陸文紅

【摘 ? 要】“簡要復(fù)述”在實(shí)際教學(xué)中容易受到怠慢和忽視。針對(duì)這一現(xiàn)狀，可全面解讀教材，明確“簡要復(fù)述”的定位；分清復(fù)述步驟，解構(gòu)“簡要復(fù)述”的能力體系；緊扣單元目標(biāo)，整合教材中的相關(guān)教學(xué)資源；明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)拓展練習(xí)，發(fā)展思維能力，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】簡要復(fù)述；單元；教學(xué)策略

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第八單元的單元導(dǎo)讀頁上，明確提出了“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”這一語文要素。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“簡要復(fù)述”，不少教師教完《西門豹治鄴》《故事二則》后，讓學(xué)生簡單地把人物、故事講一下，就算完成了教學(xué)。那么，“簡要復(fù)述”應(yīng)該教什么？怎么教？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著眼能力體系，解構(gòu)“簡要復(fù)述”能力的形成過程，制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，如此方能把教學(xué)落到實(shí)處。

一、全面解讀，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

統(tǒng)編教材依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排了復(fù)述的相關(guān)內(nèi)容。二年級(jí)主要借助圖片、表格等講故事，三、四、五年級(jí)分別學(xué)習(xí)“詳細(xì)復(fù)述”“簡要復(fù)述”和“創(chuàng)造性復(fù)述”。

“復(fù)述”是指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來。從“復(fù)述”這個(gè)“動(dòng)作”完成的角度來講，它體現(xiàn)的是一種表達(dá)能力，但是“復(fù)述”的過程涉及學(xué)生的理解能力、概括能力和思維能力。復(fù)述不是簡單的技能，而是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，屬于語文的高階能力。不管是什么類型的復(fù)述，體現(xiàn)的都是學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容”的能力。而這是學(xué)生語文能力的薄弱點(diǎn)。統(tǒng)編教材在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候提供支架，提示方法，都是為了學(xué)生更好地把握文章的主要內(nèi)容。其關(guān)系如圖1。

圖1虛線框里的要點(diǎn)其實(shí)就是完成“復(fù)述”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架。有了抓手就可以在復(fù)述時(shí)做到“有物有序”。

具體來看“簡要復(fù)述”。從三年級(jí)的“詳細(xì)復(fù)述”到五年級(jí)的“創(chuàng)造性復(fù)述”，難度是拾階而上的。“詳細(xì)復(fù)述”主要依靠的是記憶和理解?！昂喴獜?fù)述”對(duì)標(biāo)“詳細(xì)復(fù)述”，從詳細(xì)到簡要，運(yùn)用的是概括能力。然而，概括到什么程度？“簡要”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是濃縮為全文的三分之一還是四分之一？簡要復(fù)述和概括文章主要內(nèi)容有什么區(qū)別？……這些似乎沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且概括本身對(duì)學(xué)生來說就是個(gè)難點(diǎn)。因此，“簡要復(fù)述”的教和學(xué)難度還是比較高的。

二、分清步驟，解構(gòu)能力體系

“簡要復(fù)述”的主要難點(diǎn)在于“簡要”，不是粗暴地一刪了之，關(guān)鍵能“扼要”。所以，“簡要復(fù)述”不簡單。首先，學(xué)生得讀懂故事，能把握文章的主要內(nèi)容。其次，學(xué)生能夠區(qū)分文本內(nèi)容中，哪些是主，哪些是次，明白是按照什么順序來寫的。做到了以上兩點(diǎn)，僅僅能夠從整體上把握文本。但具體復(fù)述是以句子為單位，從概括一個(gè)段落開始的。因此，得從句子開始，學(xué)會(huì)讀懂一個(gè)長句子，分析句子主要表達(dá)什么意思。能夠概括句意，知道哪些部分保留，哪些要?jiǎng)h去或者縮略。此外，要能讀懂段落的意思。在能夠把長句說短的基礎(chǔ)上，對(duì)于完整的自然段，分析句子和句子之間的關(guān)系，知道哪些部分是核心，哪些是鋪陳解釋，哪些內(nèi)容是次要的，由此學(xué)會(huì)簡要復(fù)述一個(gè)段落。從學(xué)習(xí)的梯度安排來看，“簡要復(fù)述”的“簡要”是難點(diǎn)，需要重點(diǎn)突破。從句子開始，其學(xué)習(xí)臺(tái)階如圖2所示。

其實(shí)，這里的每一步對(duì)學(xué)生來說都是具有挑戰(zhàn)性的。教師需要高效教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生只有先學(xué)會(huì)抓住句子的陳述重點(diǎn)，掌握“長話短說”的技能，才可能去抓段落篇章的重點(diǎn)信息。需要注意的是，“長話短說”不同于“縮句”，不能簡單地用提取主謂賓的方法縮“長”變“短”。句段中句與句之間關(guān)系的分析是個(gè)難點(diǎn)，為此可以按照小學(xué)階段常見的句段類型加以分類概括。比如：對(duì)于總分結(jié)構(gòu)的段落，直接抓總起句或者總結(jié)句來概括；對(duì)于有大段具體生動(dòng)描寫的段落，可以抓事物的特點(diǎn)來概括；有的段落還可以找上位概念來概括。這些學(xué)習(xí)臺(tái)階相當(dāng)于操作要領(lǐng)。學(xué)生掌握每個(gè)小環(huán)節(jié)的要點(diǎn)后，方能進(jìn)行篇章的“簡要復(fù)述”，這時(shí)候再來看哪些情節(jié)不能省，哪些內(nèi)容要?jiǎng)h減。如此，逐級(jí)而上，教給學(xué)生“簡要”的方法，讓學(xué)習(xí)有法可循。

三、緊扣目標(biāo)，整合相關(guān)資源

四年級(jí)上冊第八單元包含三篇課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》。其中，《王戎不取道旁李》是文言文，一共就四句話，言簡意賅地?cái)⑹隽斯适碌钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果?！段鏖T豹治鄴》是精讀課文，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后引導(dǎo)他們梳理故事的主要內(nèi)容，練習(xí)簡要復(fù)述，從文本的角度去整體觀照，明白簡要復(fù)述“簡要”在哪些地方?！豆适露t》是略讀課文，滲透了復(fù)述的方法，解決的是有關(guān)條理順序的問題。文中有一系列表示故事發(fā)展先后順序的詞句，依此去復(fù)述故事，就可以做到條理清楚。這其實(shí)強(qiáng)化了“簡要復(fù)述”方法的運(yùn)用。

本單元的口語交際《講歷史人物故事》既呼應(yīng)了單元人文主題，又是語文要素的另外一種呈現(xiàn)形式。教材提出，講故事時(shí)“可以把重要信息寫在小卡片上，幫助記憶”，這是教給學(xué)生一個(gè)講好故事的小技巧。“把重要信息寫在小卡片上”的過程，其實(shí)也是一種書面的或者說無聲的“簡要復(fù)述”。要想完成這一學(xué)習(xí)行為，學(xué)生需要學(xué)會(huì)“把握文章的主要內(nèi)容”，提取關(guān)鍵信息，體現(xiàn)的是從“詳細(xì)”到“簡要”的過程。而根據(jù)小卡片把歷史人物故事講好，則呈現(xiàn)的是從“簡要”到“詳細(xì)”的過程。這樣，由繁到簡，由簡到繁，走一個(gè)來回，能提升學(xué)生的思維，精簡學(xué)生的語言，對(duì)形成“簡要復(fù)述”的能力是非常重要的。

在本單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”中，教材安排了“長話短說”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從句段的角度學(xué)習(xí)如何“瘦身”，并給出了具體的方法。三組句子其實(shí)代表了三種“長話短說”的類型，有用一個(gè)四字詞概括的，有精簡人物對(duì)話的，有把鋪陳描寫化繁為簡的。教師需要逐一給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)。所以，從這個(gè)角度來講，“長話短說”應(yīng)該穿插在課文復(fù)述環(huán)節(jié)里，而不是最后放到語文園地來進(jìn)行專門的實(shí)踐。

陳先云先生提出：“想要用好統(tǒng)編教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，從而增強(qiáng)整體教學(xué)觀，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一 。”“簡要復(fù)述”能力的形成其實(shí)在教材中早就有跡可循。

“簡要復(fù)述”以三年級(jí)下冊的“詳細(xì)復(fù)述”為基礎(chǔ)，且在四年級(jí)上冊中有多處伏筆。第一單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”要求讀詞語，想象畫面。這些詞語是對(duì)描寫相應(yīng)畫面的句段的高度概括。比如，“人們?nèi)滩蛔旱土寺曇?，輕聲和身旁的人議論起來，你一言，我一語”這段話就可以簡單概括為“竊竊私語”。所以說，這些概括性很強(qiáng)的詞語其實(shí)是一類場景的上位概念。在進(jìn)行簡要概括的時(shí)候，學(xué)生的腦子里需要有這些上位概念。學(xué)習(xí)“簡要復(fù)述”時(shí)可以適時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。此外，第四單元的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元的“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”等語文要素都是“簡要復(fù)述”極為重要的臺(tái)階。這些單元中的神話故事和愛國人物故事也可以在教完“簡要復(fù)述”后當(dāng)作重要的練習(xí)材料。

因此，在教學(xué)第八單元的時(shí)候，關(guān)注“簡要復(fù)述”能力的形成，可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體的安排見圖3。

四、合理評(píng)價(jià)，適當(dāng)拓展練習(xí)

“簡要復(fù)述”的教學(xué)似乎很容易，又似乎很難。之所以讓人覺得很容易，是因?yàn)闆]有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。怎樣叫“簡要”？什么叫“用自己的話”復(fù)述？如果教師不清不楚，那么學(xué)生怎么復(fù)述都可以，講得比原文簡單些，少說兩句，也就過了。如果較真一下，梳理一下學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的能力起點(diǎn)，琢磨一下“簡要”的核心要義，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“簡要復(fù)述”不簡單?？梢?，要想知道“簡要復(fù)述”的教學(xué)是否有效，還需要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。首先，要說得簡潔。其次，要說得清楚，雖然該省略的都省去了，但是聽眾還是清楚整個(gè)文本的內(nèi)容。最后，要說得準(zhǔn)確。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教和學(xué)都有了明確的指向，避免了“簡要復(fù)述”的模糊性和隨意性。

“簡要復(fù)述”作為高級(jí)的認(rèn)知加工活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，無法一蹴而就。學(xué)生需要經(jīng)歷從生疏到熟練的過程。因此，適當(dāng)?shù)木毩?xí)拓展是必要的?？梢越Y(jié)合第四單元和第七單元的課文，進(jìn)一步重點(diǎn)指導(dǎo)如何“分清主次”。在此基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合第四單元的“快樂讀書吧”，結(jié)合課外的整本書閱讀，讓學(xué)生把自己讀過的中外神話傳說簡要復(fù)述給大家聽。另外，可以結(jié)合第八單元的口語交際《講歷史人物故事》，把“簡要復(fù)述”既當(dāng)作目的，又當(dāng)作手段，在不斷的語言實(shí)踐中，全面提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

綜上，“簡要復(fù)述”的教學(xué)既要搞明白這個(gè)綜合能力形成的關(guān)鍵點(diǎn)，又要聯(lián)系教材前后，用好各類教學(xué)資源，跳出固有的教學(xué)框架，在語言文字的實(shí)踐中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 ? 215007）