蒼莉

摘要針對校內(nèi)高學歷青年教師職業(yè)內(nèi)容不適、教育情懷不深、教育專業(yè)知識不夠等突出問題，廣東省深圳市龍華高級中學教育集團通過一系列措施為青年教師鑄魂、賦能，助推青年教師隊伍快速成長。一是通過凝練學科育人價值追求、培育師德修養(yǎng)與自覺等，厚植青年教師的教育情懷；二是通過開展系統(tǒng)技能實訓、以范式思維規(guī)范課堂教學等，淬煉青年教師的專業(yè)技能；三是通過落實人本管理，激發(fā)青年教師的教育創(chuàng)造，喚醒其發(fā)展自覺，助推其個性化成長。

關鍵詞 青年教師；高學歷教師；學科育人價值；教學范式；柔性管理

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0048-03

近年來，隨著基礎教育的蓬勃發(fā)展以及教育體量的不斷擴大，“讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”的觀念日益深入人心。在一些發(fā)達省市，不少中小學校招聘教師都要求學歷碩士“起步”，甚至博士生“加盟”的現(xiàn)象也屢見不鮮。以筆者所在的廣東省深圳市龍華高級中學教育集團為例，集團內(nèi)教師總數(shù)為215人，近三年新入職教師有91人，其中博士和碩士研究生90人、有海外教育背景（含港澳臺地區(qū)）的畢業(yè)生10人、非師范專業(yè)畢業(yè)生58人。

盡管當前社會上對于高學歷人才進入中小學任教存在一定爭議，但不可否認的是，這些高學歷青年教師具有開闊的國際視野、多元的文化視角、全新的學習理念與方式，能為學校發(fā)展注入生機與活力。但與此同時，不同的教育背景也決定著他們擁有不同的文化積累與職業(yè)立場，加之部分非師范專業(yè)畢業(yè)的教師沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練，由此帶來職業(yè)內(nèi)容不適、教育情懷不深、教育專業(yè)知識不夠等突出問題，給學校的教師隊伍建設工作帶來種種挑戰(zhàn)。面對這些問題，集團從打好信念底色、淬煉專業(yè)技能等方面出發(fā)，通過一系列措施為青年教師鑄魂、賦能，助推了青年教師隊伍的快速成長。

一、做實價值引領，厚植青年教師的教育情懷

習近平總書記指出，立德樹人的人，必先立己；鑄魂培根的人，必先鑄己。教育情懷是教育者追求職業(yè)理想的精神訴求，是內(nèi)化的教育信仰與職業(yè)堅守，它雖然不能量化，但作用卻巨大而深遠。在對學校青年教師的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分人認同教師職業(yè)的意義，但也有部分教師不能全心投入，離職情況偶有發(fā)生。因此，幫助青年教師堅定理想信念、厚植教育情懷，就成為學校教師隊伍建設首先要解決的問題。

1. 凝練學科育人價值追求

對于青年教師尤其是非師范專業(yè)畢業(yè)的教師而言，引領其在對任教學科育人價值的探尋中，不斷重構(gòu)自我人格和專業(yè)追求的“意義世界”，才能使其形成超越普通職業(yè)者的工作性向，[1]在教書育人工作中找到精神歸屬感和價值感，從而厚植教育情懷，自覺克服來自工作的困擾和生活的羈絆。我校的青年教師普遍學歷較高，且具有對本學科較為深刻的專業(yè)理解和深厚的專業(yè)情意。每門學科都有其內(nèi)在邏輯和連接世界本質(zhì)的模式，也都有其內(nèi)在的育人價值。為此，學校組織青年教師從各自任教學科專業(yè)入手，圍繞本學科重大熱點前沿問題、學科代表人物、相關行業(yè)和子行業(yè)前景、從事本學科研究要具備的素養(yǎng)等方面開發(fā)學生生涯規(guī)劃校本課程，側(cè)重凸顯學科的專業(yè)價值和社會貢獻。教師們逐漸挖掘出任教學科蘊含的育人價值，找到居于專業(yè)頂點的共同精神追求—為學科發(fā)展發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人才，并由此構(gòu)建形成自身的“意義世界”—高遠的學科育人價值追求。

2. 培育師德修養(yǎng)和自覺

對學科育人價值的本質(zhì)探尋和充分認知，雖然已深入學科內(nèi)在邏輯，但也僅僅停留在學科層面，本質(zhì)上仍然是本體思維看問題。蘇霍姆林斯基說：請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。[2]加強青年教師師德修養(yǎng)、培育師德自覺，也是引導教師生成教育情懷的有效途徑。為此，我校在校本培訓中，通過設置專門課程組織青年教師對“我要成為什么樣的教師”以及“我應該具備什么樣的德行、品質(zhì)和能力”進行深度思考，并將其轉(zhuǎn)化成日常教育教學實踐中的具體行動，如為學生做出行動表率、養(yǎng)成精益求精的教學習慣等。在此過程中，教師們愈加理解教師這一職業(yè)立德樹人的責任使命，自覺做到立德修身、以德施教、以德育德。

3. 規(guī)劃成長方向與路徑

懷特海說，教育的目的是要把人引上自我發(fā)展之路。[3]幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑，是推動教師理智地發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的有力載體，是促使教育情懷落地見效的必然之舉，也體現(xiàn)出學校對教師成長的深層關愛。為此，學校除了要引領青年教師樹立高遠的價值追求，更要幫助他們在理想與現(xiàn)實、憧憬與困境的沖突中尋找到適切的專業(yè)發(fā)展路徑。例如：我校采用“飛機鳥瞰式的發(fā)現(xiàn)法”，從職稱晉升、專業(yè)進階、榮譽評比、教學或教科研成果獎勵等各個角度，引導青年教師以終為始，知悉教師職業(yè)可能到達的頂點；通過邀請全國名校長、正高級教師、特級教師、省教學成果一等獎獲得者等名師分享成長歷程，以及組織學習教育家成長經(jīng)歷等，清晰呈現(xiàn)各類名師的成長路徑，引導青年教師全面客觀地分析自我，由此明確職業(yè)起點、尋找成長著力點，進而探求契合自身的發(fā)展路徑。

二、做實系統(tǒng)培訓，淬煉青年教師的專業(yè)技能

教師作為專業(yè)人員，其核心標志是具備從事教育工作所必需的各種專業(yè)技能。我校青年教師中非師范專業(yè)畢業(yè)生超過六成。對于這些教師而言，開展系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練既不能僅僅依靠教育理論學習、專家講座、名優(yōu)教師經(jīng)驗介紹；也不能按照常規(guī)的培訓方法，將教師技能細分類型，然后提出相應的步驟要求。教育教學活動復雜多變的特性，決定了教師不是只在理論上熟悉技能概念和操作步驟就能上好課。為此，學校直面實際，采取系統(tǒng)方法提升青年教師的專業(yè)技能。

1. 以問題導向開展系統(tǒng)實訓

基于我校青年教師學科知識基礎扎實、學習能力較強的實際，我們以全面培育高中教師核心素養(yǎng)為指向，通過成立“青訓營”，探索加強青年教師教學實操技能培訓的相關策略。一是通過“學習-思考”策略解決教學內(nèi)容問題。學校組織青年教師系統(tǒng)研讀高中教材，弄清學科知識的來龍去脈和實際意義，并思考課程標準和高考評價體系如何落地；鼓勵他們像名優(yōu)教師那樣獨立思考，而不是人云亦云地附和別人得出的結(jié)論。二是通過“聽課-模仿”策略解決教法學法問題。學校通過“青藍工程”讓青年教師拜師學藝，品悟名優(yōu)骨干教師如何運用并組合教法進行情境活動設計、課堂結(jié)構(gòu)處理、教學重難點把握，如何體察學生思維類型、學習方法和認知心理等，然后通過選擇性模仿應用到自己的課堂教學之中。三是通過“問題-驅(qū)動”策略解決教學研究能力提升問題。學校針對教學中的普遍問題設計持續(xù)性的校本研修活動，讓青年教師在理性觀察和深層思考中不斷提升教學研究能力。四是通過“問效-補償”策略解決教學質(zhì)量問題。學校借助大數(shù)據(jù)開展學情診斷分析，為青年教師開展針對性教學、制定個性化輔導方案提供依據(jù)，實現(xiàn)精準教學、減負增效。

2. 以范式思維規(guī)范課堂教學

美國教育家舒爾曼提出，在教師教學的知識基礎中，處于核心地位的學科教學知識實質(zhì)上是一種技能性知識，即教師在面對特定的學科教學內(nèi)容和活動時，如何針對學生的不同興趣和能力，將學科知識加以組織與呈現(xiàn)。[4]關于教學的組織方式—教學范式的探討，一直以來都是教育教學改革的核心議題之一。我校作為“普通高中新課程新教材實施國家級實驗學?！?，在推進課程改革的進程中，積極組織教研組探索建立面向深度學習的教學活動程序框架，并通過構(gòu)建更加規(guī)范的學科教學范式全方位提高教師的教學能力。目前，學校已形成以建立真實情境、任務活動、開放探究為表征的新課教學范式，側(cè)重知識內(nèi)容層次性、復雜性與關聯(lián)性的復習課教學范式，指向深度知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的專題課教學范式，基于學情分析的習題課教學范式，以及“定主題、定目標、定任務、定活動、定評價”的大單元教學設計范式等多種實踐模型?；趯Σ煌n型教學范式的研究實踐，青年教師不斷深化對課堂教學的理解，也提升了課堂教學實施能力。

3. 以反思批判實現(xiàn)自我迭代

在針對青年教師的培訓實踐中，我校尤為重視批判汲取思維及反思改進習慣的養(yǎng)成。批判汲取與反思改進相輔相成，前者是分析借鑒、認識自我的過程，后者是解決問題、自我重構(gòu)的過程。學校借此發(fā)展青年教師深入剖析、邏輯推理的技能，促使其形成對專業(yè)成長的自我探尋，引導其借助他人智慧超越自身經(jīng)驗和局限，實現(xiàn)自我迭代。如在觀課等教學活動中，學校要求青年教師根據(jù)個體經(jīng)驗，對他人的教學活動進行批判式思考和借鑒，形成更加適合自身的教學方案；在教學活動結(jié)束后，要求青年教師針對預期目標、過程環(huán)節(jié)合理性、學生思維質(zhì)量等方面進行總結(jié)反思，對下一步的教學活動做出合理設想，對個體教學活動進行改造與重組。

三、做實人本管理，推動青年教師的個性成長

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，到2035年我國要“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”。因此，落實人本管理，為高學歷青年教師賦能，使其成長為骨干名優(yōu)乃至教育家型教師，成為學校義不容辭的責任。

1. 以柔性管理激發(fā)教育創(chuàng)造

要培養(yǎng)骨干卓越教師，就要創(chuàng)造有利于教師成長的寬松環(huán)境。針對具有較高學歷、個性突出的青年教師，在學校管理中進行一定的制度規(guī)約是必要的，但如果過于強調(diào)同一化、模式化，勢必會扼殺他們的靈氣和創(chuàng)造力。為此學校管理要從剛性轉(zhuǎn)向柔性，由規(guī)約走向激勵。例如：我校在工作中充分相信青年教師，通過吸納青年教師參與學校管理、定期組織青年教師民主管理懇談會征集問題及建設性解決方案等，給予他們參與學校管理決策的機會，使其成為學校管理的智囊團；充分尊重青年教師，加大專業(yè)賦權(quán)，保障他們的教學自主性和在校本課程開發(fā)中的話語權(quán)；充分幫助青年教師，針對個體差異和不同需要，給予他們針對性的專業(yè)發(fā)展指導和恰當支持；充分激勵青年教師，通過個性化、過程性評價，為教師成長提供機會、搭建舞臺，激發(fā)其在教育教學中的創(chuàng)造性。

2. 以激勵引導喚醒發(fā)展自覺

學校的柔性管理僅僅為教師發(fā)展提供了外部保障，要想引導教師真正走上專業(yè)發(fā)展的自為狀態(tài)，還需要喚醒教師的發(fā)展自覺。為此，我們積極引導青年教師進行內(nèi)在覺察和自我探尋，并把自身的教育認同主動融入工作實踐。如我們鼓勵青年教師在實踐中探尋有效的教學方法，敢于提出破舊立新的見解；激勵青年教師開展行動研究，把握教學實踐與理論研究相融合的意義與方法；指導青年教師找尋個性特長與專業(yè)特長相結(jié)合的發(fā)展方式，讓教師在研究的狀態(tài)下彰顯自我價值、提升專業(yè)水平。在這種寬松的氛圍中，很多青年教師脫穎而出，如物理學科教師王雪瑩結(jié)合實驗研究方法，探索形成高中物理科學探究實驗教學模型，并在全市教師培訓中做公開展示；語文學科博士教師吳振興開發(fā)出大量語文閱讀備考資料，并在核心期刊發(fā)表文章數(shù)篇。

3. 以悉心呵護助推和諧成長

青年教師思維敏捷活躍、情緒情感豐富、自我期望值高，但由于他們經(jīng)驗積累有限、個體認知不夠完善，也容易在工作和生活等方面遇到障礙，產(chǎn)生心理問題。對此，學校非常注重對青年教師心理健康的維護。一是堅持務本適量的原則，減輕青年教師的工作負荷，讓他們回本溯源、厚植根基；二是營造尊師重教的氛圍，引導青年教師建立與領導、同事、學生、家長之間的和諧關系；三是運用積極心理學原理，建構(gòu)青年教師心理支持系統(tǒng)培訓課程，其中涵蓋如何主動建構(gòu)積極的心智模式、掌握積極情緒調(diào)節(jié)的基本方法、建立習得性樂觀的生活方式等，從而為青年教師的長遠發(fā)展積蓄力量。

參考文獻：

[1] 劉炎欣，羅昱.教育情懷的哲學思考與內(nèi)蘊闡釋[J].教育探索，2019（1）：5-8.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，2019：101.

[3] 懷特海.教育的目的[M].嚴中慧，譯.上海：華東師范大學出版社，2019：1.

[4] 白軍勝.基于有效教學的教學研究范式轉(zhuǎn)型[D].上海：上海師范大學，2016.

（編輯 王淑清）