秦琴

初中歷史是一門知識面很廣的學(xué)科，在歷史課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解每個國家的歷史與文化，以此來了解歷史發(fā)展的規(guī)律。在初中階段的歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下，提升思維，培養(yǎng)分析與探索的能力。

如果想促進學(xué)生的全方面發(fā)展，提升學(xué)生的實踐能力，教師就要更加關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，開闊學(xué)生的眼界，并且在實踐中提升學(xué)生的能力。

一、以學(xué)生為主體

在核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生自主地去探索更多的歷史知識，由此產(chǎn)生自己的觀點與看法，逐漸構(gòu)建自己的歷史知識體系，并且也要在此過程中掌握一些學(xué)習(xí)歷史的小技巧，從而實現(xiàn)在歷史課堂上的全方位成長。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級上冊第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》時，教師可以讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，并且記錄下自己所發(fā)現(xiàn)的問題。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行探索，這就明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和方向。例如，西晉王朝結(jié)束了三足鼎立的局面，全國實現(xiàn)了統(tǒng)一，但是西晉的存在時間卻不長，這是什么原因呢？西晉王朝剛建立的時候，實行了一些制度，如分封諸侯，這種制度對于西晉王朝的統(tǒng)治有什么樣的危害呢？在分封諸侯的時候，每個諸侯王都擁有兵權(quán)以及掌管民事的權(quán)力，這也是日后爆發(fā)“八王之亂”的主要原因。教師可以讓學(xué)生用自己的語言來講一講爆發(fā)“八王之亂”的原因、經(jīng)過、結(jié)果以及影響等，讓學(xué)生帶著問題進行探索。這樣，不僅可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還能激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生不由自主地對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，并進行一系列的思考。此外，還可以讓學(xué)生更深刻地理解西晉王朝的統(tǒng)一在整個歷史長河中的影響，以及這個時期在民族交融中的關(guān)鍵地位。由此，學(xué)生有了自己的看法與觀點，這也實現(xiàn)了歷史素養(yǎng)的提升，有效地實現(xiàn)了歷史教學(xué)目標。

二、多元化教學(xué)模式

歷史學(xué)科是一門很嚴謹?shù)膶W(xué)科，要想讓學(xué)生積極地投入到歷史課堂中，教師一定要創(chuàng)新教學(xué)模式，多采取引導(dǎo)式以及體驗式的教學(xué)方式，以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)的共同提升，高效地實現(xiàn)歷史教學(xué)目標。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》時，為了使學(xué)生加深對這一課的理解，教師可以采用體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生進行角色扮演。在活動開始之前，教師先把學(xué)生分為兩個小組，一個小組代表中國，一個小組代表英國，兩個小組在教師的指引下演繹英國是怎么向中國販賣鴉片的、鴉片給中國人民帶來了哪些危害，以及中國和英國簽訂《南京條約》的場景等。這樣，不僅可以加強學(xué)生情感方面的真實體驗，讓學(xué)生感受到“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，培養(yǎng)了初中生的愛國使命感，提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了歷史教學(xué)目標。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容

在初中歷史課堂上，為了讓學(xué)生更加全面地了解歷史，教師在課堂教學(xué)中一定要豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生可以有效地吸收更多的知識，進而開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級下冊第1課《中華人民共和國成立》時，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示中國的國歌以及國徽、國旗等，或者播放開國大典的視頻，讓學(xué)生感受中華人民共和國成立時的激動場景。在講到西藏和平解放的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引用一些電影片段來讓學(xué)生進一步了解新中國成立之前的西藏，讓學(xué)生深刻地了解外國某些政治勢力用宗教和民族矛盾來插手我國西藏的問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以為學(xué)生展示當(dāng)前階段國家?guī)椭鞑匕l(fā)展經(jīng)濟的有關(guān)報道。教師引用這些課外的歷史資料，一方面可以加深學(xué)生對歷史的理解，另一方面也開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生對我們的祖國有了更深刻的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史達到情感與價值觀的同步，這也實現(xiàn)了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的全面成長。

四、培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，可以讓學(xué)生從歷史書本的長篇大論中判斷出真與假來。例如，在教學(xué)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示中國在第二次世界大戰(zhàn)中為了牽制日軍所付出的努力以及重大意義，讓學(xué)生明白二戰(zhàn)的勝利不是命運的安排，更不是美國的功勞，而是我國人民一起努力的成果。

五、培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

歷史并不單單指的是某一個歷史事件，而是整個人類社會在一定的時空里不斷變化的一個過程。培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的主要目的就是讓學(xué)生掌握一些歷史年代的計算方式，學(xué)會使用歷史地圖等。有些學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史就是學(xué)習(xí)哪一年發(fā)生了那些事件，并沒有把一些相關(guān)聯(lián)的事件結(jié)合起來，也不能判斷出事件的先后順序。例如，唐朝和英國的都鐸王朝，哪個在前？哪個在后？對于這樣的問題，學(xué)生往往回答不上來。這就說明了一個問題：初中生在歷史時空觀念上存在著混淆的情況。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該進行積極的引導(dǎo)，結(jié)合歷史材料，以及歷史大事年表，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。此外，教師還可以把時間和空間做成坐標系，這樣更有利于學(xué)生從一個宏觀角度來學(xué)習(xí)歷史知識。

六、培養(yǎng)學(xué)生的實證能力

在初中歷史課堂上，教師應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘更久遠的歷史知識，對于課堂上沒有講透徹的內(nèi)容要反復(fù)講，對于教材中沒有展現(xiàn)出來的要及時補充，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生從多個方面來了解歷史。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史九年級上冊第20課《第一次工業(yè)革命》時，教師在課堂上可以用多媒體向?qū)W生展示第一次工業(yè)革命的成果，如汽船、火車等，并且要認真講解各個發(fā)明在當(dāng)時給人們的日常生活帶來了哪些影響。這樣，給學(xué)生補充了歷史實證，使學(xué)生對第一次工業(yè)革命的意義更加了解。

七、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感是教學(xué)歷史這門學(xué)科的核心意義和歷史教學(xué)的靈魂所在。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，這樣有助于學(xué)生更加了解自己國家的歷史。現(xiàn)階段的初中生，生活在一個和平的、幸福的年代，所以，教師要加強自己的使命感，在歷史課堂上幫助學(xué)生提升對國家的感知力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史九年級下冊第22課《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會》時，教師可以在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示改革開放以來，中國所取得的重要成就，讓學(xué)生深刻地感受到作為中國公民的自豪感，進而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

綜上，在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，采取多元化的教學(xué)模式，結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對課堂教學(xué)進行有效的調(diào)整，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、實證能力、愛國情懷。