彭才華 王小毅 沈小玲

【教學實錄】

一、揭示課題，想起“那人”

師：初次見面，沒帶什么給大家。為大家唱一首歌，行嗎？

生：行。

（師演唱《感謝你》）

師：歌曲名字叫作——

生：《感謝你》。

師：有時候，“感謝你”可以換一種說法——

生：有你，真好！

師：真聰明?。ò鍟n題）就拿第八單元的課文來說吧，生活單調的少年魯迅在閏土那里聽到了很多稀奇有趣的事情，他可能在心里感嘆——

生：有你，真好！

師：那個北風怒號的黃昏，癱坐在地上的黃包車夫面對魯迅先生的幫助，可能會說——

生：有你，真好！

師：丈夫失了業(yè)的窮苦女傭阿三面對魯迅先生的關心，也可能會說——

生：有你，真好！

師：是的，同學們！“有你，真好”四個字，看著簡簡單單，但是能帶給人溫暖的感覺。仔細凝視這四個字，回想一下，你第一時間想起的是誰？

（生交流）

師：其實，這四個字呈現在我們眼前的時候，我們不僅會想起熟悉的人，比如爸媽、同學、老師，還可能想起并不熟悉的人，比如學校里的保安叔叔……我們來看一段視頻，也許看完后，你會回憶起更多的事情。

（生觀看視頻）

師：這里的哪一張照片讓你產生了聯(lián)想？你想起了誰？咱們拿起作文本，工工整整地寫下這個人的名字。想一想，你為什么想對他說“有你，真好”？一定是因為某一件事情，對吧？用一兩個關鍵詞概括一下那件事，就寫在那個人名字的后面，就像這樣。（板書：人物—事件）

（生回憶、書寫）

師：你也許想起的不止一件事情，那你可以在第一件事情后面用上分號，再寫第二件事情。注意概括！寫好我們交流一下。

生：我想對我們學校的保安叔叔說“有你，真好”。一個雙休日，我去學校拿落下的作業(yè)本。因為我沒穿校服，所以他堅持不讓我進校。我感覺很不高興，但后來想到保安叔叔一定對每一個人都這樣小心。這樣，我們的校園才能安全。

師：真懂事！這么長的幾句話變成四個字，那就是保安叔叔——

生：堅持原則。

……

師：同學們有寫保安叔叔的，有寫奶奶的，有寫老師的……我相信，大家此刻看到筆下的那個人，心里一定感到特別溫暖。今天這節(jié)課，我們就用文字來訴說對他的感謝。

二、聚焦“那事”，放大細節(jié)

師：怎么寫？自然不能像剛才那樣，一兩句話就說完了，對吧？

生：先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫結尾，用三五句話寫出主旨。

師：有補充嗎？

生：我覺得主旨不一定放在最后，應該融入整篇文章。

師：哇！同學們記住，文章有法，文無定法！高明！

生：我覺得要突出“有你，真好”，還要抓住細節(jié)描寫。

師：說到了一個特別關鍵的詞，叫“細節(jié)描寫”。（板書：細節(jié)）說起細節(jié)，咱們看看課文。如果有個人寫了這樣的詞語（屏幕呈現：兩個好心人—包扎傷口），你能說出這出自哪篇課文嗎？

生：《我的伯父魯迅先生》。

師：是啊，黃包車夫受到了救助。我們來一起看。（呈現課文中“救助車夫”的片段）請同學們?yōu)g覽這個片段，看哪些細節(jié)寫得特別好，把它們圈畫出來。

（生圈畫、交流）

生：片段中的細節(jié)特別多，有幾個連續(xù)的動詞——跑、拿、扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎。

師：一下找出九個動詞。這九個動詞重不重要？不能就寫一句簡單的話“他給我包扎了傷口”啊！

生：“他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音”，這里運用了神態(tài)描寫。

師：寫得很細致，表現了當時車夫的處境，是不是？畫面如在眼前，好！

生：“怎么了？”“先生，沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了，疼得厲害，回不了家啦！”這里是語言描寫。

師：一句簡簡單單的“怎么了”包含了關切。把事情寫具體，就是要有這樣的細節(jié)描寫，要給讀者以鮮明的畫面感。

三、關注場景，具體描寫

師：在這個片段附近，老師發(fā)現一個問題。大家看——

（屏幕呈現課文：有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。）

師：把它換成下面這句話，不是更簡潔嗎？

（屏幕呈現句子：有一天，我和爸爸媽媽去伯父家，路上看到一個人受傷了，坐在地上。）

生：我覺得，因為這段話的后半部分寫的是黃包車夫腳受傷了，所以要用“陰暗”“怒號”這樣“不好的詞”來襯托后面的事情。

師：什么叫“不好的詞”？（笑聲）我不明白為什么要寫“呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗”，我也不明白為什么要寫“街上的人都匆匆忙忙趕著回家”。

生：我覺得這樣寫反襯出了魯迅的為人。

師：誰反襯誰？

生：就是用街上的人反襯出魯迅先生為別人想得多。

師：是啊，街上的人各忙各的，沒有一個人注意到車夫。當他極其無助時，有人救助了他，讓他怎么不想說出“有你，真好”？你還有補充？

生：其實這一段話表現出了魯迅富有同情心。

師：是的，怎么表現呢？

生：用環(huán)境描寫，用街上的人來形成對比。

師：是的，這樣的天色，這樣的北風，放在這里是有作用的！（板書：場景）把場景寫清楚，有利于我們表達“有你，真好”。把場景寫具體，其實在我們剛才那首歌的歌詞中也有體現，一起看——

（屏幕呈現改編后的歌詞與原歌詞）

還記得你攙扶過我——還記得（風雨中）你攙扶過我

還記得你呵護過我——還記得（人群中）你呵護過我

還記得你安慰過我——還記得（流淚時）你安慰過我

還記得你鼓勵過我——還記得（彷徨時）你鼓勵過我

師：如果把“風雨中、人群中、流淚時、彷徨時”都去掉，原來的歌詞還能那么動人嗎？誰來說一說？

生：我覺得有了“風雨中、人群中、流淚時、彷徨時”，更能體現人在那個時候非常無助，更能凸顯“攙扶、呵護、安慰、鼓勵”帶給人的溫暖。

四、真情表達，現場評講

師：把細節(jié)寫具體，把場景寫清楚，這樣才能更突出你們想表達的“有你，真好”。同學們，讓我們再次看看課本里的習作要求。

（生默讀習作要求）

師：習作要求我們不一條條念了。老師只有一個提醒——寫的時候假想這個“你”就在眼前，你用文字和他對話。記住，這個人在靜靜地“聽”你和他回憶往事，和他吐露真情。（板書：真情）現在，拿起作文紙，咱們不寫開頭，也不寫結尾，就以“那天……”或者“記得那一次……”為開頭，好嗎？開始寫吧。

（生寫作約10分鐘，師巡視指導）

師：今天時間有限。我們暫且停下來，聽一聽別人的習作，也許能給我們的寫作找到新的靈感。

（指名兩生朗讀自己的習作）

生：那天下暴雨，我奶奶接我回家。傘，只有一把，我們擠在一塊兒。奶奶常把傘往我這邊靠，我也把傘推了回去。奶奶轉頭瞪了我一眼，用滿是裂痕的手握住我的手，把傘靠向我這兒。她的右手臂濕了。我趕忙對她說：“奶奶，你的手臂……”她對我笑了，擺了擺手。一股酸澀涌上了我的心頭，隨后變?yōu)榕鳌Ｎ铱粗?，眼淚蒙住了我的眼。有你，真好！

師：大家剛才聽到了哪幾個重要的細節(jié)？

生：她們倆互相推傘，最后奶奶還是把傘推給了她，奶奶的手臂濕了。

師：好的，“推傘”的細節(jié)你記住了。還有哪個細節(jié)？

生：我記住了她的環(huán)境描寫，一開始寫的是一個暴雨天。

師：暴雨天是怎么樣的？你記住了嗎？

生：傾盆大雨。

師：不對，那是你的想象。她根本沒有寫出傾盆大雨來，這正好是她的習作需要改進的地方。（稍頓）還有一個細節(jié)，有一個字，我覺得用得特別有意思，你知道是哪個字嗎？

生：我覺得是奶奶瞪了她一眼的“瞪”。

師：好！要不我們讓當事人自己說？

生：當時奶奶瞪了我一眼，其實我知道她并不是生氣，她是想讓我明白不能著涼。

師：是的！一定不是生氣，奶奶那一刻可能有些嚇人，那個“瞪”是情急之下的反應，她最希望的是——

生：把傘推向我這邊。

師：一個小小的 “瞪”字，滿滿都是愛。（稍頓）剛才同學提出的那個“傾盆大雨”，你覺得要不要寫？

生：要寫。那天下暴雨，豆大的雨點重重打在傘上……

師：很好，有聽覺了。

生：一股寒氣向我逼近。

師：凜冽的寒風，是吧？好的，我相信你已經知道怎么改了。下一位。

生：記得那一次，我既孤單，又無助。

師：既孤單，又無助，你們知道他的孤單和無助嗎？

生：（齊）不知道。

師：你的孤單和無助，我們感覺不到。記住，高明的寫法是你寫你的孤單，可以不出現“孤單”兩個字。你自己想辦法，好嗎？繼續(xù)往下讀。

生：窗外狂風怒吼著，雨水在窗子上畫出一道道白痕，雷聲如同一只只巨獸向房子奔來。

師：稍停。（面向全班）學到了什么沒有？

生：開頭寫了暴雨天，后面要跟著寫暴雨天是怎樣的。

師：好。你記住了哪句話？

生：雨水在窗子上畫出一道道白痕……向房子奔來。

師：好的，你很會傾聽。（轉向朗讀者）請你再把這句話念一遍。

（生讀）

師：我請他把這句話讀第三遍。很多人寫狂風暴雨，總是寫什么傾盆大雨、豆大的雨點。他的這句話和它們不同。再聽一次！

（生再讀）

師：真好，繼續(xù)！

生：我坐在桌子前，只有燈光為我壯膽。突然，“噼啪”一聲，燈光閃了閃，滅了。我害怕極了，想叫，可是嘴唇只是不住地顫抖，發(fā)不出聲音來。我踮起腳，找到了打火機，可是蠟燭不見蹤影?！斑诉诉恕保翋灥那瞄T聲響起。我的心一下子提到了嗓子眼。應該開門嗎？外面是什么人？他要干什么？……我慢慢向前挪動，終于到了門邊……后面沒寫完。

師：你們發(fā)現了嗎？原來，剛才對天氣的描寫只是第一層，后面一層又一層的描寫，把他一點點推向真正的孤獨、無助、恐懼的深淵。我念一段，好的文字百念不厭。（念生的文稿）我知道，等下發(fā)生的故事一定讓人備覺——

生：溫暖。

師：真好，回去每個人都按照課堂上領悟的東西，慢慢改自己的文章，再豐富，再完善。下課！

【教學思考】

備課時有幾個問題一直縈繞在腦海里：作文課怎么上？在40分鐘時間內，結合教材本身，可以教給學生什么？

六年級學生已經有一定的習作基礎。神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫……一次又一次地寫，從三年級一直寫到六年級，有沒有用？本課還需不需要繼續(xù)和他們強調這些？反復研讀教材后，筆者把這些方法放在了第三位。

寫事件要寫場景。對此，六年級學生也是有基礎的。不過，有相當一部分學生并不明白“一切景語皆情語”，任何場景描寫都不會是無緣無故的。筆者想把這一點放在第二位。

而放在第一位的是“真情表達”。筆者想通過動人的畫面、音樂以及自己的演唱，傳遞給學生這樣的信息：生活中有許許多多動人的瞬間，我們要慢慢地沉靜下來，問問內心，追憶過往，把那些讓自己感覺到溫暖的剎那、讓自己感覺到溫暖的那個人，鄭重地寫在作文紙上。

【教學評析】

王小毅：本單元習作要求是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。這里面有三個關鍵點。第一，寫出人物的特點；第二，寫一件事或者多件事，且要寫出當時的場景；第三，融入自己的情感。

從統(tǒng)編教材的編排序列來看，三年級嘗試寫出人物特點，四年級學習從多個方面寫出人物特點，五年級用具體的事例、場景、細節(jié)把一個人的特點寫具體?？梢?，六年級寫這篇文章是有起點的。那么，這次習作的“增長點”究竟在哪里呢？主要是融入自己的情感。

語文是一門實踐性很強的課程。這節(jié)課最值得學習的是教師關注了每個人的習作任務，引領全班學生經歷了一次習作的全過程，并給予相應的指導。所以，每個學生不僅關注自己的習作該怎么寫，還關注他人的習作，學習優(yōu)化自己的習作。實踐性特別突出。

有幾個環(huán)節(jié)做得非常好：第一個是取材環(huán)節(jié)。用歌曲導入新課，調動了學生的真情實感，教作文也是教做人。第二個是構思環(huán)節(jié)。教師用范文引路，用課文中的片段來引導學生回顧作者是如何把細節(jié)、場景寫具體的。不過，這個環(huán)節(jié)用時太多，其實很多內容閱讀課已經教過了，不是難點。難點在第三個環(huán)節(jié)，那就是起草?！罢媲楸磉_”是這節(jié)課最值得關注的內容。也就是說，在把事情寫具體，關注場景、細節(jié)的時候，用哪些具體的方式，把情感融入習作，是學生感到無助的，也是教師需要指導的。

本課把相關指導巧妙地安排在交流展示過程中。學生說得比較好，說到了細節(jié)，也說到了場景。但是個人覺得這節(jié)課的重點指向了如何寫具體。如果把重點放在環(huán)境描寫和細節(jié)描寫中怎么融入情感，那樣教學效果會更好。

沈小玲：寫作是為了自由表達和與人交流。這個單元的習作要求是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。圍繞習作要求，談兩點感受。

第一，喚醒了學生真實的情感。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求第三學段應“珍視個人的獨特感受”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。在四個方面，彭老師做得特別好：一是有鋪墊。彭老師播放了一段動人的影像，還動情地高歌，打動人心。二是有借鑒。彭老師特意安排了《我的伯父魯迅先生》中“包扎傷口”的場景，借鑒得非常好。三是有交流。在課尾，針對兩個學生的習作作了交流，能夠感受到學生的真情流露。四是有梯度。本冊教材第三單元和第八單元的習作都與真情實感有關系，但二者的梯度并不一樣，前者是表達看法，后者是把感覺寫出來。彭老師做了區(qū)分，喚醒了學生真實的情感。

第二，寫具體，有方法。通過事情去寫一個人，需要把事情寫具體。這個人必須是有血有肉的。表達真情實感，要有具體的內容。彭老師作了很好的方法指導，引導學生寫場景、寫細節(jié)。

教材最后一段話這樣寫道：“寫完后讀一讀，看看是不是把事情寫具體了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把這篇習作與文中的‘你分享。”基于此，本課補充一個分享環(huán)節(jié)會更好。

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