葉銀

隨著教育現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展，很多與信息技術(shù)相關(guān)的教學方式在課堂上得到廣泛應(yīng)用。其中，微課是當前應(yīng)用得尤為普遍的一種教學手段。微課具有形象、直觀、時間短等諸多特點。在初中歷史教學中，應(yīng)用微課可以幫助學生更加系統(tǒng)地梳理知識，有助于學生提升學習水平。下面筆者結(jié)合教學實際，談?wù)勎⒄n的應(yīng)用價值和初中歷史教學中應(yīng)用微課的途徑。

一、初中歷史教學中應(yīng)用微課的價值

微課是教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展而興起的新型教學方式，將其應(yīng)用到初中歷史教學中的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.增強歷史教學的趣味性。在以往的歷史教學中，教師單方面地給學生講解知識，學生則是通過死記硬背的方式來記憶知識，學生的學習積極性不強。微課可以通過更加有趣的方式將抽象的歷史知識形象化。這樣，學生就會感覺歷史學習很有趣，愿意主動地學習歷史。

2.微課的時間短，并且在播放的過程中能隨時暫停，此外，學生還能根據(jù)自己學習需求反復觀看。對于初中生來說，他們本身存在一定個體差異性，在歷史學習上也會表現(xiàn)出差異。針對這種情況，教師引導學生利用微課進行學習，能確保每個學生都可以通過微課獲取知識，促進了全體學生的發(fā)展。

3.初中歷史教材中有一部分內(nèi)容抽象性比較強，尤其是概念部分，學生理解起來難度相對比較大。應(yīng)用微課能讓學生借助直觀視頻感受到抽象歷史知識的趣味性，消除了對抽象知識的畏懼心理，有助于突破重難點。

二、初中歷史教學中應(yīng)用微課的途徑

1.通過微課展現(xiàn)歷史事件。

新課程標準指出，在歷史教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，關(guān)注學生在歷史學習中的情感態(tài)度，引導學生樹立正確的價值觀念，為學生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級下冊第1課《中華人民共和國成立》時，教師就可以通過微課，將關(guān)于開國大典的紀錄片、中華人民共和國成立后在各方面取得的成果展示出來，帶給學生強烈的震撼感，激發(fā)學生的民族自信心，使學生能更好地融入課堂。

2.結(jié)合學生需求應(yīng)用微課。

學生在學習歷史知識時會表現(xiàn)出一定的差異性，如學生看待歷史問題的角度有所不同、對歷史人物的評價不同等。在教學中，歷史教師可以根據(jù)學生的學習情況，錄制針對性的微課，讓學生可以借助微課實現(xiàn)提升、發(fā)展，為學生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學統(tǒng)編歷史七年級下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，為了引導學生理性地看待隋朝，教師可以以大運河為主題設(shè)計微課，在微課中展現(xiàn)隋朝地圖，并在地圖中標出隋朝政治中心——長安。接著，教師在微課中為學生簡單介紹隋朝情況。隋朝的政治中心是長安，但是其最重要的糧食補給卻在南方，如果通過陸地運輸糧食不僅要花費很長的時間，運輸成本也很高，所以，大運河成了隋朝鞏固中央統(tǒng)治的關(guān)鍵。借助微課讓學生理性地思考隋朝開鑿大運河的目的，在此基礎(chǔ)上，為學生介紹開鑿大運河的負面影響，進而加深學生對隋朝滅亡的理解。

3.結(jié)合教學需求應(yīng)用微課。

初中歷史教材中涉及的歷史事件比較多，學生需要記憶的內(nèi)容也很多，這就導致部分學生會出現(xiàn)記憶混亂的情況。同時，在歷史教學中，有的內(nèi)容涉及歷史遺跡，而學生很少有機會參觀歷史遺跡，在理解上會有一定難度。教師可以借助微課，將相關(guān)素材形象化展現(xiàn)出來，便于學生學習。例如，在統(tǒng)編歷史七年級上冊第5課《青銅器與甲骨文》的教學中，教師可以針對青銅器、甲骨文錄制專門的微課，并將各種圖片、模型呈現(xiàn)出來，讓學生能接觸到更加真實的圖文信息，這對于學生深入理解記憶有極大幫助。

綜上所述，初中歷史教師在開展課堂教學時，通過微課能激發(fā)學生的學習主動性。同時，應(yīng)用微課也會增強歷史教學的趣味性，能激發(fā)學生的歷史學習興趣。