馬佩強(qiáng) 盧巍 孟靜

摘要： 針對(duì)調(diào)研市內(nèi)部分普通高中化學(xué)作業(yè)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，以教育部《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》為依據(jù)，提出并闡釋了化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略：強(qiáng)化學(xué)科閱讀、增加實(shí)驗(yàn)

探究、融入真實(shí)情境、實(shí)施分層作業(yè)、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)、多種形式融合、加強(qiáng)區(qū)域協(xié)作等，旨在落實(shí)普通高中“雙減”政策，提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià)指南； 化學(xué)作業(yè)； 作業(yè)問(wèn)題； 優(yōu)化策略

文章編號(hào)： 1005-6629（2022）11-0082-05

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）。2021年12月，教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)指南”），為普通高中落實(shí)“雙減”政策提供了依據(jù)和保障。為順應(yīng)新的改革形勢(shì)，進(jìn)一步減輕普通高中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們有必要對(duì)現(xiàn)行的普通高中作業(yè)管理和實(shí)施辦法進(jìn)行優(yōu)化。現(xiàn)以化學(xué)學(xué)科為例，從當(dāng)前作業(yè)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題出發(fā)，闡釋“評(píng)價(jià)指南”下的作業(yè)優(yōu)化策略。

1 化學(xué)作業(yè)的功能與類型

化學(xué)作業(yè)的功能包括本體功能和拓展功能兩部分?；瘜W(xué)作業(yè)本體功能主要表現(xiàn)在鞏固應(yīng)用知識(shí)、提升關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)科觀念、體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程和診斷教學(xué)成效等方面；化學(xué)作業(yè)拓展功能則主要表現(xiàn)在激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、引導(dǎo)交流、促進(jìn)合作和發(fā)展情感等方面［1］。

從不同的角度看，化學(xué)作業(yè)會(huì)有不同的分類結(jié)果。按完成的時(shí)間段，可分為隨堂作業(yè)和課后作業(yè)；按作業(yè)情境或答案的呈現(xiàn)形式，可分為傳統(tǒng)性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)（或開(kāi)放性作業(yè)）；按作業(yè)的完成方式，可分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。每種作業(yè)也都可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行細(xì)分，這不屬于本文的研究范疇，在此不再贅述。

2 當(dāng)前化學(xué)作業(yè)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題

2.1 作業(yè)功能異化，成為應(yīng)試工具

長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中在應(yīng)試教育的影響下，包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科作業(yè)功能都被嚴(yán)重異化，作業(yè)成為服務(wù)于功利性考試需要的工具、手段［2］，其鞏固應(yīng)用知識(shí)和提高解題能力方面的功能被無(wú)限放大，而其他方面的功能卻被忽略甚至無(wú)視。

筆者曾隨機(jī)對(duì)來(lái)自全市20多所普通高中學(xué)校的55名化學(xué)教師10天內(nèi)給學(xué)生布置的課后作業(yè)進(jìn)行跟蹤調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，55名教師10天內(nèi)共布置作業(yè)488次，其中每次都有書面作業(yè)（習(xí)題、整理筆記或錯(cuò)題、書面預(yù)習(xí)等），僅34次作業(yè)中出現(xiàn)了口頭作業(yè)（閱讀或背誦），11次作業(yè)中出現(xiàn)了實(shí)踐作業(yè)（拼插模型、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)等），作業(yè)幾乎成為習(xí)題的代名詞，境況令人堪憂。

2.2 部分作業(yè)情境失真，能力訓(xùn)練低效

真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)［3］，而現(xiàn)有練習(xí)冊(cè)中有的題目的情境往往是“想當(dāng)然”，完全由編者憑空臆造，根本經(jīng)不起推敲或?qū)嵺`的檢驗(yàn)。長(zhǎng)期用這種作業(yè)訓(xùn)練出的“能力”在真實(shí)的問(wèn)題情境面前不堪一擊，難以形成穩(wěn)定可靠的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，下面一道“經(jīng)典”題目［4］（節(jié)選）曾出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)題和考卷中：

CO2是主要的溫室氣體，以CO2和H2為原料制造更高價(jià)值的化學(xué)產(chǎn)品是用來(lái)緩解溫室效應(yīng)的研究方向?；卮鹣铝袉?wèn)題：

……

（2） 向2L容器中充入1mol CO2和2mol H2，發(fā)生反應(yīng)：CO2（g）+3H2（g）CH3OH（g）+H2O（g） ΔH=-51kJ·mol-1，測(cè)得反應(yīng)在不同壓強(qiáng)、不同溫度下，平衡混合物中CH3OH體積分?jǐn)?shù)如圖所示：

圖中A、 B、 C三點(diǎn)對(duì)應(yīng)的平衡常數(shù)K（A）、 K（B）、 K（C）按由大到小的順序排列為

，圖中C點(diǎn)CO2的轉(zhuǎn)化率為??? 。

教輔中所給答案：K（C）>K（A）>K（B）；75%。

稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)本題存在“硬傷”：運(yùn)用三段式法可求出C點(diǎn)CO2的轉(zhuǎn)化率為75%，此時(shí)H2的轉(zhuǎn)化率已超過(guò)100%（計(jì)算結(jié)果為112.5%），顯然是不合理的。本題的情境明顯缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持，經(jīng)不起推敲。

2.3 作業(yè)追求數(shù)量，針對(duì)性不強(qiáng)

經(jīng)調(diào)查，目前的化學(xué)作業(yè)普遍存在數(shù)量大、類型單一、機(jī)械重復(fù)、缺乏針對(duì)性等弊端，學(xué)生由于疲于應(yīng)付，總結(jié)反思便成為空談，形成的解題套路難以應(yīng)對(duì)新題型、新情境，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且對(duì)教育的健康發(fā)展造成了很大影響。

2.4 有用錯(cuò)引的高考試題作為作業(yè)題的案例，誤導(dǎo)教學(xué)

高考試題以其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、新穎的特點(diǎn)，深受學(xué)科教師的歡迎，但有的教師過(guò)于相信教輔資料，對(duì)其中所引用的高考試題往往不加甄別，直接用作作業(yè)題，沒(méi)有意識(shí)到部分試題已與原題大相徑庭甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，給教學(xué)帶來(lái)很大誤導(dǎo)。

比如，教輔資料中刊印的2019年全國(guó)理綜Ⅰ卷第28題第（4）小題圖［5］（雙線型，見(jiàn)圖1）與原圖［6］（四線型，見(jiàn)圖2）相去甚遠(yuǎn)，明顯偏離命題人意圖［7］，使得題目難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

筆者在知網(wǎng)檢索到引用本題的論文28篇，其中23篇使用了錯(cuò)圖，謬誤影響之深可見(jiàn)一斑。

再如，教輔資料中刊印的2019年全國(guó)理綜Ⅰ卷第35題第（4）小題圖［8］（白球與晶胞底面相切，見(jiàn)圖3）與原圖［9］（見(jiàn)圖4）不符，誤導(dǎo)教師對(duì)高考試題的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生質(zhì)疑［10］，給日常教學(xué)造成了極大的困擾。筆者從知網(wǎng)檢索到引用本題的論文34篇，其中29篇使用了錯(cuò)圖，其影響不容小覷。

3 “評(píng)價(jià)指南”下的高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

隨著高考評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)，高考命題更加聚焦關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，死記硬背、“機(jī)械刷題”［11］等傳統(tǒng)作業(yè)手段已越來(lái)越不適應(yīng)新的高考形勢(shì)，高中化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化勢(shì)在必行。

3.1 強(qiáng)化學(xué)科閱讀作業(yè)，讓化學(xué)課堂“亮”起來(lái)

閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過(guò)程，是一個(gè)高度提取、概括、抽象、評(píng)價(jià)的過(guò)程［12］。在化學(xué)課上開(kāi)展閱讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想和方法，而且能夠帶動(dòng)化學(xué)課堂從“無(wú)聲”走向“有聲”，更大程度地激活學(xué)生的敏感神經(jīng)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要強(qiáng)化遴選意識(shí)，多讓學(xué)生閱讀教科書等有價(jià)值的文本，或者從公開(kāi)發(fā)行的

教學(xué)刊物中精選有關(guān)化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵闡釋、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新或問(wèn)題討論的文章推薦給學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生深入鉆研化學(xué)問(wèn)題的積極性，可以收到意想不到的效果。

3.2 安排實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)，給化學(xué)學(xué)習(xí)插上“靈動(dòng)”的翅膀

“評(píng)價(jià)指南”中“學(xué)生發(fā)展”部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)指出：“主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠完成實(shí)驗(yàn)操作”“有自主探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力”［13］。實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法［14］，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在安排探究作業(yè)前，教師先要深入研究有關(guān)背景資料和專業(yè)教學(xué)刊物上的典型案例，在教研組內(nèi)部充分進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，做好各種預(yù)案。

然后在具體實(shí)施時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需要，布置整體探究作業(yè)或局部探究作業(yè)，

也可根據(jù)探究的復(fù)雜程度和耗時(shí)長(zhǎng)短，安排課內(nèi)探究作業(yè)、課外探究作業(yè)或課內(nèi)外結(jié)合的探究作業(yè)。學(xué)生在

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師有必要在迷惑處加以點(diǎn)撥、關(guān)鍵處施以引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破困境、走出迷途。

比如，筆者曾在參考文獻(xiàn)［15～17］資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分步完成“過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞

出現(xiàn)異常現(xiàn)象”的探究作業(yè)：由課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題；提供過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的機(jī)理、濃堿本身也會(huì)使酚酞褪色等背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課外設(shè)計(jì)探究方案；課內(nèi)學(xué)生交流與評(píng)價(jià)探究方案；實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，反思收獲。

3.3 將真實(shí)情境融入作業(yè)題創(chuàng)編，讓化學(xué)作業(yè)的素養(yǎng)診斷功能強(qiáng)起來(lái)

“評(píng)價(jià)指南”中“課程教學(xué)”部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)指出：“嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)和命制試題”［18］。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也指出：“教師應(yīng)注意發(fā)揮課堂練習(xí)和課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā)展功能”“題目應(yīng)具有一定的情境性和綜合性，為學(xué)生解決真實(shí)情境下不同復(fù)雜程度化學(xué)問(wèn)題提供素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”［19］。因此在創(chuàng)編作業(yè)題時(shí)，要選用真實(shí)情境，使其與化學(xué)知識(shí)、實(shí)際問(wèn)題融為一體，使作業(yè)題的素養(yǎng)診斷功能真正外顯，并依據(jù)診斷結(jié)果提供針對(duì)性點(diǎn)撥和補(bǔ)償性練習(xí)，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在原有水平上得到發(fā)展。

如筆者利用大學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)［20］創(chuàng)編了如下題目：

（不定項(xiàng)選擇題）某興趣小組通過(guò)測(cè)定溴溶液褪色時(shí)間研究丙酮溴代反應(yīng)的速率方程，反應(yīng)的方程式為：CH3COCH3+Br2HClCH3COCH2Br+HBr， 23.5℃下，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示。

實(shí)驗(yàn)序號(hào)初始濃度c/mol·L-1

CH3COCH3HClBr2褪色時(shí)間t/s

①0.800.200.00102.8×102

②1.600.200.00101.4×102

③0.800.400.00101.4×102

④1.600.400.00201.4×102

⑤c初始0.200.00501.4×103

下列說(shuō)法正確的是

A. 該反應(yīng)一定不是基元反應(yīng)

B. 實(shí)驗(yàn)①④反應(yīng)速率：v4=2v1

C. 實(shí)驗(yàn)⑤：c初始（CH3COCH3）=0.80mol·L-1

D．反應(yīng)速率與參與反應(yīng)的物質(zhì)濃度間關(guān)系：v=kc（CH3COCH3）·c（HCl）·c-1（Br2）

答案：AC

跟蹤分析表明，有的學(xué)生僅能從單一角度（褪色時(shí)間）分析反應(yīng)速率的大??；有的學(xué)生僅能靜態(tài)（套用教材結(jié)論：增大反應(yīng)物濃度，反應(yīng)速率增大）分析反應(yīng)物濃度對(duì)速率的影響；極少數(shù)學(xué)生能多角度（溴的用量、褪色時(shí)間）、動(dòng)態(tài)地（根據(jù)各物質(zhì)濃度，結(jié)合變量控制的方法）分析各種因素對(duì)反應(yīng)速率的影響，顯示出了題目對(duì)學(xué)生“變化觀念”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷價(jià)值。

3.4 實(shí)施分層分類作業(yè)，為不同發(fā)展需求的學(xué)生提供自主選擇的空間

“評(píng)價(jià)指南”中“課程教學(xué)”部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)指出：“堅(jiān)持因材施教，努力教好每位學(xué)生，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)”［21］。作業(yè)是落實(shí)因材施教的有效載體，在精準(zhǔn)診斷、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，為不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生安排適合他們的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著重要的意義。在實(shí)踐中我們的做法是，將化學(xué)作業(yè)分為必選作業(yè)、自選作業(yè)和推薦作業(yè)三類。必選作業(yè)往往是緊緊圍繞課堂主要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的題目，含基礎(chǔ)題和中等難度題目，是必須完成的作業(yè)；自選作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況從中選擇的題目，可選可不選；推薦作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力特別定制的題目，建議完成但不強(qiáng)制。下面是學(xué)習(xí)“鐵的重要化合物”之前，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生所留的推薦作業(yè)（部分）：

（1） 列舉常見(jiàn)的鐵的化合物并嘗試從不同角度對(duì)其進(jìn)行分類，用圖示表示分類結(jié)果。

（2） 從元素化合價(jià)角度分析鐵及其重要化合物，哪些只有氧化性、哪些只有還原性、哪些既有氧化性又有還原性。

3.5 當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂反饋，提高作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)效性

訪談中我們了解到，教師對(duì)隨堂作業(yè)跟進(jìn)評(píng)價(jià)的效果普遍表示認(rèn)可，但由于擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度，所以使用的隨堂作業(yè)比較少?！霸u(píng)價(jià)指南”中“課程教學(xué)”部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)指出：“嚴(yán)禁在高三年級(jí)上學(xué)期結(jié)束前結(jié)課備考”［22］，明確要求對(duì)目前普通高中不斷加快的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“制動(dòng)”。這意味著普通高中辦學(xué)在走向規(guī)范化后，教師在平時(shí)的教學(xué)中不必像原來(lái)那樣疲于趕進(jìn)度，應(yīng)該有更充裕的時(shí)間抓好隨堂作業(yè)。筆者認(rèn)為，隨堂作業(yè)的精髓在于隨做隨批，抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)及時(shí)跟進(jìn)講評(píng)。如我市有一名骨干教師的做法值得推廣：他在學(xué)生完成隨堂作業(yè)的同時(shí)，手拿紅筆隨時(shí)批改，抓住了教學(xué)評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.6 多種形式作業(yè)相融合，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

不同的作業(yè)形式有不同的功能：書面作業(yè)有助于學(xué)生鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能；調(diào)查類作業(yè)有助于學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力；實(shí)驗(yàn)類作業(yè)有助于提高學(xué)生利用化學(xué)學(xué)科知識(shí)、動(dòng)腦加動(dòng)手的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀……所以，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，盡可能多地嘗試多種形式的作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生投身化學(xué)研究和實(shí)踐的熱情，而且有助于發(fā)展學(xué)生多方面的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。如果在一個(gè)完整的作業(yè)情境中，穿插多種作業(yè)形式，能夠促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，利用多種方式投入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“乙烯”時(shí)，筆者曾讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成青香蕉催熟實(shí)驗(yàn)，并實(shí)地調(diào)查市場(chǎng)上香蕉催熟及延長(zhǎng)保鮮期的方法，并查閱資料了解其安全性。事后，學(xué)生提交了形式多樣

的學(xué)習(xí)成果：有的將單獨(dú)密封的青香蕉、與成熟蘋果一起密封的青香蕉進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，三天后發(fā)現(xiàn)，

與蘋果一起密封的青香蕉外皮已完全變黃，單獨(dú)密封的香蕉外皮仍呈青色；有的還撰寫了題為“乙烯利催熟過(guò)的香蕉是否安全”的調(diào)查報(bào)告等。

3.7 發(fā)揮教研部門協(xié)調(diào)職能，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，助力高中“雙減”工作

作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠一所學(xué)校、幾個(gè)人的力量是難以完成好的。為此，基層教研部門和教研人員要充分發(fā)揮區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，開(kāi)展優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的資源共建共享活動(dòng)，將基層學(xué)校典型的作業(yè)案例和好的實(shí)施及評(píng)價(jià)辦法征集上來(lái)，使每所學(xué)校都能使用到經(jīng)過(guò)精心打造的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，為高中“雙減”工作的實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的提升助力賦能。本市基礎(chǔ)教育研究院曾組織全市義務(wù)教育階段的學(xué)校開(kāi)展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)，筆者也曾面向全市高中化學(xué)學(xué)科開(kāi)展包括作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)在內(nèi)的教學(xué)資源共建共享活動(dòng)，這些活動(dòng)為探索區(qū)域作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑積累了經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)科教師參與作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的積極性，提高了他們對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。

作業(yè)作為課程實(shí)施的重要組成部分，其質(zhì)量的高低將對(duì)課程實(shí)施的效果產(chǎn)生直接的影響。作為作業(yè)研究和實(shí)施主體的教研人員及學(xué)科教師應(yīng)強(qiáng)化有解思維，圍繞作業(yè)實(shí)踐中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探索，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑，推進(jìn)“評(píng)價(jià)指南”的落地落實(shí)，為實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)作出不懈的努力。

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