丁亞琴

［摘 要］主題教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成要素。教師要正確認(rèn)識主題教學(xué)對學(xué)生價值觀的塑造意義，將文本情節(jié)內(nèi)容、文本圖片情境、文本自由誦讀、借助信息技術(shù)手段、文本教學(xué)過程作為主題滲透教學(xué)的切入點(diǎn)，打造充滿活力的語文主題教學(xué)課堂，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；主題滲透；原點(diǎn)追求

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0063-03

教師要想認(rèn)真貫徹新課改的要求，就不能忽視小學(xué)語文主題教學(xué)。展開小學(xué)語文主題教學(xué)的方式眾多，教師要對主題教學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行綜合考量，打造目標(biāo)清晰、定位明確的主題教學(xué)活動。教師通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的主題意識，鼓勵學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中獲取主題體驗(yàn)和價值認(rèn)知，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

一、立足文本情節(jié)內(nèi)容，探知主題教學(xué)價值

統(tǒng)編語文教材采用單元編排的模式，每一個單元都有明確的主題，每個主題都有學(xué)習(xí)的具體要求、方法。從文本情節(jié)內(nèi)容出發(fā)，是最直觀的主題教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生快速梳理文本結(jié)構(gòu)，概括文本情節(jié)，提煉文本的主旨。

語文教師想要在日常教學(xué)中滲透主題教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生對文本的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探究，深度提煉文本的教學(xué)主旨。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，并提出文本閱讀的要求：“請大家用自己喜歡的方式閱讀文本，對文本的故事情節(jié)進(jìn)行概括?！睂W(xué)生在完成文本閱讀之后，嘗試自主概括文本情節(jié)。教師在幫助學(xué)生梳理完文本內(nèi)容后，再次提問：“大家讀完了寒號鳥的故事，請思考一下寒號鳥是因?yàn)槭裁炊劳龅?。大家能夠從中獲得怎樣的生活啟示呢？”學(xué)生稍加思索后回答：“寒號鳥的懶惰最終造成了它死亡的悲劇。這個故事告訴我們要認(rèn)真對待生活，什么事情都要早做準(zhǔn)備，要利用好時間，不能像寒號鳥一樣虛度光陰?！苯處煂W(xué)生的回答表示肯定，同時在主題價值層面上對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：“你們想成為怎樣的人？”學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中獲得了生活啟示，自然能夠順勢找到相應(yīng)的人生價值目標(biāo)。

學(xué)生對故事性文本都比較敏感，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，就能產(chǎn)生更多的教學(xué)契機(jī)，促使學(xué)生自然展開深度學(xué)習(xí)和閱讀體驗(yàn)。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《坐井觀天》一課時，學(xué)生對這個故事很熟悉，很快就理清了故事情節(jié)。此時，教師推出演繹活動的任務(wù)：這是一個成語故事，其情節(jié)很簡單，同桌兩個人合作演繹，可以對角色的臺詞進(jìn)行改動，注意語氣、語調(diào)和動作的展示，看看哪一個組能夠靈活呈現(xiàn)這個故事。學(xué)生對演繹活動情有獨(dú)鐘，自然能快速行動起來，積極參與到課堂互動中，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。教師在演繹技法方面給予提示，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，課堂演繹獲得圓滿成功。

小學(xué)語文教材中的許多經(jīng)典篇目對學(xué)生成長具有很強(qiáng)的啟迪意義。教師立足于教材文本的故事情節(jié)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對文本情節(jié)進(jìn)行概括，并發(fā)動學(xué)生積極暢談文本學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。學(xué)生很好地掌握了文本故事，并且能夠從中得到相應(yīng)的生活啟示，這表明他們已經(jīng)初具文本主題閱讀意識。

二、創(chuàng)設(shè)文本圖畫情境，感受主題交流氛圍

圖畫情境能夠營造很好的課堂氣氛，能夠快速開啟語文教育的主題交流模式。單刀直入的語文主題教學(xué)方式，雖然能夠快速切入文本情感主題，但是在調(diào)動學(xué)生主體參與意識方面，效果則略遜于圖畫情境教學(xué)。文本圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，可以采用圖片展示，也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行投放，無論是哪一種創(chuàng)設(shè)方式，都需要緊扣文本內(nèi)容。學(xué)生在文本圖畫情境中，能夠快速感知文本主題，促進(jìn)主題交流的開展。

主題教學(xué)的開展，需要教師運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《田家四季歌》一課時，在快速理清文本結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，并向?qū)W生提出問題：“文本的描寫對象是什么？文本一共出現(xiàn)了多少種景物？”學(xué)生根據(jù)教師的提示，一邊閱讀文本，一邊對文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，對教師所提問題進(jìn)行及時的反饋。教師借助多媒體信息手段，向?qū)W生展示春、夏、秋、冬不同季節(jié)中農(nóng)民忙碌的照片，并將忙碌的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，幫助學(xué)生了解四季農(nóng)忙的過程，讓學(xué)生感受大自然之美。之后，學(xué)生以小組為單位，交流自己對農(nóng)忙的理解，在活躍的氛圍中完成課堂主題學(xué)習(xí)。

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的插圖，結(jié)合插圖閱讀文本內(nèi)容，對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行深入理解。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師提出插圖創(chuàng)作的任務(wù)：“這篇課文的插圖很大，也很醒目，請同學(xué)們再找找其他課文，看哪一篇課文的插圖比較小，或者沒有插圖，幫它設(shè)計(jì)一幅圖，準(zhǔn)備參與班級展覽活動?！睂W(xué)生對涂鴉最熟悉，自然能夠積極響應(yīng)，主動展開插圖設(shè)計(jì)。雖然學(xué)生創(chuàng)作的插圖還存在許多不足，但他們能夠從訓(xùn)練中獲得極為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師為學(xué)生展示農(nóng)忙的情境，讓學(xué)生了解了農(nóng)作物生長的過程，幫助學(xué)生深度體驗(yàn)農(nóng)民勞作時的辛苦。學(xué)生在教師所出示的圖畫情境中，領(lǐng)悟到了大自然的生命之美，對大自然充滿了向往，也意識到了食物的來之不易，思想覺悟上有了巨大的進(jìn)步，能夠時刻提醒自己要珍惜糧食，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。至此，主題教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、借助文本自由誦讀，體悟主題傳達(dá)基調(diào)

誦讀是體悟文本主題的有效途徑。不同的文本呈現(xiàn)主題的基調(diào)大不相同，有可能是激昂的、熱烈的、急切的，也有可能是低沉的、冷靜的、舒緩的。俗話說“以聲傳情”，可見誦讀既是體悟文本主題基調(diào)的有效方式，也是傳遞文本情感的重要途徑。學(xué)生要想準(zhǔn)確地抓住文本主題基調(diào)，就要以“讀”為切入口，借助誦讀方式去感受文本的主題基調(diào)，體會文本主題所傳達(dá)的意義。

誦讀不但能夠調(diào)動學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生的大腦快速進(jìn)入運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《霧在哪里》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本內(nèi)容，理解文本大意；然后引導(dǎo)學(xué)生借助誦讀形式對文本進(jìn)行趣味解讀，體會文本的主題基調(diào)。學(xué)生根據(jù)教師的課堂指導(dǎo)，對文本進(jìn)行誦讀感知。有的選擇同桌間分段誦讀，有的以小組為單位展開誦讀，還有的獨(dú)自進(jìn)行閱讀，課堂誦讀活動順利啟動。在自由誦讀活動結(jié)束后，教師請學(xué)生按照自己所選擇的誦讀方式進(jìn)行課堂演繹，并對學(xué)生的誦讀過程與結(jié)果進(jìn)行評價。在教師的誦讀評價中，學(xué)生對文本的主題有了更為細(xì)致的把握，對文本的情感基調(diào)也有了更深刻的理解。

再如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《雪孩子》這篇課文非常適合開展演繹性誦讀活動。教師將學(xué)生分成幾個小組，并做好演繹的分工，讓學(xué)生進(jìn)行分角色誦讀?！堆┖⒆印返墓适率且黄捁适拢瑢W(xué)生對這樣的文本有很強(qiáng)的認(rèn)同感，都能夠積極主動地參與到角色演繹環(huán)節(jié)中。教師對各個小組的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生建立語文學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)。

自由誦讀和角色誦讀都是學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)方式。教師對學(xué)生的誦讀過程和結(jié)果進(jìn)行評價，以快速糾正學(xué)生的誦讀行為，讓學(xué)生對文本主題有更為清晰的把握。有效的誦讀能夠極大程度地還原文本的主題內(nèi)容，傳達(dá)文本創(chuàng)作的主題基調(diào)，讓文本更富有感染力。

四、依托信息技術(shù)手段，豐富主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在語文主題教學(xué)中，信息技術(shù)手段的參與，不僅能夠讓整個文本內(nèi)容的脈絡(luò)變得更加清晰，還能夠進(jìn)一步拓展文本主題的相關(guān)素材，幫助學(xué)生深刻理解文本的情感，體悟文本的哲理，豐富學(xué)生的文本主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

主題教學(xué)效果是無法進(jìn)行量化的，教師要借助有效的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在文本教學(xué)過程中，滲透主題教學(xué)思想，以有效評估主題教學(xué)的實(shí)際效果。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容并沒有很高的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過一番調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有到過黃山，對黃山的壯麗景象缺乏足夠的認(rèn)知和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣并不高。為此，教師根據(jù)文本所描繪的景象，從網(wǎng)絡(luò)中篩選素材資源，找到“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”“天狗望月”等影像內(nèi)容，帶給學(xué)生豐富的文本信息學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生充分體會到黃山景色的秀麗神奇。借助信息技術(shù)手段，教師繼續(xù)向?qū)W生出示黃果樹瀑布、雅魯藏布江的影像資料，在讓學(xué)生感受黃山景色奇麗的同時，增進(jìn)學(xué)生對祖國大好河山的了解與熱愛之情，加深學(xué)生的愛國主義情懷。

再如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《日月潭》這篇課文，主要寫的是我國寶島臺灣的著名景點(diǎn)。教師先利用多媒體播放一段視頻，對日月潭進(jìn)行詳細(xì)介紹，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，找出日月潭的特點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外信息搜集的任務(wù)：“在我們的身邊，有很多人去過日月潭游覽。同學(xué)們可以深入到生活中進(jìn)行調(diào)查，讓去過日月潭的親朋好友共享一些照片，看看誰能夠搜集到更多精彩的照片?！睂W(xué)生對這樣的任務(wù)很感興趣，都能夠積極行動起來。在照片展示環(huán)節(jié)，教師經(jīng)過多次篩選，發(fā)現(xiàn)不少精彩的照片，這為文本學(xué)習(xí)提供了有力的支持。

學(xué)生在教師所提供的影像資料中，身臨其境地感受著黃山、日月潭奇麗的景象，領(lǐng)會到了祖國大好河山的壯闊之美。教師借助信息技術(shù)手段，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷上的不足，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的文本學(xué)習(xí)思維，將課堂文本學(xué)習(xí)與感受祖國的自然風(fēng)光融為一體，帶給學(xué)生主題認(rèn)知上的啟迪，從而培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷，豐富了主題學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

五、反思文本教學(xué)過程，深化主題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)反思是完善主題教學(xué)過程、深化主題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的必要步驟。在有效的語文主題教學(xué)過程中，學(xué)生感知文本語言的整體基調(diào)，形成正直上進(jìn)的價值觀念，煉成堅(jiān)持不懈的情感意志。文本主題教學(xué)過程反思，有利于打造高效的語文主題教學(xué)活動，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師將主題教學(xué)和文本教學(xué)進(jìn)行有效融合，圍繞語文課程的三維教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作，借助教學(xué)過程反思，讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接更加自然，讓主題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材《狐假虎威》一課時，學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)后，很快就被這則篇幅短小、寓意深刻的文章所吸引。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，并思考問題：“這篇小短文告訴大家一個怎樣的道理呢？”學(xué)生結(jié)合自身的研讀體驗(yàn)，得出答案：借助外在勢力欺壓別人，固然能威風(fēng)一時，但實(shí)際卻是不堪一擊的。教師對學(xué)生的回答很滿意，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中展開思考：“大家在生活中有沒有碰到過‘狐假虎威的情況呢？”學(xué)生的回答并不盡如人意。教師在課后進(jìn)行反思時，突然意識到自己忽略了學(xué)生文本概括的自主性，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的理解停留在了淺表的層面。

再如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《風(fēng)娃娃》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理；然后讓學(xué)生講述風(fēng)娃娃的故事。學(xué)生對講故事比較有興趣，都能夠積極準(zhǔn)備。但在講述環(huán)節(jié)中，仍有很多學(xué)生出現(xiàn)了卡殼的現(xiàn)象。教師隨即做出調(diào)整，讓學(xué)生先列出一個講述提綱，利用關(guān)鍵詞將一些情節(jié)串聯(lián)起來，再進(jìn)行講述。如此，學(xué)生都順利完成了故事的講述。

教師讓學(xué)生復(fù)述文本情節(jié)，能夠調(diào)動學(xué)生參與文本學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入文本當(dāng)中，深刻理解故事內(nèi)涵。但是學(xué)生的復(fù)述能力有限，很容易出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象。對此，教師及時調(diào)整思路，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，確保復(fù)述活動的順利展開。在復(fù)述故事的過程中，教師要鼓勵學(xué)生展開深度思考，并給予學(xué)生針對性引導(dǎo)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)啟迪。這樣，學(xué)生的閱讀認(rèn)知內(nèi)化得以順利完成，教學(xué)目標(biāo)也能夠順利達(dá)成。

小學(xué)語文主題教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)，是語文整體教學(xué)模式與價值觀教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)踐。教師應(yīng)立足教育學(xué)與教育心理學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇易于學(xué)生接受的主題教學(xué)方式，展開細(xì)致、全面的教學(xué)。教師選擇不同的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，給學(xué)生提供良好的主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)共情能力，促進(jìn)學(xué)生道德情操的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 阮嫩平.主題性群文閱讀教學(xué)中寫作技巧的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（19）：63-64.

[2] 劉彩云.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)研究[J].天津教育，2021（30）：84-85.

[3] 李旭賢.主題教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（34）：67.

（責(zé)編 劉宇帆）