孫虹

在信息技術(shù)的革新背景下，利用信息化手段輔助課堂教學(xué)早已成為教育工作者的共識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)同樣不例外?，F(xiàn)代技術(shù)的革新為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的發(fā)展方向，將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，并以微課的手段點(diǎn)亮課堂，能提高課堂教學(xué)效率。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主意識(shí)

微課是一種以信息技術(shù)為核心的授課模式，將音形影融為一體，使課堂氛圍充盈著令人欣喜的意味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，學(xué)生可借助形象化的方式理解文本中的知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)文授課過(guò)程中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性毋庸置疑，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花心思，利用微課視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可提煉文本中的精彩內(nèi)容，比如趣味性較強(qiáng)的情景，展現(xiàn)景色的精彩詞句等，并以動(dòng)態(tài)視頻的模式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)直觀形象的方式深入體會(huì)，從而彰顯微課的授課價(jià)值。

例如，《花鐘》作者在第一段就介紹了9種不同的花開(kāi)花的時(shí)間，而這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這部分文字極為生動(dòng)形象，作者通過(guò)擬人的手法展現(xiàn)出花開(kāi)的美。如果學(xué)生可以學(xué)會(huì)作者的描寫(xiě)手法，以后不管描寫(xiě)景物還是事物，都能描繪得活靈活現(xiàn)。若是按照常規(guī)的授課方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先為學(xué)生播放了一段微課視頻：一陣悅耳清靈的旋律響起，晨光乍現(xiàn)，大片大片的牽?；ù蔚陂_(kāi)放，花瓣上還殘留著昨夜形成的露珠，那晶瑩剔透如珍珠般的露珠在晨光的映射下發(fā)著幽微的光，顫巍巍地，猶如一片紫色的云彩。在這片紫色的光芒中，學(xué)生的注意力集中在這小小的花朵上，只因上面呈現(xiàn)出生命的光輝，學(xué)生很快收斂心神，深深地陶醉于牽牛花的美，對(duì)文本學(xué)習(xí)的欲望瞬間點(diǎn)燃。僅僅5分鐘的微課，就讓學(xué)生對(duì)閱讀滿懷期待，為后面的閱讀學(xué)習(xí)埋下精彩的伏筆。

“先聲奪人”是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須具備的特質(zhì)。小學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)入環(huán)節(jié)越精彩，學(xué)生越容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入適宜的微課，讓學(xué)生眼前一亮。

二、彌補(bǔ)教材缺陷，拓展課堂深度

小學(xué)語(yǔ)文教材是由教育專家共同制定的，其中涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到語(yǔ)文之樹(shù)的枝繁葉茂。然而語(yǔ)文教材畢竟是統(tǒng)一教材，而每個(gè)班級(jí)的實(shí)際授課情況是不同的，學(xué)生的學(xué)情也是參差不齊的，為了讓課堂更加靈動(dòng)、溫馨、愜意，使學(xué)生在浪漫的語(yǔ)文世界中自由穿行，教師就需要在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上給學(xué)生增加更多可能性。語(yǔ)文教材有其自身的不足，學(xué)生很可能出于閱歷的緣故難以理解語(yǔ)文課中的一些知識(shí)，而微課就可以解決這個(gè)問(wèn)題。引入與教材內(nèi)容密切相關(guān)的微課，可以降低知識(shí)理解的難度，為課堂增添靈動(dòng)之美。

例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》的作者提出了一種科學(xué)上的假說(shuō)，即“鳥(niǎo)類是由恐龍演變而來(lái)的，鳥(niǎo)類很可能是某一種恐龍的后裔”。而在實(shí)際生活中，很少有學(xué)生參觀過(guò)自然博物館，對(duì)恐龍更是知之甚少，因此，盡管他們對(duì)這方面知識(shí)充滿了好奇心，但卻難以理解鳥(niǎo)類和恐龍之間潛在的演變關(guān)系。盡管教材內(nèi)給出了兩幅插圖，但這完全不能滿足學(xué)生的好奇心，教師就可以為學(xué)生制作一段有關(guān)恐龍知識(shí)的微課視頻。在微課視頻中，教師既可以向?qū)W生介紹一些常見(jiàn)的恐龍種類，還可以向?qū)W生展示相關(guān)的化石以及我國(guó)的重要研究成果。通過(guò)這樣一段視頻，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊看，對(duì)恐龍的演變有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，他們也更容易提出自己的見(jiàn)解，也更容易理解文中的假說(shuō)。

利用微課彌補(bǔ)教材的不足，是一條有效的教學(xué)路徑。通過(guò)微課視頻的輔助，學(xué)生暢所欲言，課堂泛起層層智慧的漣漪，學(xué)生爭(zhēng)先恐后表達(dá)各自的見(jiàn)解，課堂氣氛也變得更加活躍熱烈。

三、微課碎片學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)限制

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都進(jìn)入了微時(shí)代，微電影、微視頻、微博、微小說(shuō)、微信、微課也隨之出現(xiàn)。尤其是微課，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)以及其他科目的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。而微課本身也契合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)特征，這種近似于碎片化的學(xué)習(xí)模式更容易讓學(xué)生堅(jiān)持，也更容易達(dá)到教學(xué)效果。語(yǔ)文知識(shí)本身相對(duì)煩瑣，千頭萬(wàn)緒不知從何講起，教師不妨將語(yǔ)文在閱讀、寫(xiě)作或其他層面的一些重要知識(shí)制作成不同的微課，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。這樣可以打破學(xué)習(xí)的限制，讓學(xué)生時(shí)刻暢享語(yǔ)文世界的精彩。

例如，習(xí)作“縮寫(xiě)故事”，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“改寫(xiě)”和“概括”的內(nèi)涵以及方法，知道如何改寫(xiě)故事，哪些地方需要概括，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織以及運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)故事時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，不知道哪些應(yīng)該保留，哪些應(yīng)該去掉；此外，學(xué)生無(wú)法識(shí)別句子成分，常常出現(xiàn)病句問(wèn)題。教師就可以將縮寫(xiě)的一些重要技巧制作成相應(yīng)的微課，比如保留故事的主干，去掉一些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，在刪減句子時(shí)注意保留主語(yǔ)和謂語(yǔ)，去掉其他可去掉的無(wú)關(guān)成分，如形容詞或者副詞等。這樣學(xué)生即便不理解教師在課上講解的知識(shí)，也可以在課后重新學(xué)習(xí)，從而突破了學(xué)習(xí)的限制，提高學(xué)習(xí)效果。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于種種因素，學(xué)生往往聽(tīng)不懂教師講解的一些知識(shí)，此時(shí)教師就可以將這些內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。這樣就可以最大限度保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)設(shè)課文場(chǎng)景，實(shí)行高效教學(xué)

語(yǔ)文源自生活，生活也包括豐富的語(yǔ)文知識(shí)，而語(yǔ)文課本中的一些故事就發(fā)生在真實(shí)的生活中，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不妨借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些高質(zhì)量、高效率的場(chǎng)景，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性，降低文本理解的難度。除此以外，通過(guò)微課進(jìn)行生活化教學(xué)，還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)一些相對(duì)復(fù)雜的文本。如古詩(shī)文這類文本距今較遠(yuǎn)，學(xué)生由于閱歷以及學(xué)識(shí)的淺薄，往往很難理解，此時(shí)就可以借助微課創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解這類文本，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

例如，教學(xué)《山居秋暝》，這是一首意境深遠(yuǎn)的田園詩(shī)，從字面來(lái)看相對(duì)簡(jiǎn)單，但在教學(xué)中，學(xué)生往往很難理解詩(shī)歌中呈現(xiàn)出來(lái)的禪意、作者描繪的景象以及其中蘊(yùn)藏的歸隱之意。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與這首詩(shī)歌密切相關(guān)的圖片，為每一句詩(shī)尋找一幅相匹配的畫(huà)面，并將這些畫(huà)面按照詩(shī)句順序制作成動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生對(duì)每一句詩(shī)都可以展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)。除此以外，為了降低詩(shī)歌的理解難度，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，到生活中去發(fā)現(xiàn)與詩(shī)歌內(nèi)容高度相關(guān)的風(fēng)景，并用手機(jī)攝錄功能拍下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)剪輯軟件將其制作成相契合的動(dòng)態(tài)視頻，以此幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境。這樣的方式，既可以提高詩(shī)歌學(xué)習(xí)的吸引力，還可以降低詩(shī)歌理解的難度，使學(xué)生更容易觸摸詩(shī)歌內(nèi)涵。

在當(dāng)前這個(gè)提倡速度的微時(shí)代，以微課輔助教學(xué)早已不是新鮮事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入微課，既能為課堂增添更多可能性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路更順暢。

作者簡(jiǎn)介：吉林省長(zhǎng)春市高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。