摘 要：初中是學生學習英語的重要階段，除了在課堂上傳授英語知識外，英語教師還要加強對課后作業(yè)的設計，通過多種途徑鞏固初中生的英語基礎(chǔ)，發(fā)散其英語思維。但在實際教學中，英語課后作業(yè)設計仍然存在問題，造成初中生對英語學習失去興趣，需要引人注意。文章通過分析初中英語課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀及作用，論述了英語課后作業(yè)設計的有效策略，旨在促進初中英語作業(yè)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學;初中生;課后作業(yè);作業(yè)設計

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.032

課后作業(yè)是英語教學的一部分，是提升初中生英語水平的有效渠道。很多學生提到英語課后作業(yè)就頭疼的主要原因是作業(yè)形式單一，作業(yè)量過大，需要英語教師從源頭查找原因，合理布置課后作業(yè)。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學發(fā)生了巨大的變化，課后作業(yè)也應該改進和創(chuàng)新，開發(fā)新的作業(yè)內(nèi)容和形式，創(chuàng)造良好的課后作業(yè)環(huán)境，讓初中生都能積極自主地完成作業(yè)，提高英語水平。所以初中英語教師要注重作業(yè)設計，體現(xiàn)科學性和全面性，關(guān)注學生完成作業(yè)的過程和情感變化，以學生的視角審視課后作業(yè)，有效提高初中生的英語素養(yǎng)。

一、初中英語課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（一）缺乏多樣性和趣味性

初中英語課后作業(yè)設計通常是抄寫單詞短語、完成練習冊上的習題，按教師的要求寫英語作文等，存在很多重復性的知識，學生完成作業(yè)的興趣不高，致使英語作業(yè)完成情況不佳。英語是一門語言交流的工具，英語教師設計的作業(yè)只是為了提高學生的應試能力，忽視了對語言交際能力的培養(yǎng)，長期下來會降低學生對英語的好感。初中生活潑好動，思維靈敏，英語教師設計的課后作業(yè)并沒給學生帶來樂趣，反而加重了學生的作業(yè)負擔，暴露出英語課后作業(yè)設計的缺陷。

（二）缺乏針對性和層次性

英語課后作業(yè)能直接反饋學生的學習效果，為教師作出科學評價提供依據(jù)。在實際教學中，英語教師習慣使用一套作業(yè)方案，未能照顧到不同水平學生的學習感受，造成“學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”的現(xiàn)象，學生間差距越來越大。英語教師設計的課后作業(yè)往往都偏向書寫，缺乏實際操作，有些學生的英語口語能力弱，但得不到鍛煉和鞏固，無法取得更大的進步。有的學生英語知識儲備不足，教師卻沒有引入課后閱讀活動，降低了學生學習英語的信心。

（三）缺乏創(chuàng)新性和生活性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式已不符合時代的需求，但英語教師在設計課后作業(yè)時仍以英語教材為主，學生的思維得不到鍛煉，視野得不到開闊，不能產(chǎn)生持續(xù)學習的動力。同時，英語課后作業(yè)脫離了學生的實際，英語教師只給學生布置與考試相關(guān)的訓練內(nèi)容，并沒有結(jié)合日常生活，學生感受不到英語的價值和作用。而且英語教師對于作業(yè)的批改不及時，讓學生覺得作業(yè)完成得好壞都無所謂，嚴重挫傷了其學習的主動性。

二、初中英語課后作業(yè)的作用

（一）鞏固知識提升自我

初中英語是初中教育的重點科目之一，應當受到廣大師生的高度重視。通過英語課后作業(yè)的優(yōu)化設計，初中生可以及時回顧和梳理課堂所學知識，減少對知識的遺忘，提高對新詞匯、新句型的理解，進而提升學生的英語技能。通過英語教師設計的作業(yè)，使初中生不再沉浸于“死讀書”的狀態(tài)，做到活學活用，將英語知識應用到實際生活中，逐步提高自己的綜合素養(yǎng)。英語課后作業(yè)設計要統(tǒng)籌兼顧，有效消化英語內(nèi)容，對后續(xù)知識的學習產(chǎn)生積極影響。

（二）增強自主學習能力

初中生完成作業(yè)的過程也是運用英語知識的過程，英語教師通過作業(yè)設計，能夠讓初中生接觸到不同的知識內(nèi)容，引導學生將英語知識與實際運用相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)自身英語學習的不足，促使學生通過課后自學來彌補，同時走出學習的誤區(qū)。由于初中生的理解力有限，在英語學習過程中經(jīng)常會遇到一些疑難問題，完成課后作業(yè)后他們會清楚地認識到知識的重、難點，還會自主地挖掘英語知識的內(nèi)涵，拓展英語學習空間。由于課后作業(yè)大多是在家中完成，需要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，在一定程度上能促進他們提高自主學習能力。

三、初中英語課后作業(yè)的設計策略

（一）差異化

1.作業(yè)量分層。由于初中生的學習能力、接受能力、興趣愛好不同，在英語學習上表現(xiàn)出明顯的差異性。為了讓不同英語水平的學生都能在完成作業(yè)的過程中有所提高，初中英語教師需要設計差異化的課后作業(yè)，為學生設計不同的作業(yè)量，滿足他們的英語學習需求，培養(yǎng)他們的英語學習自信。作業(yè)量的分層主要是根據(jù)學生的實際情況，適當增減作業(yè)量，確保學生的學習水平得到顯著提高。英語水平和學習能力較高的學生，可以少做或不做基礎(chǔ)性的作業(yè)，直接完成拔高、拓展作業(yè)，不僅能調(diào)動學生的潛力，還能使他們的英語理論學習和實踐運用都有所發(fā)展。對于學習英語比較困難的學生，教師要適當增加其作業(yè)量，一方面讓學生認識到課后作業(yè)的重要性，另一方面激發(fā)學生的學習潛質(zhì)，使其在英語課堂更為活躍。作業(yè)量的選擇要視學情而定，拓寬學生的發(fā)展空間，使每個學生都能積極地完成課后作業(yè)。

2.作業(yè)難度分層。針對學生英語學習的差異化，教師要結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，對作業(yè)難度進行分層設計，將課后作業(yè)設計為基礎(chǔ)類作業(yè)、提高類作業(yè)、創(chuàng)新探究類作業(yè)三個層次?；A(chǔ)類作業(yè)主要是針對基礎(chǔ)較差的學生設計的，作業(yè)內(nèi)容緊扣教材內(nèi)容，難度較低，以基礎(chǔ)為主;提高類的作業(yè)是針對英語基礎(chǔ)一般、學習中等的學生設計的，面對的是班級內(nèi)的大多數(shù)學生，作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識和英語基本技能訓練為主，旨在鍛煉學生的英語思維，提高學生的學習能力;創(chuàng)新探究類的作業(yè)針對的是在英語學習上學有余力的學生，作業(yè)內(nèi)容以綜合性和拓展性為主，經(jīng)常會把多個知識點融于一道題目中，作業(yè)的靈活性和創(chuàng)意性較強，能達到拓寬學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。對作業(yè)難度分層，可以讓不同層次的學生都能找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，滿足個性化學習的需求，使學生都能收獲英語學習的快樂。教師要定期更新不同難度的課后作業(yè)題，實現(xiàn)常教常新，提高學生完成作業(yè)的效率。

3.作業(yè)評價分層。在傳統(tǒng)教學模式下，英語教師對學生的作業(yè)評價采用的是統(tǒng)一標準，通常運用“好”“壞”“對”“錯”直接評價，不能調(diào)動全體學生寫作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)評價能發(fā)揮更大的作用，英語教師可以采用分層評價的方法，讓不同層次的學生都能從作業(yè)評價中形成積極進取的學習態(tài)度。教師還要關(guān)注學生的學習情感，以賞識性評價為主，照顧學生的自尊心和自信心。對學習水平較差的學生，教師要放松作業(yè)要求，只要學生做對基本作業(yè)就可以，超額完成作業(yè)要給學生加分;對待中間層次的學生，教師要規(guī)范英語課后作業(yè)要求，如果課后作業(yè)完成情況不理想，教師可以暫不對其評價，讓學生重新完成后再做出評價。如果學生還不能夠完全理解，教師可以做出具體的指導，并適當補充題目后讓學生鞏固練習;對于學習水平較高的學生，教師要提高作業(yè)要求，對比作業(yè)完成的速度、準確性和思維品質(zhì)，形成競爭的學習氛圍，促使學生向更高層次邁進。通過作業(yè)評價的分層，讓每個學生感受到付出努力才能得到回報，學生在教師的評價中找到自身的不足，通過更好地改變和創(chuàng)新獲得更大的進步。

（二）有效化

1.作業(yè)設計由統(tǒng)一形式走向自主選擇。課后作業(yè)是英語課堂教學的補充與延伸，是將所學知識轉(zhuǎn)化為語言能力的重要途徑。初中英語教師要提高課后作業(yè)的有效性，利用作業(yè)激發(fā)學生英語學習的興趣和積極性，使智力和素質(zhì)都有所發(fā)展。初中英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的作業(yè)形式，在設計課后作業(yè)時要體現(xiàn)創(chuàng)新性和全面性，死記硬背式的課后作業(yè)已不符合現(xiàn)代教學的需要，要給學生搭建施展才華的舞臺，使學生的學習潛力在完成作業(yè)過程中得以發(fā)掘。在新課改背景下，初中英語教師可以允許學生根據(jù)自己的喜好選擇作業(yè)題目，運用喜歡的方式完成作業(yè)，把完成課后作業(yè)當成一種樂趣。學生在課堂上展示自己的作業(yè)完成情況，既鍛煉了表達能力，又增強了學習氛圍。英語教師可以根據(jù)學生的層次水平設計不同難度的課后作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習情況自由選擇，完成作業(yè)以后還可以做一些稍有難度的題目，形成比、學、趕、超的良好氛圍。初中英語教師還可以設計開放性的作業(yè)題目，比如英語演講、英語辯論、英語小報等，對于作業(yè)完成的形式和內(nèi)容不做過多的要求，給學生自由發(fā)揮的空間，開發(fā)學生的思維，讓學生可以在課后作業(yè)中體會到滿滿的成就感。

2.作業(yè)設計要貼近學生生活實際。傳統(tǒng)的英語作業(yè)內(nèi)容單一又重復，學生對作業(yè)內(nèi)容不感興趣，學習負擔沉重，課后作業(yè)效果很不理想。初中英語教師可以設計生活化的英語作業(yè)，從初中生的生活實際出發(fā)，突出課后作業(yè)的實踐性、應用性和趣味性，拓寬英語學習資源，讓學生從心里“愿意做”“主動做”，培養(yǎng)其綜合運用能力。為了鍛煉學生的口語能力，初中英語教師可以設計采訪形式的作業(yè)，根據(jù)采訪記錄書寫英語采訪報告。通過這種作業(yè)設計，既鍛煉了學生的口語能力，又提高了學生的人際交往能力。英語教師還可以布置調(diào)查類作業(yè)，提高學生運用語言的興趣，達到“培優(yōu)輔差”的教學效果。

3.作業(yè)內(nèi)容要豐富。初中英語教學的主要任務就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技巧，使學生形成一定的綜合語言運用能力，達到樂學、樂做之效。初中英語教師在設計作業(yè)內(nèi)容時應由簡單的背誦抄寫轉(zhuǎn)向內(nèi)容更為豐富的聽、說、讀、寫等技能訓練，除了書面作業(yè)外，還要為學生設計聽說作業(yè)。英語教師可以讓學生在課后多聽課文錄音和單詞錄音，學習標準發(fā)音，平時收聽英文廣播、英文新聞等節(jié)目，培養(yǎng)英語語感，凸顯學生的個性特長。還可以為學生推薦一些經(jīng)典的英文電影，鼓勵學生寫英語觀后感，在鍛煉聽力的過程中提升學生的寫作能力，做到聽寫結(jié)合。在說的方面，英語教師可以讓學生聽著錄音跟讀，也可以利用教材中的對話內(nèi)容和家人進行模擬對話，培養(yǎng)良好的自學習慣。英語教師還可以布置課后搜集作業(yè)，讓學生結(jié)合教學主題去搜集相關(guān)的課外資源，用英語講給其他學生聽，豐富學生的英語儲備。

（三）多樣化

1.設計實踐類的作業(yè)。實踐型的作業(yè)是初中英語教學中一種高效的作業(yè)形式，不僅可以幫助學生將課堂上學到的知識應用到實踐中，還能充分調(diào)動學生的語言能力和思維能力。生活在信息化的時代，課堂教學已不再是學生獲取知識的唯一途徑，英語教師在布置課后作業(yè)時可以有意拓展學生的學習空間，引導學生在社會生活中積累英語、學習英語，樹立正確的作業(yè)觀。英語教師要引導學生關(guān)注生活，將生活中看到的英語記錄下來，不斷積累并運用詞匯，全面提高英語素質(zhì)。英語教師還可以設計項目類作業(yè)，將課堂教學知識設計成一個又一個學習項目，讓學生在課后探究和實踐，不僅完成了學習項目，還能了解更多的英語知識，掌握探索問題的方法，提高信息處理的能力。英語與日常生活密切相關(guān)，英語教師可以設計制作類的作業(yè)，讓學生結(jié)合所學知識制作英語班級標識牌、英語姓名標簽等，從而強化英語知識，營造輕松的學習氛圍。

2.設計創(chuàng)新類的作業(yè)。初中英語教師應該布置創(chuàng)新類課后作業(yè)，將英語知識和英語能力訓練有機融合，為學生提供張揚個性的空間，開發(fā)學生的英語思維，讓學生在作業(yè)完成過程中獲得全新的學習體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力。英語教師可以效仿電視上的選秀節(jié)目，將講臺想象成舞臺，引導初中生用英語進行自我介紹，有音樂才能的學生還可以展示英文歌曲，形成有效的學科融合，減輕學生的學習負擔。初中英語教師可讓學生在課后聽課文錄音，用比賽的形式看誰的發(fā)音最標準、情感最豐富，調(diào)動學生的主動性，增強課后作業(yè)的彈性。在學完新單詞、新句型后，初中英語教師可以設計改編作業(yè)，讓初中生在課后利用所學單詞和句型制作一首英文歌曲，配上喜歡的旋律，這樣的作業(yè)更容易激活學生的思維，活躍課堂氣氛。初中生缺乏自控能力，英語教師要及時檢查學生課后作業(yè)的完成情況，并做出精準的點評，這樣才能發(fā)揮創(chuàng)新類作業(yè)的效果，使英語教學更加系統(tǒng)化。

3.設計合作類的作業(yè)。英語學習不只是學生的個人活動，在很多時候需要和教師、學生共同完成。初中英語教師可以設計一些合作類的課后作業(yè)，鍛煉學生團結(jié)協(xié)作的精神，使學生不再抄襲和應付作業(yè)。教師結(jié)合教學內(nèi)容提供一個議題，讓學生在課后進行分小組討論，通過共同思考、相互配合、取長補短，最終達成共識，在思辨中加深學生對英語知識的理解，提高學生的英語思維能力。學生在小組中的地位是平等的，每個學生都有展示自己的機會，有利于提高學生完成作業(yè)的積極性。英語教師可以設計小組表演作業(yè)，讓學生將教材中的對話、故事等內(nèi)容改編成課本劇，在課后分小組創(chuàng)作劇本、做角色分工、自備服裝道具，對于一些情境不夠完善的課文，教師還可以讓學生發(fā)揮想象力，在其中添加自己的想法，使表演內(nèi)容更加完整，在生動有趣的表演中鍛煉學生的語言能力。初中英語教師還可以設計師生合作類的作業(yè)，營造師生共同探究的氛圍，增進師生間的感情。

綜上所述，初中英語課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生交流的主要手段。初中英語教師要以新課改理念為指導，從學生實際出發(fā)，樹立高效的教學觀，挖掘英語課后作業(yè)資源，給學生提供成長所需的作業(yè)訓練，提升英語教學質(zhì)量。同時，教師要針對不同的學生設計多種多樣的作業(yè)內(nèi)容，讓每一個學生都能施展才華，養(yǎng)成正確的學習習慣，促進初中生健康快樂地成長。

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作者簡介：張瑞婷（1991.8— ），女，回族，甘肅蘭州人，二級教師，研究方向：初中英語教學。