邱翀

“雙減”之前，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而這些作業(yè)多為機(jī)械式、重復(fù)性的作業(yè)?！半p減”政策一實(shí)施，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少，這在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也給一線教師出了“考題”：如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性？這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，摒棄以往機(jī)械、重復(fù)、一刀切的作業(yè)模式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，改變作業(yè)形式，增加作業(yè)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)有特色、有針對(duì)性的作業(yè)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、作業(yè)的主人，從而逐步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，助推“雙減”政策的落實(shí)。本文以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剝?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)做法。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，從統(tǒng)一走向分層

好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是具有一定層次性的，它包括基礎(chǔ)類作業(yè)、提高類作業(yè)和拓展類作業(yè)。它既要讓基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生基本會(huì)做，能從作業(yè)中鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又要使一些學(xué)有余力的學(xué)生敢做、想做，滿足他們對(duì)未知的挑戰(zhàn)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)雖體現(xiàn)了梯度性，但不能高不可攀，要讓學(xué)生跳一跳就能夠摘到樹(shù)上的果子。

例如，筆者設(shè)計(jì)的《觀潮》這一課的作業(yè)單：（1）認(rèn)識(shí)新朋友（看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)）。（2）我知道這些詞語(yǔ)的近義詞。（3）課文描寫(xiě)了錢塘江大潮，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)錢塘江大潮潮來(lái)時(shí)的景象。（4）模仿課文描寫(xiě)錢塘江大潮潮來(lái)時(shí)的場(chǎng)面，寫(xiě)一寫(xiě)雨越下越大的場(chǎng)景。在這份作業(yè)單中，第（1）、（2）題是必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，第（3）題是提高類題，第（4）題則是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性的拓展類作業(yè)。

分層作業(yè)的更高形式就是個(gè)性作業(yè)。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，適當(dāng)增加個(gè)性化作業(yè)，讓那些不習(xí)慣于吃“大鍋飯”的學(xué)生能發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。

例如，學(xué)習(xí)《秋天》一課后，教師可以針對(duì)這些學(xué)生的需求，讓他們根據(jù)自己的愛(ài)好，自行選擇以下作業(yè)來(lái)完成：喜歡唱歌，可以搜集有關(guān)秋天的歌曲來(lái)唱;喜歡朗誦，可以在秋天的田野里高聲吟誦贊美秋天的詩(shī)詞;喜歡寫(xiě)作，可以去寫(xiě)一篇“秋色賦”;喜歡繪畫(huà)，可以去畫(huà)一幅“金溪秋景圖”;喜歡攝影，可以用相機(jī)去留下這美麗的秋色……

二、改變作業(yè)形式，從單一走向多元

在“雙減”政策下，基于低年級(jí)學(xué)生無(wú)書(shū)面作業(yè)的大前提：一年級(jí)，我們采用親子閱讀的方式，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增進(jìn)親子關(guān)系;二年級(jí)，在加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)典誦讀能力的同時(shí)，教授學(xué)生“讀、畫(huà)、標(biāo)、圈、注、組”的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。中高年級(jí)，我們則設(shè)計(jì)了搜索類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、觀察類作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)。這些不同形式的作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)從單一走向多元。

1. 知識(shí)與能力并舉。設(shè)計(jì)搜索類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料能力。搜索類作業(yè)是一種開(kāi)放式作業(yè)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和拓寬學(xué)生的視野有很好的作用，同時(shí)，還能幫助學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟課本知識(shí)。

以教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)為例。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)征是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受長(zhǎng)征精神呢？筆者在教學(xué)之前，布置學(xué)生觀看與長(zhǎng)征有關(guān)的影視資料，讓學(xué)生了解爬雪山、過(guò)草地等長(zhǎng)征故事，同時(shí)，布置學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料。這樣，學(xué)生就初步感受了長(zhǎng)征的艱難，對(duì)長(zhǎng)征也有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)本詩(shī)，學(xué)生就基本能夠感悟到這一人類歷史上的偉大壯舉了。學(xué)完這首詩(shī)之后，筆者又布置了讓學(xué)生搜集毛主席詩(shī)詞的作業(yè)：在下一次的語(yǔ)文課上，比一比，看看誰(shuí)搜集得多;讀一讀，看看誰(shuí)讀得好。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)課文的理解和對(duì)作者的了解，積累了知識(shí)，還鍛煉了搜集資料的能力。

2.“動(dòng)手”與“動(dòng)眼”齊飛。孩子的天性就是好動(dòng)。如何讓學(xué)生在作業(yè)中“動(dòng)”起來(lái)呢？

以教學(xué)《竹節(jié)人》一課為例。在教完《竹節(jié)人》一課后，筆者布置學(xué)生回家自己動(dòng)手制作一個(gè)竹節(jié)人，并將做好的竹節(jié)人帶到班級(jí)來(lái)，大家一起來(lái)印證竹節(jié)人是否真如文中所描繪的那般好玩。在第二天的課堂上，筆者和學(xué)生展示完各自做的竹節(jié)人后，開(kāi)始現(xiàn)場(chǎng)PK，整個(gè)教室里充滿了快活的氣氛。接連幾天，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情都很高漲。

除了“動(dòng)手”，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)也強(qiáng)調(diào)“動(dòng)眼”。低年級(jí)教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“動(dòng)眼”作業(yè)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)類觀察：如在學(xué)習(xí)《秋天》一課之前，教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)——去大自然中觀察秋天，去體會(huì)秋天的美麗。印證類觀察：如學(xué)完《畫(huà)楊桃》一課后，教師可設(shè)計(jì)從多個(gè)角度觀察同一物品的作業(yè)，讓學(xué)生第二天到課堂交流。我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)類觀察能極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，為順利學(xué)習(xí)新課做好鋪墊;而印證類觀察則能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。

3. 變“封閉”為“開(kāi)放”?！半p減”政策出臺(tái)之前，很多語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)都“萬(wàn)變不離語(yǔ)文”，所涉內(nèi)容大都跳不出語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課堂的圈子。而今，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)尋求“突圍”，跳出封閉的語(yǔ)文空間，將語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科知識(shí)充分地融合起來(lái)，從“封閉”向“開(kāi)放”發(fā)展。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：多彩的活動(dòng)”時(shí)，可以通過(guò)體育課組織學(xué)生開(kāi)展拔河、打籃球、踢足球等活動(dòng)，將習(xí)作與體育學(xué)科進(jìn)行融合。又如，低年級(jí)的《對(duì)韻歌》《三字經(jīng)》《拍手歌》等短小、富有節(jié)奏感、明快的課文，可以跟跳房子、跳大繩、丟手絹等游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，加深對(duì)課文的印象。

三、增加作業(yè)內(nèi)涵，滲透人文于知識(shí)

過(guò)去學(xué)生完成作業(yè)僅僅是鞏固所學(xué)的知識(shí)，如將當(dāng)天學(xué)習(xí)的生字字音讀準(zhǔn)，詞語(yǔ)會(huì)寫(xiě)會(huì)用，內(nèi)容能夠復(fù)述，等等。這樣做是沒(méi)錯(cuò)的，但如果只是單純地鞏固知識(shí)，就可能忽略了其中的人文內(nèi)涵。因此，增加作業(yè)內(nèi)涵，滲透人文精神于知識(shí)鞏固之中，應(yīng)是“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可做的嘗試。

例如，在布置“習(xí)作：我眼中的楊時(shí)”這一作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了5張任務(wù)單：任務(wù)單一，在資料中了解楊時(shí)文化;任務(wù)單二，在校園中尋找楊時(shí)文化;任務(wù)單三，去楊時(shí)紀(jì)念館感受楊時(shí)文化;任務(wù)單四，課堂上交流楊時(shí)文化;任務(wù)單五，“習(xí)作：我眼中的楊時(shí)”。

通過(guò)本次習(xí)作，作為楊時(shí)小學(xué)的學(xué)子，學(xué)生對(duì)閩學(xué)鼻祖楊時(shí)的了解不再僅僅是停留在“程門立雪”這一故事上，而是有了更深層次的了解，從楊時(shí)的人生軌跡中汲取了德育精神營(yíng)養(yǎng)——孝老愛(ài)親、信念堅(jiān)定、謙恭好學(xué)、尊師重道、誨人不倦、愛(ài)惜光陰、立志成才，更進(jìn)一步體會(huì)了楊時(shí)小學(xué)“誠(chéng)于己、誠(chéng)于人、誠(chéng)于學(xué)”的核心校園文化。

總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，真正讓語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)量的減負(fù)和質(zhì)的增效。

（作者單位：福建省將樂(lè)縣楊時(shí)小學(xué)）