王體榮

整本書閱讀教學(xué)是本輪課改的一個重點(diǎn)、一個亮色，作為一線語文教師，我們必須明確這些問題：整本書閱讀要讀哪些書？怎么指導(dǎo)？怎么讀？讀完之后怎么辦？概言之，就是作為整本書閱讀的組織者，教師應(yīng)該怎樣做，才能更好地發(fā)揮整本書閱讀的最好效用？下面，筆者結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的實際，談?wù)務(wù)緯喿x中不容忽視的幾個問題。

一、準(zhǔn)確把握整本書閱讀的目的和意義

王蒙說：“讀書的亮點(diǎn)在于照亮生活，生活的亮點(diǎn)包括積累智慧與學(xué)問。書沒有生活那么豐富，但是應(yīng)該更集中了光照與穿透的能力?！毙抡n標(biāo)明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就是整本書閱讀的目的，顯然，已經(jīng)把讀整本書與讀選文、學(xué)課文、綜合實踐活動放在同等重要而平等的地位。整本書閱讀是實現(xiàn)語文課程核心目標(biāo)的重要手段之一，是引領(lǐng)語文教學(xué)突破當(dāng)下應(yīng)試化困境的一個突破口，承載著培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力、基本品格和價值觀念的重任，將成為未來語文課堂教學(xué)的一項常態(tài)化的基本任務(wù)。這就是整本書閱讀的意義所在，正如江蘇省特級教師陳興才所說：“讀整本書的目的，其實主要不是為了這本書，而是為了提高語文核心素養(yǎng)。”

二、科學(xué)確定整本書閱讀的內(nèi)容和目錄

整本書閱讀讀什么？中學(xué)生應(yīng)該讀的是能夠開闊其視野、啟蒙其人生、提升其讀寫能力的經(jīng)典和名著。但是，經(jīng)典又是一個相對抽象和寬泛的概念，江蘇省特級教師、南京市第十三中學(xué)正高級語文教師曹勇軍很好地界定了閱讀的范圍，他認(rèn)為：“只要讀完一本書，理解了書的內(nèi)容之后，由此獲得讀這本書乃至讀這類書的經(jīng)驗和策略，能夠通過一本本書的閱讀，提高理解力、審美力、判斷力和讀寫力，最后構(gòu)建豐富的自我和人生，這些書就可以讀、應(yīng)該讀?！边M(jìn)一步說，凡符合普世價值，有利于學(xué)生健康成長，有利于未來公民的培養(yǎng)，為學(xué)生喜聞樂見，可以引發(fā)學(xué)生思考共鳴，進(jìn)而影響其思維和生活的作品，都具有經(jīng)典或名著的品質(zhì)，都可以鼓勵學(xué)生去讀。歸納一下，高中生整本書閱讀的書目可分為三類：第一類是有篇目直接選入教材、進(jìn)入課堂的書目，如學(xué)了《我與地壇》，要求學(xué)生閱讀《史鐵生散文選集》《史鐵生小說選》，學(xué)了《林黛玉進(jìn)賈府》，要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》，這類書目緊扣課堂學(xué)習(xí)，既提高了對課文的理解，也推進(jìn)了整本書閱讀。第二類是讀書界公認(rèn)的熱點(diǎn)讀物，如路遙的《平凡的世界》、劉慈欣的《三體》。這類書內(nèi)容更豐富、更鮮活也更接地氣，有助于學(xué)生克服教材選文的局限，有利于養(yǎng)成讀者健康的心態(tài)和習(xí)慣，培養(yǎng)真正的讀者。第三類則是相對深奧枯燥的文史哲經(jīng)典必讀書，像黃仁宇的《萬歷十五年》、李澤厚的《美的歷程》等。以上三類書目體現(xiàn)了閱讀的層次性和閱讀課程的階梯性，能滿足學(xué)生多樣化需求和個性化選擇。

三、合理安排整本書閱讀的方法和流程

要根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本的豐富內(nèi)涵和精髓。為了確保整本書閱讀的有機(jī)協(xié)調(diào)推進(jìn)，有學(xué)者提煉出的“四讀”聯(lián)通方法和途徑：即教師先讀、學(xué)生真讀、任務(wù)促讀、課上課下聯(lián)讀。教師先讀，指教師應(yīng)該首先進(jìn)行深入研讀，才能及時針對學(xué)生的疑問設(shè)計好課程導(dǎo)讀，對學(xué)生的閱讀進(jìn)展適時進(jìn)行引導(dǎo);學(xué)生真讀，是要求學(xué)生認(rèn)真完成整本名著的閱讀，而不是過濾式的、縮減版的閱讀，要求閱讀過程中要堅持眼口手心并用，堅持閱讀與思考相結(jié)合，學(xué)會看目錄、讀序言、找主線，注意前后勾連、照應(yīng)，讀的時候要勾畫、評注、做筆記、寫感悟，學(xué)會通過交流、利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料拓展補(bǔ)充;任務(wù)促讀，指教師巧妙設(shè)置導(dǎo)讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與激情，持續(xù)有效地推動學(xué)生從事閱讀;課上課下聯(lián)讀，則要求我們打破課內(nèi)課外的界限，聯(lián)通課上課下的閱讀時空，進(jìn)行整體的課程謀劃。在課堂之內(nèi)，可以采用多種教學(xué)形式，保障閱讀進(jìn)展和質(zhì)量。在課堂之外，還要給學(xué)生留足讀書的時間，又要對學(xué)生的閱讀活動提出一定的要求，以保證閱讀的范圍拓展和質(zhì)量提升。

理想的整本書閱讀流程是：第一步，學(xué)生依據(jù)教師的要求，選定一本待讀的書，確定讀書的時間、進(jìn)度自讀作品;第二步，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在閱讀原著的同時加批加注，做好讀書筆記;第三步，學(xué)生在讀完原著、初步理解的基礎(chǔ)上，提供輔助性的拓展資料，為開展深度的討論、交流和探索做準(zhǔn)備;第四步，學(xué)生交流共享，互相提供可資借鑒的研讀作品，最后以讀書筆記、讀書報告、讀書評論等形式提煉、反思自己的感悟，物化形成自己的閱讀成果。

四、認(rèn)真做好整本書閱讀的導(dǎo)讀和指導(dǎo)

葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事本身，教師沒給一點(diǎn)幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”常見的讀書指導(dǎo)課有三種類型：導(dǎo)讀式指導(dǎo)、研讀式指導(dǎo)、評讀式指導(dǎo)。導(dǎo)讀式重在“導(dǎo)”字，引導(dǎo)、導(dǎo)入，即在作品閱讀之前要設(shè)計導(dǎo)讀方案，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生順利進(jìn)入整部作品的閱讀中;研讀式重在“研”字，研討、研究，即在讀書過程中根據(jù)學(xué)生閱讀的需要設(shè)立幾個“任務(wù)”，就閱讀中學(xué)生普遍遇到的問題和疑惑及時展開深入討論，幫助學(xué)生克服困難，推動閱讀走向深入;評讀式重在“評”字，評點(diǎn)、評價，即在整部作品閱讀結(jié)束后，就作品的人物、主題思想、表現(xiàn)手法、風(fēng)格特色等某一方面展開較為充分的交流和評價，開展探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)在場體驗，構(gòu)建深度知識。例如，《紅樓夢》的閱讀導(dǎo)讀設(shè)計，可以從分析“黛玉和寶釵的異同點(diǎn)”入手，也可以對照分析“金陵十二釵的悲慘命運(yùn)”入手，還可以從賈寶玉是否果真“腹中草莽”的辯論入手。再如，《平凡的世界》的導(dǎo)讀，可以從“指出小說中的好人壞人及其特點(diǎn)”入手，也可以從“分析少安少平兄弟倆的人生觀、愛情異同”入手。

五、區(qū)別對待不同文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)

書的“類型”決定“讀法”。每一種文學(xué)樣式的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)也不盡相同，要具體問題具體分析。高中生閱讀的重點(diǎn)是實用性書籍和文學(xué)性書籍。其中，實用性書籍，是指闡述規(guī)則或者規(guī)則背后的原理的書，各種操作手冊、說明書、科普都屬于這一性質(zhì)的書籍。在這類文本的整本書閱讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變以往的閱讀習(xí)慣，重在理解，只需要學(xué)生理解和消化其主要信息，明白具體的操作步驟就可以了;文學(xué)性書籍，主要包括詩歌、散文、小說和戲劇等類型，主要是與文學(xué)相關(guān)的書籍，主要特征是體現(xiàn)人文性。此類書籍的閱讀，需要仔細(xì)推敲和揣摩，創(chuàng)造性地閱讀。不僅僅是讓學(xué)生停留在對文本的理解和感受上，還要感受其藝術(shù)表達(dá)效果和寫作特色，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力。除此之外，高中生還要接觸到文化理論研究方面的著作，比如，閱讀費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》這類社會科學(xué)論著，宜“粗讀”與“細(xì)讀”結(jié)合，先“粗”后“細(xì)”。只要學(xué)生能夠堅持讀完，對書中的內(nèi)容及表達(dá)方式有大致了解，對社會科學(xué)研究有些體驗和印象就可以了。如果還能通過對照、探索一下閱讀這類書的門徑，甚至引發(fā)對某些問題的思考探究，那就更好。

六、規(guī)范組織整本書閱讀的匯報與交流

在閱讀過程中，教師都應(yīng)該設(shè)置一些閱讀任務(wù)來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，比如要求各位同學(xué)一邊閱讀，一邊找出最喜歡的情節(jié)或句子，談?wù)勛约旱睦斫?要求繪制思維導(dǎo)圖;要求梳理人物之間的關(guān)系;等等。顯然，教師希望通過一系列由淺入深、深淺皆宜的問題，使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，并在閱讀的過程中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。然而，教師不能僅僅是空喊口號，而是要根據(jù)既定的任務(wù)要求，按時間節(jié)點(diǎn)、規(guī)范有序地抓好檢查落實，這樣，才能對學(xué)生的整本書閱讀起到積極的督促推動作用。比如，教師限定學(xué)生半個月或者一個月讀完一本書之后，教師就應(yīng)該按時組織讀書匯報或讀書交流，讓每個學(xué)生都參與讀后的交流中來，都能發(fā)表自己的情感體驗，鼓勵學(xué)生把自己的閱讀感想分享出來，并傾聽其他同學(xué)的閱讀感悟，取長補(bǔ)短，互通有無。有條件的還可以參與網(wǎng)絡(luò)交流平臺，進(jìn)行分享、互動和探討。在匯報交流的過程中，教師要么只是作為一個傾聽者，要么就直接參與平等的交流和討論，必須充分尊重每個學(xué)生的愛好和感受。通過交流，實現(xiàn)檢查閱讀效率、展示成果的目的，并反饋閱讀中存在的困難和問題，以便改進(jìn)提高。

七、及時進(jìn)行閱讀評價和成果物化

討論交流環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行及時客觀的評價，并對整個流程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的整本閱讀。例如，教師指定一本書讓學(xué)生閱讀，要求學(xué)生從書中得到何種知識或領(lǐng)會，肯定有個既定的標(biāo)準(zhǔn);那個標(biāo)準(zhǔn)就是評價的根據(jù)。如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，必須積極反思學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的原因──是教師自己指導(dǎo)不完善呢，還是過程監(jiān)管不力？是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點(diǎn)，還是學(xué)習(xí)上有疏漏？并努力給他們補(bǔ)救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸進(jìn)于標(biāo)準(zhǔn)。

在成果物化方面，江蘇省特級教師陳興才主張“思辨讀寫”的形態(tài)——“我讀，我思，我辨析，我評價，我質(zhì)疑，我反省，閱讀與表達(dá)一體，讓‘思辨作為讀、寫共生的品質(zhì)保障”。就是在讀后感的基礎(chǔ)上，學(xué)生更多地關(guān)注著作中重要的語句、段落、篇章、思想，增加對原書引述、摘要、概括、評點(diǎn)的工作，使“讀書”更全面、更系統(tǒng)，使“報告”更深刻，具有個人創(chuàng)見。讀書報告，既是對學(xué)生每次讀書質(zhì)量的評價，也記載了學(xué)生讀書進(jìn)步的一個個腳印。對讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、評價，本身就是好的寫作，這樣寫出來的文章，沒有套路，不拘一格。這樣，先讀后寫，從讀到寫，因?qū)懚x，無形中實現(xiàn)了“讀寫一體化”，形成了讀與寫的良性循環(huán)。這樣的閱讀才是超越作品本身的，也就是旨?xì)w于語文核心素養(yǎng)的提升和人的發(fā)展。

教學(xué)實踐告訴我們，在整本書閱讀教學(xué)的路上，教師應(yīng)該努力成為學(xué)生閱讀的探索者、引領(lǐng)者和同行者，只有這樣，學(xué)生的閱讀才會更有興趣，閱讀活動才會更加有序，閱讀效果才會更加顯著。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇