梁蕾

隨文練筆是指在閱讀教學(xué)中尋找作文訓(xùn)練點(diǎn)，并以此為話題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，這是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。語文核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四大能力，而“寫”一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以寫促讀、以讀引寫能有效提升學(xué)生的作文水平，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，而找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的練筆能力和作文水平具有重要意義。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過改寫提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意深度講解、深度指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文有深刻的了解，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為寫作打牢基礎(chǔ)。在隨文練筆中，應(yīng)注意找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，可以從文體改寫入手，也可以從人稱改寫入手，這個(gè)改寫方向就是切入點(diǎn)。一切改寫都是建立在對(duì)文本充分理解的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生在吃透原文的基礎(chǔ)上改寫。只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，學(xué)生才能改寫自如。

例如，在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元古詩《示兒》的隨文練筆教學(xué)中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩，對(duì)古詩的特點(diǎn)及含義深入分析。古詩簡短，但內(nèi)涵深刻。比如《示兒》這首古詩，表達(dá)了詩人的愛國情懷，相當(dāng)于是詩人對(duì)兒子的臨終重托。在短短的篇幅中，詩人殷切地囑咐兒子，濃濃的愛國之情躍然紙上。教師可以先解析一遍詩句中較難理解的詞語，比如“死去元知萬事空”中的“元知”，意思是“我當(dāng)然知道，我本來知道”。依此類推，學(xué)生能逐漸掌握整首古詩的大概意思以及詩文特點(diǎn)，然后再改寫就容易了。教師還要針對(duì)改寫提出具體要求，比如這次改寫是將古詩改寫成為現(xiàn)代白話文，讓學(xué)生假設(shè)自己就是陸游，在彌留之際，心中唯一放不下的就是山河還未收復(fù)，那該是一種怎樣的心情呢？要揣摩這種心情，然后改寫。教師提出改寫要求，就是提供感悟和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變換文體后改寫，有利于提升思維能力和處理問題的能力。詩人的愛國熱情就是切入點(diǎn)，然后可以順理成章地設(shè)計(jì)隨文練筆：這首古詩讀來感覺蕩氣回腸，深受感動(dòng)，如果你是陸游，你該如何寫呢？請(qǐng)發(fā)揮想象力，用現(xiàn)代文寫出這首古詩的含義。學(xué)生已經(jīng)了解了古詩大意，改寫會(huì)更加快捷，通過古文語感和現(xiàn)代文語感之間的轉(zhuǎn)換，寫作能力得到了提升，改寫的價(jià)值也得到了體現(xiàn)。

其次是變換人稱改寫，小學(xué)生改寫的經(jīng)驗(yàn)不足，變換人稱改寫，有利于提升其寫作能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。教師要傳授改寫方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，掌握改寫的重點(diǎn)和要領(lǐng)，進(jìn)而提升改寫水平。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第一單元《白鷺》的隨文練筆教學(xué)中，教師可以提問：“課文寫了什么？”然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讀完后讓學(xué)生舉手回答。有學(xué)生回答：“這篇散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的美麗以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受。”再問：“課文寫了白鷺的哪些方面？白鷺讓人產(chǎn)生哪些印象？”學(xué)生回答：“課文從白鷺的身段、顏色以及棲息等方面描寫，白鷺像一首精致的散文詩?！比缓?，布置人稱改寫任務(wù)：假如你是一只白鷺，想怎樣介紹自己呢？請(qǐng)用第一人稱改寫本文，讓學(xué)生再次閱讀課文，梳理白鷺的特點(diǎn)。雖然對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，這種改寫有一定難度，但是教師只要及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，寫下白鷺的特點(diǎn)、棲息習(xí)慣等，就能順利完成改寫任務(wù)。人稱轉(zhuǎn)換的改寫，在于讓學(xué)生懂得換位思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字轉(zhuǎn)換能力和寫作能力。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，通過仿寫讓學(xué)生積累寫作知識(shí)

圍繞教材設(shè)計(jì)隨文練筆，安排讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過仿寫掌握寫作知識(shí)，這是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典范文，針對(duì)這些課文進(jìn)行隨文練習(xí)，找準(zhǔn)練筆關(guān)鍵點(diǎn)，可讓學(xué)生掌握更多寫作技巧。不同課文的段落結(jié)構(gòu)不同，每種結(jié)構(gòu)都值得學(xué)習(xí)和借鑒，是學(xué)生隨文練筆的樣板，教師要認(rèn)真講解并找出關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生掌握寫作知識(shí)。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》的作者是巴金，主要記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天清晨群鳥紛飛的大榕樹景象，穿過清澈河流、充滿生機(jī)的大榕樹和活潑可愛的群鳥構(gòu)成了一幅清雅優(yōu)美的風(fēng)景畫，最終表現(xiàn)出了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美。教師應(yīng)先講解重點(diǎn)和難點(diǎn)句子，比如大榕樹的特點(diǎn)以及“鳥的天堂”的具體含義，并掌握作者描寫事物靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的技巧。還要講解結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)，描寫順序是由遠(yuǎn)到近，先寫遠(yuǎn)觀，再到近看；由總到分，先總寫大榕樹，再具體到大榕樹的枝干、樹根、樹葉；由面到點(diǎn)，先寫一群鳥，再突出一只鳥。還以動(dòng)靜結(jié)合的方式讓讀者清晰認(rèn)識(shí)到大榕樹的高大、美麗、動(dòng)靜交錯(cuò)，比如“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。前后呼應(yīng)，作者最后發(fā)出“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”的感嘆正好呼應(yīng)標(biāo)題。這樣的結(jié)構(gòu)非常適合設(shè)計(jì)隨文練筆，關(guān)鍵點(diǎn)就是構(gòu)段結(jié)構(gòu)，總結(jié)完這些結(jié)構(gòu)模式，可設(shè)計(jì)小練筆：在生活中你還發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的景色？用該文的由總到分、動(dòng)靜結(jié)合等方式仿寫一段話。學(xué)生根據(jù)教師的要求，順利進(jìn)入練筆環(huán)節(jié)。教師可一邊練習(xí)一邊指導(dǎo)，注意學(xué)生寫作的邏輯等，讓學(xué)生掌握寫作知識(shí)。

另一種仿寫形式是獨(dú)特的表達(dá)仿寫，比如《太陽》這篇課文就是很好的作文練筆模板。運(yùn)用多種表達(dá)方法是本文最大的特點(diǎn)，表達(dá)抽象事物，作者選擇用具體的數(shù)字說明，如太陽表面的溫度有五千多攝氏度，將這個(gè)溫度具體化。還有抽象內(nèi)容的對(duì)比說明，介紹太陽的大小時(shí)，運(yùn)用了對(duì)比的表達(dá)方法，如“約一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”，讓讀者迅速了解太陽的大小。還有就是反復(fù)舉例說明抽象內(nèi)容，將太陽的相關(guān)知識(shí)講解得通俗易懂，有很強(qiáng)的說服力，給人留下了深刻的印象。隨文練筆中的仿寫是非常方便的練筆形式，但如果關(guān)鍵點(diǎn)找得不對(duì)，會(huì)變成機(jī)械仿寫，不利于學(xué)生積累寫作知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生探究文章的獨(dú)特表達(dá)，應(yīng)該尋找學(xué)生熟悉的事物設(shè)計(jì)隨文練筆，讓學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣既能提升學(xué)生的參與度，又能積累豐富的寫作知識(shí)。

三、找準(zhǔn)延伸點(diǎn)，通過續(xù)寫提升學(xué)生的作文水平

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，完成語言的認(rèn)知和內(nèi)化，并在學(xué)生真正了解了語言的精彩之處后設(shè)計(jì)隨文練筆，找準(zhǔn)延伸點(diǎn)，通過續(xù)寫提升他們的作文水平。教師可圍繞課文布置續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注課文中的語言風(fēng)格和句式段落，在續(xù)寫中內(nèi)化語言，讓續(xù)寫和原文保持高度銜接，進(jìn)而不斷提升寫作能力。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《秋晚的江上》在整體框架上采用了當(dāng)時(shí)流行的小詩體，簡潔的勾勒，散文的句式，即興的抒發(fā)，描繪了江邊秋天黃昏的景象。教師可從第一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩，比如“碧徹秋空，倦鳥歸巢，馱著斜陽，凌江飛渡”，詩人在第一節(jié)就打造了氣勢(shì)非凡的意象，讓人產(chǎn)生無限遐想，那鳥兒，盡管是倦了，但在歸巢的時(shí)候，為什么還要盡力“馱著斜陽回去”呢？是不忍將太陽孤單地留在夜色中嗎？教師可帶著這些問題指導(dǎo)，讓學(xué)生在品鑒中讀完整首詩，大概了解現(xiàn)代詩的語言風(fēng)格，這樣才能更好地進(jìn)行隨文練筆。然后，找準(zhǔn)詩的延伸點(diǎn)，這首詩更像即興發(fā)揮，所以延伸點(diǎn)可選擇續(xù)寫這首詩，讓學(xué)生用符合本詩風(fēng)格的語言續(xù)寫，或者直接設(shè)計(jì)隨文練筆：你還見過哪些關(guān)于秋天黃昏的景象？將它們整理出來進(jìn)行續(xù)寫。通過續(xù)寫現(xiàn)代詩，能讓學(xué)生內(nèi)化語言，不斷提升思維能力。寫完還可以評(píng)比出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高續(xù)寫文段的質(zhì)量。續(xù)寫中還有一個(gè)要求就是情節(jié)的對(duì)接，續(xù)寫的內(nèi)容要和原文高度吻合，比如在五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》的隨文練筆教學(xué)中，先要指導(dǎo)學(xué)生掌握敘事的方法。課文生動(dòng)地記敘了戰(zhàn)國時(shí)期齊國大將田忌與齊威王賽馬的故事，第一次比賽，田忌輸了，孫臏仔細(xì)地觀看了這場(chǎng)比賽，巧用智謀，調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，轉(zhuǎn)敗為勝，表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。原來，轉(zhuǎn)敗為勝的法寶就是“變”。續(xù)寫的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生了解兩次賽馬時(shí)出場(chǎng)順序的不同產(chǎn)生了不同的比賽結(jié)果，展現(xiàn)孫臏的足智多謀?？蓪⒈荣愖鳛檠由禳c(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)寫故事。教師可以設(shè)置問題指導(dǎo)學(xué)生思考：在這場(chǎng)比賽中，還有沒有其他出場(chǎng)方式呢？學(xué)生帶著問題思考，充分發(fā)揮想象力，這樣續(xù)寫會(huì)變得更容易。續(xù)寫的內(nèi)容要能讓讀者產(chǎn)生共鳴，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每一次續(xù)寫練筆都有成效。

四、找準(zhǔn)突破點(diǎn)，通過擴(kuò)寫激活學(xué)生的寫作思維

教材中的文章具有獨(dú)特的語言特點(diǎn)，各種修辭手法的運(yùn)用非常生動(dòng)形象，教師要融入感情，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)。為了激活寫作思維，教師要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，通過隨文練筆，在深入閱讀的基礎(chǔ)上緊扣課文特點(diǎn)，在擴(kuò)寫中加深學(xué)生的理解，這樣寫作訓(xùn)練的效果才能體現(xiàn)出來。還要指導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)寫中抒發(fā)情感，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀和寫作。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹》，節(jié)選自老舍先生的不朽之作《駱駝祥子》，對(duì)人物的描寫十分細(xì)致和傳神。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀課文，一邊對(duì)比自己曾經(jīng)寫過的人物，包括自己、教師、同學(xué)、家人等，看看這篇課文在人物的外貌描寫上好在哪兒，自己的差在哪兒。文章中沒有精美的修辭和華麗的語言，卻真實(shí)地還原了祥子這一人物形象。作者寥寥幾語，就將祥子的年輕、精壯表體現(xiàn)了出來，比如這一句“一個(gè)臉上身上都帶出天真淘氣樣子的大人”，讓學(xué)生真切感受到舊社會(huì)車夫的真實(shí)形象。教師可以在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫，可啟發(fā)學(xué)生“描寫外貌的時(shí)候，應(yīng)該想著描寫的目的是凸顯人物的性格特點(diǎn)，而不僅僅是為了用上剛積累的好詞佳句”。然后，讓學(xué)生擴(kuò)寫祥子的生活場(chǎng)景，以此隨文練筆，緊扣文章關(guān)于祥子的具體形象，掌握文章的寫法，更有利于把握人物形象。還要指導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)寫中抒發(fā)情感，比如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》抒發(fā)情感的方式十分特別，沒有直接用大量筆墨描寫母愛，更像是一部獨(dú)幕劇，字里行間勾勒出慈祥的母親形象，句句不提母愛卻句句表現(xiàn)的是母愛。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生和課文對(duì)話，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓作者的情感直達(dá)學(xué)生內(nèi)心。利用這篇文章設(shè)計(jì)隨文練筆時(shí)，教師可以這樣提示：說一說作者為什么拿到錢后“鼻子一酸”？你有過鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著將這樣的經(jīng)歷擴(kuò)寫出來，并發(fā)揮想象力，擴(kuò)寫作者給母親買水果罐頭的心路歷程。這樣的擴(kuò)寫練習(xí)，能讓學(xué)生深刻體會(huì)作者對(duì)母親的情感。情感是隨文練筆的突破點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫，激活學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)其情感的抒發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

綜上所述，要想通過隨文練筆引起學(xué)生與文本的共鳴，教師不能局限于文本，要幫助學(xué)生“找準(zhǔn)”隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)、延伸點(diǎn)、突破點(diǎn)和鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫中不斷提升寫作能力。相信在循序漸進(jìn)的練習(xí)中，隨著訓(xùn)練量的增加，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和作文水平都能得到提升，學(xué)生也會(huì)因?yàn)殡S文練筆這種形式愛上語文，愛上寫作。