秦虹

摘? 要：德育是小學(xué)教育的重要組成部分。文章基于“雙減”背景對(duì)小學(xué)德育實(shí)踐路徑進(jìn)行了探析，通過“強(qiáng)化自身德育意識(shí)，增加德育實(shí)踐；活用德育元素，關(guān)聯(lián)學(xué)科教學(xué)；建立家校合作，豐富育人形式”的策略切實(shí)提高小學(xué)德育工作質(zhì)量，全面推動(dòng)學(xué)生的道德品質(zhì)和精神文明建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)德育；道德品質(zhì)

在“雙減”背景下，小學(xué)德育教育旨在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念和道德行為，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，探析小學(xué)德育實(shí)踐路徑，推動(dòng)小學(xué)德育體系的進(jìn)步具有一定的積極意義。學(xué)校和教師必須積極響應(yīng)“雙減”政策的要求，構(gòu)建高質(zhì)量的育人路徑，創(chuàng)新小學(xué)德育工作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育素養(yǎng)的有效提升。

一、小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)德育工作仍然存在不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)校和教師對(duì)德育工作重視不足，德育工作實(shí)施力度、深度不夠，學(xué)校開展的德育實(shí)踐較少，而且活動(dòng)內(nèi)容往往也不豐富，學(xué)生難以將德育理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；二是學(xué)校德育教育多以道德與法治課程的教學(xué)為主，與其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不高，形式較為單一，無法實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的整體統(tǒng)籌規(guī)劃，更無法使學(xué)生獲得能力和素質(zhì)的有效提升；三是學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間尚未形成成熟的家校合作共育體系，家長(zhǎng)在孩子思想品德的培養(yǎng)過程中參與較少，不利于德育工作在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的深入貫徹落實(shí)。

二、小學(xué)德育實(shí)踐的路徑

1. 強(qiáng)化德育意識(shí)，增加德育實(shí)踐

“雙減”背景下，學(xué)校和教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，強(qiáng)化自身德育意識(shí)，重視德育在學(xué)校教學(xué)工作中的融合滲透。傳統(tǒng)的德育教育側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，但學(xué)生的認(rèn)知能力水平有限，難以將德育知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，并應(yīng)用于生活中。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)基于立德樹人根本任務(wù)，積極開展各種德育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中貫徹落實(shí)德育精神，切實(shí)提高小學(xué)德育工作的質(zhì)量。

例如，學(xué)校可以組織開展以“社會(huì)關(guān)懷”為主題的德育實(shí)踐活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校附近的敬老院和福利院，對(duì)老人和兒童進(jìn)行關(guān)心、慰問。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生為敬老院的老人表演節(jié)目，陪伴老人聊天、散步，幫助老人解決一些力所能及的問題；為福利院的兒童捐贈(zèng)衣物，與兒童一同游戲、玩耍等。通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)關(guān)懷弱勢(shì)群體的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的美好品德，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)道德素養(yǎng)。

2. 活用德育元素，關(guān)聯(lián)學(xué)科教學(xué)

開展德育教育，應(yīng)當(dāng)將抽象的學(xué)科理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相連接，為學(xué)生未來的社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。由于德育教育涉及的學(xué)科知識(shí)較為廣泛，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)各學(xué)科教師積極找尋適合的切入點(diǎn)，深度挖掘并靈活利用課程中的德育元素，建立德育工作與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，在各學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育教育，構(gòu)建高質(zhì)量的德育教育實(shí)踐路徑。

例如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的相關(guān)道德觀念和道德典故等德育元素，深化學(xué)生對(duì)道德知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的共同理解與掌握，使學(xué)生能夠繼承并發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德；在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)思維中求知、求真的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、科學(xué)求真等良好的道德精神；在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合體育精神中自強(qiáng)不息的德育元素，通過寓教于樂的體育活動(dòng)，幫助學(xué)生規(guī)范行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志力和自強(qiáng)不息的向上精神。各學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中活用德育元素，可以讓學(xué)生在全方位的德育滲透中獲得道德品質(zhì)的不斷完善與提升。

3. 建立家校合作，豐富育人形式

開展小學(xué)德育實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，構(gòu)建家校合作的教育體系，豐富德育工作的育人形式。家庭教育是影響學(xué)生道德品質(zhì)的重要因素，借由學(xué)生家長(zhǎng)將德育教育滲透于學(xué)生的日常生活，能夠使德育工作延伸至學(xué)校教學(xué)之外。通過學(xué)校與家庭銜接，打造連續(xù)的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念和規(guī)范的道德行為，有助于學(xué)生道德素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的目標(biāo)。

例如，學(xué)校可以組織開展親子德育活動(dòng)，要求學(xué)生與家長(zhǎng)“互換身份”，模擬一日內(nèi)的日?；顒?dòng)。在活動(dòng)過程中，家長(zhǎng)除了必要的看護(hù)和指導(dǎo)外，不對(duì)孩子進(jìn)行過多的干涉，由孩子獨(dú)立完成打掃衛(wèi)生、洗衣服、做飯、刷碗等家庭事務(wù)。通過“身份互換”的親子德育活動(dòng)，使學(xué)生直面日常生活的瑣碎，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到父母工作之余照顧家庭的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、體諒父母的孝順精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)的意識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫下對(duì)“互換身份”這一活動(dòng)過程的思考與感悟，并給予適當(dāng)?shù)牡赖乱龑?dǎo)，以此構(gòu)建完整的家校合作德育體系，深化德育工作效果。

綜上所述，在“雙減”背景下探析小學(xué)德育實(shí)踐路徑，有利于促進(jìn)小學(xué)德育工作的創(chuàng)新與發(fā)展。針對(duì)目前小學(xué)德育工作中存在的問題，學(xué)校和教師可以通過加強(qiáng)德育意識(shí)、開展德育實(shí)踐活動(dòng)、建立德育與學(xué)校教學(xué)、家庭教育的聯(lián)系等方式，全面落實(shí)小學(xué)德育工作，有效促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張代波.“雙減”背景下小學(xué)生德育路徑探究［J］.求知導(dǎo)刊，2022（7）.

［2］李欣怡. 淺談“雙減”背景下對(duì)小學(xué)德育工作的思考［J］. 成才，2022（12）.