課程的技能、方法、策略。另外，為了更好地推進4M校本課程，民大附小積極開展校本課程、核心素養(yǎng)等專題學(xué)術(shù)研討，先后舉辦多次專題研討會議，參與校本課程研討的有上海市黃浦區(qū)課程研究中心韓立芬教授、云南省教科院管尤越、昆明市教育局穆仁早、云南民族大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)教師、部分家長等，對于進一步規(guī)范、優(yōu)化4M校本課程開發(fā)起到了積極的推動作用。

2.5 課程評價

（1）表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價強調(diào)學(xué)生在真實或模擬的生活情境中，運用先前獲得的知識完成實際任務(wù)，通過觀察學(xué)生的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展狀況。因而，4M校本課程表現(xiàn)性評價的特點是評價任務(wù)的真實性與情境性。具體來看，表現(xiàn)性評價的任務(wù)主要有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表達、模擬表現(xiàn)性任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)造作品和完成研究任務(wù)。由此可見，核心素養(yǎng)背景下的表現(xiàn)性評價在本質(zhì)上是對傳統(tǒng)“客觀測驗”的一種否定。

（2）形成性評價。形成性評價關(guān)注4M校本課程的每一個組成部分是如何持續(xù)而有效地運行的；它不是為了甄別和比較學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，而是為了尋找課程實施中真正影響學(xué)生學(xué)習的那些重要因素，并且不斷改善和優(yōu)化課程計劃，促進學(xué)習的有效性；它所使用的評價工具和方法是靈活多樣的，可以是標準化的，也可以是非標準化的。形成性評價的范圍較為廣泛，如學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、努力程度、行為表現(xiàn)以及思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識、問題解決等。因而，其特點是過程性、探索性和靈活性。由此可見，核心素養(yǎng)背景下的形成性評價在本質(zhì)上是趨向“實踐理性”的。

（3）主體性評價。主體性評價把4M校本課程評價視為一個共同建構(gòu)意義的過程，把課程開發(fā)者、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等視為一個學(xué)習共同體。在這個共同體中，評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體的”關(guān)系，評價過程是一種民主、協(xié)商和交往的過程，所以，價值多元、尊重差異就成為主體性評價的基本特征。因而，主體性評價有助于促進4M校本課程由教轉(zhuǎn)向?qū)W，有助于培養(yǎng)民大附小學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，使他們從容應(yīng)對未來社會發(fā)展的需要。由此可見，核心素養(yǎng)背景下的主體性評價在本質(zhì)上是趨向“解放理性”的。[4]

3 關(guān)于4M校本課程開發(fā)的幾點思考

2018年3月，民大附小正式開始4M校本課程開發(fā)以來，經(jīng)過3年多的實驗與探索，取得了較好的育人成效，獲得了教育行政部門、科研院所、社區(qū)、學(xué)生家長等各界人士的高度認可，一定程度上形成了“品牌”效應(yīng)。然而，如何把核心素養(yǎng)落到校本課程之中還是一個全新的課題，目前尚無可以參考和借鑒的成功案例。因此，作為一個新生事物，如何在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，進一步推進4M校本課程的開發(fā)與實施，民大附小提出以下幾點思考和建議：

3.1 整體構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系

《21世紀中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布以來，“如何將核心素養(yǎng)落實在課程設(shè)置與教學(xué)實踐中”成為新的研究熱點。我國臺灣學(xué)者蔡清田認為，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，關(guān)鍵在于課程的整體規(guī)劃，具體包括：規(guī)劃學(xué)校課程共同愿景、規(guī)劃學(xué)校整體課程目標、規(guī)劃整體課程計劃架構(gòu)、規(guī)劃整體課程計劃進程、確立整體課程之可行性。[5]民大附小在開發(fā)4M校本課程時，注重整體構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系——“美好”課程體系。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)之下，民大附小“美好”課程體系由國家課程、“開發(fā)課程”和“4M課程”三類課程組成，其中，國家課程體現(xiàn)了國家對于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，開發(fā)課程是對國家課程進行“校本”的課程開發(fā)，4M課程則屬于“校本課程”的開發(fā)。由此，通過整體規(guī)劃和課程整合，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層層落到實處。

3.2 加強課程資源的開發(fā)與利用，促進課程實施

開發(fā)與利用各種課程資源來支持“學(xué)”，促進學(xué)生完成意義建構(gòu)，是校本課程實施成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對4M校本課程的實施，民大附小開發(fā)與利用的校內(nèi)外課程資源主要有：（1）少數(shù)民族文化資源。云南是一個少數(shù)民族大省，擁有獨特的地方知識和豐富的少數(shù)民族文化資源，而作為云南民族大學(xué)的附屬學(xué)校，民大附小在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。（2）高校課程資源。民大附小以云南民族大學(xué)為依托，享有教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)、科學(xué)研究等多個領(lǐng)域的高校課程資源。例如，民大附小舉行的“高校研學(xué)初探——小學(xué)生走進大學(xué)實驗室”活動，就是利用高校課程資源進行科學(xué)探索的一個典例。（3）社區(qū)資源。學(xué)校是社區(qū)的重要組成部分，一方面為社區(qū)提供教育教學(xué)服務(wù)，另一方面也從社區(qū)汲取自身發(fā)展所需的課程資源。隨著呈貢新區(qū)經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，民大附小的學(xué)生通過參與社區(qū)服務(wù)、走進美好生活，極大地提高了校本課程實施的有效性。

3.3 推進校本課程的深度開發(fā)，凝練學(xué)校特色

學(xué)校特色是依據(jù)學(xué)校自身的特點發(fā)展起來的、區(qū)別于其他學(xué)校的個性表現(xiàn)，是一所學(xué)校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。校本課程開發(fā)的本質(zhì)追求之一就是學(xué)校特色的形成。[6]近幾年來，隨著呈貢新區(qū)開發(fā)和建設(shè)的快速推進，基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展起來，涌現(xiàn)出一批優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)校，學(xué)校之間的競爭也日趨激烈。作為一所公建民營性質(zhì)的小學(xué)，如何在激烈的競爭中找準自己的位置，如何發(fā)展壯大進而形成特色，這是民大附小全體員工一直在思考的問題。4M校本課程就是民大附小在國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的大背景下，分析公建民營小學(xué)的辦學(xué)條件和本校學(xué)生發(fā)展的實際需要而開發(fā)的課程，是他們在新時代背景下銳意進取，凝練、形成學(xué)校特色的一次嘗試。學(xué)校特色的生命力在于與時俱進、不斷創(chuàng)新。因此，在推進4M校本課程深度開發(fā)的進程之中，民大附小將不斷創(chuàng)新，走出一條具有自己特色的辦學(xué)之路。