楊文彬

一、記敘文語篇模式

在歷年高考英語閱讀理解試題中，記敘文常見的語篇模式包括（1）敘事模式：“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”或“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局—升華主題”；（2）非傳統(tǒng)敘事模式：“引出主題—解釋和論證主題—深化并呼應(yīng)主題”或“引出主題—評(píng)價(jià)主題—拓展主題—主題相關(guān)的人物品質(zhì)”等。為指導(dǎo)該文體的閱讀教學(xué)與備考，本文采用語篇分析視角，對近5年的廣東高考英語試題的閱讀理解記敘文語篇和試題進(jìn)行解讀，探究在教學(xué)和備考中如何二次開發(fā)真題，幫助考生習(xí)得并內(nèi)化記敘文語篇模式，提升其閱讀能力。

二、基于語篇分析解讀高考英語記敘文閱讀

下面以近5年（2018-2020年全國I卷及2021-2022年新高考全國I卷）的廣東省高考英語試題中閱讀理解的記敘文共3篇文本作為研究素材，從語篇內(nèi)容、語篇模式、命題角度等方面進(jìn)行解讀，分析如下：

從近5年廣東高考英語閱讀理解試題來看，2018年和2022年均沒有在閱讀理解部分考查記敘文，而2019至2021年連續(xù)3年均考查1篇記敘文，由此可見，在數(shù)量上遠(yuǎn)不及說明文語篇。究其原因，歷年高考英語試題中完形填空和近兩年的讀后續(xù)寫均以記敘文為主，基于在整張?jiān)嚲碇芯饪疾楦髡Z篇類型及語篇結(jié)構(gòu)類型的考慮，在閱讀理解部分年均考查1篇記敘文或有些年份沒有考查也就順理成章了。接下來，本文將詳細(xì)解讀近5年廣東高考英語閱讀理解記敘文語篇的考查角度。

2.1敘事模式：開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局—升華主題

該類語篇模式的真題文本包括2019年B篇。該篇第24題What makes Chris nervous？題干問學(xué)生Chris緊張的原因，即參加競選演講，指向故事的開端。

而該篇第25題What does the underlined word“stumbles” in paragraph 2 refer to？為詞義猜測題，實(shí)際上是考查Chris在演講過程中遇到的困難，即故事的發(fā)展和高潮。

第26題We can infer that the purpose of Whaleys project is to__________. 題干問Whaleys project，即鼓勵(lì)學(xué)生參加競選演講的目的，指向故事的結(jié)局。

第27題Which of the following best describes Whaley as a teacher？題干詢問最佳形容詞描述教師Whaley，事實(shí)上是對主題相關(guān)的人物品質(zhì)的評(píng)價(jià)，即升華主題。

2.2非傳統(tǒng)敘事模式1：引出主題—解釋和論證主題—深化并呼應(yīng)主題

該類語篇模式的真題文本包括2020年B篇。命題角度中關(guān)于引出主題的考查體現(xiàn)在2020年B篇24題Why does the author like rereading？題干問作者為什么喜歡反復(fù)閱讀，即開門見山、引出主題：反復(fù)閱讀可以深化讀者對自我的認(rèn)識(shí)。

而該篇文章第25題What do we know about the book A Moveable Feast？ 題干問作者反復(fù)閱讀的一段關(guān)于閱讀海明威作品的親身經(jīng)歷，旨在論證前文主題，即解釋和論證主題。

第26題What does the underlined word“currency”in paragraph 4 refer to？題干雖為詞義猜測題，卻間接考查反復(fù)閱讀對于讀者的重要意義和好處，即在前文舉例論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和呼應(yīng)了開頭段引出的主題。

2.3非傳統(tǒng)敘事模式2：引出主題—評(píng)價(jià)主題—拓展主題—主題相關(guān)的人物品質(zhì)

該類語篇模式的真題文本包括2022年B篇。命題角度中關(guān)于引出主題的考查體現(xiàn)在第24題What should Titterton be able to do to be a page turner？題干問主人公如何才能成為一名翻頁師，引出這一特殊職業(yè)及其基本要求，即引出主題。

而該篇文章第25題Which of the following best describes Tittertons job on stage？題干要求運(yùn)用最佳形容詞描述這一職業(yè)，是對這一特殊職業(yè)的評(píng)價(jià)的考查，即評(píng)價(jià)主題。

第26題What does Titterton need to practise？ 題干問成為一名合格的翻頁師需要什么樣的練習(xí)，即考查拓展主題：這一職業(yè)所需的技能和訓(xùn)練。

第27題Why is MsRaspopovas husband“the worse page turner”？題干通過引用翻頁師的妻子對丈夫工作的評(píng)價(jià)，考查了主題相關(guān)的人物品質(zhì)。

三、基于試題解讀反撥記敘文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

在上述解讀的基礎(chǔ)上，本節(jié)將繼續(xù)探索記敘文語篇的“真題文本—課堂教學(xué)—教材拓展文本—泛讀練習(xí)”的閉環(huán)實(shí)踐模式和基于語篇層面的真題二次開發(fā)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生精讀，習(xí)得文體類型和語篇結(jié)構(gòu)模式等奠定素材基礎(chǔ)，具體案例及分析如下：

案例1：2019年高考全國I卷閱讀理解B篇記敘文真題二次開發(fā)指導(dǎo)語篇課堂精讀設(shè)計(jì)（建議用PPT呈現(xiàn)）

Task 1： Go through the passage quickly and figure out the text type.（PPT第1頁）

A：Narration

B：Argumentation

C：Exposition

D：Practical writing

Task 2： Scan the passage again and figure out the text structure.（為了更好地幫助學(xué)生習(xí)得語篇結(jié)構(gòu)類型，此處的選項(xiàng)可以用中文表示，以降低學(xué)生對英語術(shù)語的認(rèn)知負(fù)擔(dān)）（PPT第1頁）

A： 傳統(tǒng)敘事模式：開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局—升華主題

B： 非傳統(tǒng)敘事模式：引出主題—解釋和論證主題—深化并呼應(yīng)主題

C： 非傳統(tǒng)敘事模式：引出主題—評(píng)價(jià)主題—拓展主題—主題相關(guān)的人物品質(zhì)

Task 3：Based on Task 2， reread the passage and complete the story mountain below.（PPT第2頁）

Task 4： Read and discuss the question with your partners.

Q： How do you like the teacher Whaley in the story？

Q： What kind of person is Whaley？

Q： What is the theme conveyed by this passage？

Task 5：

Version1：Based on Task 3， complete the reading comprehension questions related to each part of the plots in story mountain and the theme of the story. （針對基礎(chǔ)比較一般或薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握全文語篇結(jié)構(gòu)和邏輯鏈后，直接讓學(xué)生順勢完成高考原題，檢測對文章語篇結(jié)構(gòu)和主要細(xì)節(jié)的理解和掌握程度）（PPT第3頁）

Q1： What made Chris nervous？

A. Telling a story. ? ? ? B. Making a speech.

C. Taking a test. D. Answering a question.

Q2： What does the underlined word“stumbles”in paragraph 2 refer to？

A. Improper pauses.? ? ? ?B. Bad manners.

C. Spelling mistakes. ? D. Silly jokes.

Q3： We can infer that the purpose of Whaleys project is to _________.

A. help students see their own strengths

B. assess studentspublic speaking skills

C. prepare students for their future jobs

D. inspire studentslove for politics

Q4：Which of the following best describes Whaley as a teacher？

A. Humorous. ? B. Ambitious.

C. Caring. ? D. Demanding.

Version2：Based on Task 3， work in a group of four and work together to come up with at least two reading comprehension questions for each part of the plots in story mountain and the theme of the story.（針對基礎(chǔ)比較好的的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握全文語篇結(jié)構(gòu)后，通過自主命題的形式，在語篇模式的指導(dǎo)下，加深對文章主要細(xì)節(jié)的理解，站在更高角度解讀文章）（PPT第4頁）

此外，教師還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)教材文本（如人教版高中英語新教材的Workbook的單元拓展語篇素材）作為泛讀材料，助力學(xué)生內(nèi)化在精讀過程中習(xí)得的語篇類型和語篇結(jié)構(gòu)模式等知識(shí)，具體案例如下：

案例2：人教版新教材必修三第2單元Morals and Virtues的Workbook P70-71拓展閱讀語篇：The Taxi Ride Ill Never Forget泛讀（可布置成課后鞏固學(xué)案或作業(yè)）

Extensive reading worksheet/Assignment

Task 1： Go through the passage on P70-71 of the workbook in Book 3 and figure out the text type.

A：Narration

B：Argumentation

C：Exposition

D：Practical writing

Task 2： Scan the passage again and figure out the text structure.

A：傳統(tǒng)敘事模式：開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局—升華主題

B：非傳統(tǒng)敘事模式：引出主題—解釋和論證主題—深化并呼應(yīng)主題

C：非傳統(tǒng)敘事模式：引出主題—評(píng)價(jià)主題—拓展主題—主題相關(guān)的人物品質(zhì)

Task 3：Based on Task 2， reread the passage and complete the story mountain below.

Task 4：

Version1： Based on Task 3， complete the reading comprehension questions related to each part of the plots in story mountain and the theme of the story.

Q1： When and where did the story happen and who are the main characters？（Beginning）

Q2： What did the author do when he arrived at the building？（Development）

Q3： How did the author feel when the old woman told him what to do？ Why？（Climax）

Q4： What was the real intention of the woman and how did the story come to an end？（Ending）

Q5： What kind of person is the author？

Q6： What theme does the story intend to convey？

Version2：Based on Task 3， come up with at least two reading comprehension questions related to each part of the plots in story mountain and the theme of the story.

綜上所述，教師在完成對高考英語記敘文語篇模式的相關(guān)命題解讀后，可對真題文本在語篇層面進(jìn)行二次開發(fā)，在對應(yīng)的關(guān)鍵部分設(shè)置導(dǎo)讀問題，對標(biāo)高考閱讀理解的命題角度，并在課堂上開展精讀教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高考?？嫉挠洈⑽恼Z篇模式等相關(guān)知識(shí)。此外，還可挖掘與高考真題語篇模式相似的教材拓展語篇，讓學(xué)生通過泛讀（課后鞏固練習(xí)或作業(yè)），應(yīng)用和實(shí)踐課上所學(xué)，達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“真題文本—課堂教學(xué)—教材拓展文本—泛讀練習(xí)”的閉環(huán)，提升“教學(xué)評(píng)一體化”。

責(zé)任編輯 吳昊雷