陳艷

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)綜合實(shí)力不斷提升，在國(guó)際交往中，我國(guó)的傳統(tǒng)文化越來(lái)越受到歡迎。所以，我國(guó)越來(lái)越呼吁廣大民眾要積極學(xué)習(xí)和了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，以便在國(guó)際交往的活動(dòng)中能夠彰顯我國(guó)的傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵和我國(guó)的大國(guó)風(fēng)范。但是目前，許多初中英語(yǔ)傳統(tǒng)文化滲透形式主義嚴(yán)重，教學(xué)方法單一，教師也不善于結(jié)合課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體原則。所以本文主要是基于對(duì)當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透狀況出發(fā)，來(lái)探究相關(guān)的滲透策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);中國(guó)傳統(tǒng)文化;滲透策略

引言

我國(guó)的傳統(tǒng)文化具有濃厚的中國(guó)色彩，代表著我國(guó)前進(jìn)發(fā)展的一個(gè)光輝歷程，代表著我國(guó)故現(xiàn)代人民共同的智慧結(jié)晶，象征著我國(guó)的文化風(fēng)采和精神面貌。而語(yǔ)言作為人與人之間共同的交流工具，促進(jìn)了世界人民對(duì)于各國(guó)文化的了解，讓人們能夠更好地尊重文化的差異性，進(jìn)而促進(jìn)各國(guó)之間地持續(xù)融洽地發(fā)展。在全球化的世界背景下，各國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁，而文化作為一個(gè)很好的交流媒介，能夠促進(jìn)各國(guó)的和諧發(fā)展。所以，對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要將傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的重要原則

（一）以學(xué)生為主體原則

在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要把握以學(xué)生為主體的原則，了解學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，從學(xué)生的角度出發(fā)，將課堂適當(dāng)讓步給學(xué)生，讓學(xué)生能夠很好地進(jìn)行發(fā)展進(jìn)步。圍繞學(xué)生的能力需求，來(lái)開(kāi)展傳統(tǒng)文化的滲透教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)氛圍。對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透需要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)鍵要讓學(xué)生能夠理解，不能過(guò)于高端化，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（二）結(jié)合課本教學(xué)原則

在進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持結(jié)合課本教學(xué)原則，不可過(guò)分脫離于課本，要讓英語(yǔ)教學(xué)能夠自然銜接上中國(guó)傳統(tǒng)文化。近年來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)文化教育越來(lái)越受到重視，所以教師需要把握好課本內(nèi)容，適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)開(kāi)展傳統(tǒng)文化的教育。

（三）能力全面發(fā)展原則

初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化，但是具有一定的規(guī)范性，許多表達(dá)習(xí)慣在實(shí)際生活中使用較少，所以教師也要結(jié)合生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)。采用寫(xiě)作、翻譯、口語(yǔ)表達(dá)等多種形式，多方面鍛煉學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。教師需要緊密結(jié)合能力發(fā)展原則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的目標(biāo)，做好文化滲透教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

（一）形式化主義嚴(yán)重

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)領(lǐng)域比較缺乏技能，對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解過(guò)少。一般很少存在結(jié)合傳統(tǒng)文化的教學(xué)，只是在少數(shù)的英語(yǔ)考試試題上可能存在極少關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教師才會(huì)順勢(shì)提及幾句，并未對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透教育引起重視。又或者說(shuō)，在有些英語(yǔ)考試試題中存在有關(guān)傳統(tǒng)文化的作文題目，教師也只是把范文拿出來(lái)隨便帶著講一講就算結(jié)束了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，如果教師不能夠很好地結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，只是搞形式化主義的教育，學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力將不能夠得到很好地發(fā)展。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方法單一

在許多的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，因?yàn)檎n時(shí)安排較為緊張，教師只能采用教學(xué)方法單一的方法來(lái)開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容也比較局限于課本。再加上教師的教學(xué)效率較低，一直采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂的教學(xué)顯得非常低效，不能夠很好地滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生的傳統(tǒng)文化的滲透教育沒(méi)有起到作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，另外英語(yǔ)課堂教學(xué)中，文化教育差異大，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生對(duì)于教師的依賴心理更加嚴(yán)重，與教師的互動(dòng)減少。英語(yǔ)教學(xué)中，本就關(guān)注于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，所以單一的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作了。

（三）不善于結(jié)合課本

在傳統(tǒng)文化的滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師不善于結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為單一，沒(méi)有新穎性，不能夠滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的需求。在課堂教學(xué)時(shí)間較為緊張的情況下，教師并未抓住教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于外國(guó)文化的教學(xué)過(guò)多，導(dǎo)致了學(xué)生形成了不正確的價(jià)值觀念，不善于結(jié)合課本的外國(guó)文化來(lái)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)，不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生形成鑒賞能力和鑒別能力，從而導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)普遍不高，反而產(chǎn)生崇洋媚外的不良價(jià)值觀[1]。

（四）忽略學(xué)生主體性

在開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體性，不考慮學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣點(diǎn)。不善于結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)手段較少。傳統(tǒng)文化的的滲透屬于一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，主要是為了讓學(xué)生能夠積累更多的文化常識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中感受到中國(guó)文化的樂(lè)趣，提高文化的交際能力。但是在實(shí)際的教學(xué)生活中，教師很少關(guān)注學(xué)生各方面綜合能力的發(fā)展，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練較少。一些教師為了快速完成教學(xué)進(jìn)度，只是簡(jiǎn)單將課本文章進(jìn)行翻譯，帶領(lǐng)學(xué)生做幾個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)題，在課后有要求學(xué)生背單詞，這種教學(xué)模式，不僅沒(méi)有將學(xué)生作為主體，沒(méi)有讓學(xué)生能夠在教學(xué)中收獲到學(xué)習(xí)方法，價(jià)值目標(biāo)也不能夠得到很好地引導(dǎo)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的策略

（一）避免英語(yǔ)教學(xué)的形式化主義

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于文化的滲透教育需要教師把握好分寸，不能夠過(guò)分傾注于傳統(tǒng)文化的教學(xué)，也不能進(jìn)行片面式的教學(xué)，要注重把握好文化的滲透質(zhì)量，要避免教學(xué)的形式化主義，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要進(jìn)行嚴(yán)格的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。要引起學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視，自覺(jué)樹(shù)立文化自豪感、榮譽(yù)感。增加教學(xué)的模式和內(nèi)容，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，教師不僅要在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，也可以在平時(shí)的作業(yè)或者小測(cè)試加入傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

（二）多元化初中英語(yǔ)的滲透教學(xué)

1.結(jié)合相關(guān)的信息技術(shù)

教師在開(kāi)展傳統(tǒng)文化的滲入時(shí)可以采用結(jié)合信息技術(shù)來(lái)加入，要不斷地提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率和傳統(tǒng)文化的滲透質(zhì)量。要善于從不同的視角，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，例如，教師就可以借助多種信息媒介來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，有視頻、音頻、圖畫(huà)等，具體的應(yīng)用就需要教師根據(jù)實(shí)際的狀況來(lái)決定。例如教師在將課前利用幾分鐘或者在課后幾分鐘，將一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的短詞組讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，最好可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。但是不是直接丟給學(xué)生進(jìn)行自行了解，而是可以給出漢語(yǔ)意思，然后再將英語(yǔ)詞組的某個(gè)單詞挖空，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行填空，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行記憶。最后開(kāi)展專題來(lái)開(kāi)展，并且要有一定的規(guī)律。例如傳統(tǒng)文化節(jié)日，春節(jié)（Spring Festival）、中秋節(jié)（The Mid-Autumn Festival）、元宵節(jié)（The Lantern Festival）等詞匯，教師就可以將Festival留下，其他讓學(xué)生能夠來(lái)進(jìn)行填空?；蛘邚闹羞x取一個(gè)節(jié)日，再把該節(jié)日的一些節(jié)日特征用中文進(jìn)行描述，劃分為幾點(diǎn)，最后教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將其翻譯成英文，最后教師進(jìn)行指導(dǎo)，整合成為一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化節(jié)日的小短文。

2.情景導(dǎo)入式教學(xué)內(nèi)容

情景導(dǎo)入教學(xué)，教師可以借助相關(guān)的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生能夠進(jìn)入相應(yīng)的情景，然后在引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，最好采用視頻的形式來(lái)開(kāi)展，內(nèi)容可以多角度出發(fā)，不一定要結(jié)合課本來(lái)開(kāi)展。例如，教師在上到某個(gè)具體的課文就可以借助相關(guān)的音頻和視頻來(lái)引入，如中國(guó)的傳統(tǒng)文化中的戲劇，教師就可以借助一個(gè)有不同的表演情景的視頻，結(jié)合一定的戲劇人物的介紹來(lái)開(kāi)展教學(xué)，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)也可以加入到其中?？傊處熆梢越柚嚓P(guān)的其他形式，讓學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)感受傳統(tǒng)文化。

3.多元化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

多元化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的相關(guān)的傳統(tǒng)文化小短劇，讓學(xué)生那個(gè)來(lái)進(jìn)行配音，或者找一個(gè)系列的文化集綿視頻來(lái)讓學(xué)生每天在可上進(jìn)行觀看，讓學(xué)生能夠更好地了解更多的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象。再比如，教師也可以找一些關(guān)于關(guān)于傳統(tǒng)文化的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行跟唱。還有其他的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如劇本表演，傳統(tǒng)文化詞匯的相關(guān)詞組競(jìng)賽，配音競(jìng)賽。也可以進(jìn)行一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行一定的交流活動(dòng)?？傊诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如九年級(jí)的“Heroes”中教師就可以結(jié)合相關(guān)紅色文化中的革命英雄人物來(lái)進(jìn)行演講的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化中英雄精神。

（三）積極結(jié)合英語(yǔ)課本進(jìn)行教學(xué)

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)文化滲透中，教師可以在課堂上借助相關(guān)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生能夠增加對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，重點(diǎn)是要將傳統(tǒng)文化滲透顯得更加自然和有效，所以教師要更加注重將傳統(tǒng)文化與課本進(jìn)行緊密結(jié)合[2]。

例如，在課本中，教師就可以借助八年級(jí)上冊(cè)MODULE2 EXPERIENCES unit3 Language in Use 中的The Great Wall（長(zhǎng)城）和 Palace Museum（故宮）兩張圖片來(lái)介入傳統(tǒng)文化的教學(xué)，可以進(jìn)行書(shū)信的寫(xiě)作。也可以是小短文的寫(xiě)作，也可以是英語(yǔ)演講，也可以開(kāi)展英語(yǔ)角的形式，總是要讓學(xué)生能夠借助傳統(tǒng)文化來(lái)提高對(duì)英語(yǔ)的使用。如書(shū)信的寫(xiě)作，教師就可以讓學(xué)生以向外國(guó)友人介紹長(zhǎng)城或者故宮為題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以根據(jù)長(zhǎng)城或者故宮的歷史發(fā)展、組成、對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化建設(shè)的重要意義。對(duì)于短文的寫(xiě)作，教師也可讓學(xué)生選擇自己家鄉(xiāng)本地的文化估計(jì)來(lái)進(jìn)行介紹，當(dāng)然教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)角的開(kāi)展，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一地交流，一個(gè)以外國(guó)友人的身份，一個(gè)以中國(guó)學(xué)生的身份來(lái)開(kāi)展，確定好交流的主題，教師最好寫(xiě)出一些可以用于文化交流的模板協(xié)助學(xué)生，教師也可以先做個(gè)示范，讓學(xué)生理解過(guò)后在進(jìn)行開(kāi)展。

（四）重視以學(xué)生為主體教學(xué)原則

教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，重視學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，要培養(yǎng)學(xué)生的文化責(zé)任感，要讓學(xué)生能夠明確文化的使命。走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)手段在，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)教學(xué)。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)文化的認(rèn)同感。要多開(kāi)展與傳統(tǒng)文化有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，降低教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠更好地了解傳統(tǒng)文化，并加以利用于生活中的交際活動(dòng)，增強(qiáng)個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的意義和價(jià)值

（一）提高學(xué)生跨文化交際能力

中國(guó)傳統(tǒng)文化滲入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力，能夠借助不同的語(yǔ)言形式來(lái)將傳統(tǒng)文化傳播和應(yīng)用起來(lái)，能夠有效促進(jìn)不同文化之間的交融。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不只是掌握一門語(yǔ)言，而是要提高個(gè)人的跨文化交際能力和跨文化交際的意識(shí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和文化自豪感。同時(shí)正確的傳統(tǒng)文化教育的引導(dǎo)，還能夠形成對(duì)學(xué)生的全面性教育，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

（二）提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)入初中英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，尤其是說(shuō)和寫(xiě)兩方面。中國(guó)傳統(tǒng)文化是比較適合和外國(guó)有人進(jìn)行交流的話題，還能讓我國(guó)的傳統(tǒng)文化得到傳播，學(xué)生也能夠更好發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作等綜合應(yīng)用能力，掌握一定的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言意識(shí)。將傳統(tǒng)文化滲入到英語(yǔ)教學(xué)主要是為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中，能夠結(jié)合相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)展更多的文化詞匯，學(xué)會(huì)以合適的方式來(lái)表達(dá)專屬于我國(guó)的文化詞匯，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)[3]。

（三）提高素養(yǎng)和文化鑒別能力

中學(xué)階段的學(xué)生正式接受中國(guó)文化熏陶的重要對(duì)象，對(duì)于中西方文化之間的文化差異沒(méi)有鑒別能力，容易盲目跟風(fēng)，文化素養(yǎng)教育較為缺乏。所以在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展傳統(tǒng)文化的滲透是具有重要價(jià)值。而正確良好的傳統(tǒng)文化引導(dǎo)教育，有利于學(xué)生提高個(gè)人的文化素養(yǎng)，在中西方文化的交際活動(dòng)中能夠具備一定的鑒別能力，能夠更好地促進(jìn)中學(xué)階段的學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立一定的文化幸福感和自豪感。

（四）豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)文化的滲透，是對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，更是點(diǎn)綴，很好地豐富了英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)氣氛，增添了課堂教學(xué)新的色彩。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容多局限于課本上的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展沒(méi)有太大效果，反而容易降低學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。所以，加入傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要從初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透原則出發(fā)，分析了初中英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了教師要嚴(yán)格避免形式化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，緊密結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則等策略，最后對(duì)初中英語(yǔ)傳統(tǒng)文化滲透的重要意義和價(jià)值進(jìn)行了闡述。初中階段的學(xué)生是傳統(tǒng)文化教育的重點(diǎn)對(duì)象，是發(fā)揚(yáng)和應(yīng)用傳統(tǒng)文化的最好群體，是培養(yǎng)文化自豪感和榮譽(yù)感的最佳人員。所以，教師需要把握好學(xué)生主體原則，將傳統(tǒng)文化有效滲透進(jìn)入到初中英語(yǔ)教育中，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑖?guó)家的文化進(jìn)行鑒別，提高自己的文化素養(yǎng)和跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗萍. 對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考[C]//2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.，2020：1636-1638.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.044621.

[2]方美容.論初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：50.

[3]陸慜.初中英語(yǔ)課堂中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透策略[J].內(nèi)蒙古教育，2020（17）：58-59.