徐芬

［摘 要］在核心素養(yǎng)提出的背景下，教師要充分開發(fā)語文教材中的古文素材，培養(yǎng)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力。教師可以通過巧設(shè)誦讀、情境引導(dǎo)、角色演繹、系統(tǒng)訓(xùn)練、仿寫創(chuàng)編的教學(xué)手段，拓寬小學(xué)古文課堂學(xué)習(xí)的途徑，豐富學(xué)生的古文學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的古文學(xué)習(xí)自然而然的進(jìn)行，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；古文教學(xué)；學(xué)習(xí)途徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0051-03

語文是一門人文學(xué)科，在幫助學(xué)生形成正確的思想道德認(rèn)知、完善學(xué)生獨立個性的發(fā)展等方面有著獨特的優(yōu)勢。古文是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的意義。但是，在小學(xué)階段，教材中古文所占的比重較小，導(dǎo)致教師忽略古文課堂教學(xué)的創(chuàng)新實踐，沿襲傳統(tǒng)的古文教學(xué)策略。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的古文學(xué)習(xí)策略和解讀技巧。因此，小學(xué)古文教學(xué)改革刻不容緩。

一、創(chuàng)新誦讀環(huán)節(jié)，營造古文學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生從教材中接觸到的古文篇目較少，相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有具備文本拓展的意識。教師在開展古文教學(xué)活動之前，需要就學(xué)生的古文認(rèn)知水平和古文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，將誦讀作為古文學(xué)習(xí)的有力抓手，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀出發(fā)，把握古文基本字詞的含義，梳理古文的行文線索，在誦讀中形成語感。

以誦讀作為古文學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生在誦讀過程中能夠自覺解決文中的疑難字詞，梳理古文的主要內(nèi)容，產(chǎn)生共情體驗。如在統(tǒng)編語文教材五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師將作者的相關(guān)信息和文本創(chuàng)作的時代背景通過多媒體展示出來，將整篇古文的內(nèi)容與當(dāng)時的社會現(xiàn)狀相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對文本整體的認(rèn)知。教師鼓勵學(xué)生以個人誦讀的方式，對古文內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，解決疑難字詞，體會作者的行文思路，讓古文學(xué)習(xí)達(dá)到連貫的效果。為了使學(xué)生進(jìn)一步體會到古文酣暢淋漓的蓬勃之氣，感受到少年中國之希望，教師鼓勵學(xué)生以多元誦讀的方式，對古文情感內(nèi)容展開深層次的探究。學(xué)生按照教師的誦讀指導(dǎo)投入文本中，自覺實踐相關(guān)的誦讀技巧，將古文所描寫的蓬勃的情感朗讀出來，課堂誦讀氣氛十分熱烈。

在對《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)過程中，教師將誦讀作為古文學(xué)習(xí)的主要抓手，為學(xué)生提供古文學(xué)習(xí)的多元誦讀方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式展開古文學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性閱讀創(chuàng)造了充分條件，使學(xué)生體會到了古文所蘊含的蓬勃力量。

二、強化情境引導(dǎo)，激發(fā)古文學(xué)習(xí)活力

傳統(tǒng)的古文教學(xué)課堂以教師講授為主，追求細(xì)致完整的釋義過程和梳理環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生目光的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古文學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生主動參與古文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的古文閱讀效率，幫助學(xué)生樹立積極參與古文學(xué)習(xí)的意識。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)習(xí)前就要意識到，古文學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有至關(guān)重要的影響。小學(xué)生對新生事物的接受能力較強，特別是對自己所感興趣的表現(xiàn)形式更容易接受。在對統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)中，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的古琴演奏視頻《高山流水》來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生體會到古琴曲描繪的意境之美。學(xué)生在音樂情境中受到觸動，愿意參與到課堂教學(xué)中一探古文的究竟。教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)伯牙與子期的故事，借助教材注解，理順古文的內(nèi)容義理，感悟知音難求的人生哲理。學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)情境很感興趣，為了了解音樂背后的故事和相關(guān)寓意，他們在課堂上一直保持著高質(zhì)量的聽課效率，對古文的內(nèi)容深入思考、體驗，學(xué)習(xí)效率得到了充分保障。

在統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)中，教師基于文本內(nèi)容，用音樂創(chuàng)設(shè)古文學(xué)習(xí)情境，讓音樂充分發(fā)揮其感染人的作用。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地的對古文內(nèi)容進(jìn)行代入和想象，對文本展開自主學(xué)習(xí)和探究，古文學(xué)習(xí)的熱情被充分點燃，課堂教學(xué)得以順利展開。

三、拓展角色演繹，豐富古文學(xué)習(xí)形式

小學(xué)語文教材中選編的古文具有極強的故事性和趣味性。教師在教學(xué)時要重新認(rèn)識自己的課堂教學(xué)地位，選擇學(xué)生易于接受的課堂活動方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古文的內(nèi)容。教師將角色演繹活動搬到古文學(xué)習(xí)課堂，在一定程度上能夠豐富學(xué)生對古文的認(rèn)知，增強古文課堂學(xué)習(xí)的藝術(shù)性。

教師要想方設(shè)法規(guī)避傳統(tǒng)課堂中古文學(xué)習(xí)的弊端，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為古文學(xué)習(xí)的原始動力，用目標(biāo)明確的課堂教學(xué)手段，增強古文課堂的感染力。在統(tǒng)編語文教材五年級下冊《自相矛盾》一文的教學(xué)中，教師要意識到這篇古文有較強的故事性和哲理性，首先幫助學(xué)生解決文本中疑難的生字詞，讓學(xué)生感知古文的內(nèi)容。學(xué)生通過自主閱讀，能夠理解古文中矛與盾的矛盾沖突，但是無法對矛盾場景產(chǎn)生深層次的體會，更無法內(nèi)化古文所蘊含的人生哲理。于是，教師接著安排學(xué)生以小組為單位，對古文內(nèi)容進(jìn)行分角色誦讀，進(jìn)而開展角色演繹活動。學(xué)生一個個躍躍欲試，自覺探尋古文包含的哲理，角色演繹活動進(jìn)行得如火如荼。教師引導(dǎo)學(xué)生在演繹過程中，內(nèi)化矛與盾相關(guān)的人生體驗，從而達(dá)到教學(xué)與生活相聯(lián)系的目標(biāo)。

學(xué)生對角色演繹活動有著強烈的參與興趣。教師巧妙利用學(xué)生的這一心理特點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生深切體會到古文內(nèi)容的故事性和趣味性，得到切身的生活啟示，從而更好地在實際生活中進(jìn)行運用。

四、發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練視角，內(nèi)化古文學(xué)習(xí)認(rèn)知

統(tǒng)編語文教材中的古文內(nèi)容是有限的，教師必須要具備文本拓展的意識，幫助學(xué)生從課外尋找豐富的古文素材，進(jìn)一步開展古文閱讀訓(xùn)練活動。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的古文解讀能力，讓學(xué)生靈活運用教材文本中學(xué)到的古文基礎(chǔ)知識，為課外的古文解讀提供可參考的依據(jù)，幫助學(xué)生在大量的古文閱讀訓(xùn)練中構(gòu)建起古文學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)。

語文學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)知識的積累，更需要學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行內(nèi)化，對所掌握的方法進(jìn)行靈活的運用。在統(tǒng)編語文教材六年級上冊《學(xué)弈》一文的教學(xué)中，教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，提出初讀感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)角度對古文內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括。學(xué)生已經(jīng)初步具備了古文學(xué)習(xí)的能力，基本掌握了古文學(xué)習(xí)的途徑和方法，但是對古文解讀的技巧還有待提升。教師根據(jù)古文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生打造系統(tǒng)訓(xùn)練的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對古文中的重要實詞進(jìn)行當(dāng)堂識記，如弈、通、誨等，另外還有一些虛詞也需要引導(dǎo)學(xué)生掌握，如“其”字。教師可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行講解和拓展，并借助素材，訓(xùn)練學(xué)生的字詞運用能力，幫助學(xué)生內(nèi)化古文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

教師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，同時對目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，不但重視學(xué)生基礎(chǔ)字詞的夯實，將古文的重點字詞放在課堂中去識記，還設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生內(nèi)化基礎(chǔ)知識，有效達(dá)成了學(xué)生對古文字詞綜合運用的目標(biāo)。古文訓(xùn)練有自身的特點，教師需要進(jìn)行理性設(shè)計，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)幫助，以增強古文的教學(xué)訓(xùn)練效果。

五、組織仿寫活動，激發(fā)古文學(xué)習(xí)思維

教師要及時檢測學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生文本知識的掌握情況進(jìn)行判斷，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在學(xué)生學(xué)完古文后，教師可以組織仿寫活動，讓學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)形式來發(fā)散自己的思維，充分發(fā)揮個性化閱讀的優(yōu)勢，使學(xué)生在感受古文語感的同時，內(nèi)化古文學(xué)習(xí)的基本知識。

語文是一門有關(guān)人文素養(yǎng)的動態(tài)學(xué)科，教師要對語文學(xué)科的屬性有一個較為充分的認(rèn)識：語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)固然重要，但是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)指向的是能力的培養(yǎng)與提升。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助教材注釋，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生從古文故事的學(xué)習(xí)中，總結(jié)與生活實際相關(guān)的哲理。學(xué)生在教師緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排下，對杜處士畫牛的情節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分析，并自主提煉古文所蘊含的生活精髓。教師從古文所表達(dá)的義理層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借用生活事例，以古文形式去表達(dá)自己想要表達(dá)的哲理。學(xué)生接到古文仿寫的任務(wù)，一時間不知該如何下筆。教師鼓勵學(xué)生借助所學(xué)的古文基礎(chǔ)知識，積極模仿古文的形式，在字詞表達(dá)受限的地方學(xué)生可以用現(xiàn)代漢語代替，讓故事情節(jié)連貫流暢、哲理深刻易懂。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思維得到激活，課堂充滿了激情。

教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了古文仿寫活動，為學(xué)生的古文學(xué)習(xí)帶來了更高層次的挑戰(zhàn)。學(xué)生在仿寫活動中，意識到課內(nèi)古文字詞積累的重要性，并且有效投入到古文的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化自己的課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，拓寬自己的古文學(xué)習(xí)思維，發(fā)展自己的語文綜合素養(yǎng)。仿寫是內(nèi)化的重要手段，在古文學(xué)習(xí)的過程中，教師從讀寫結(jié)合的角度展開設(shè)計，能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情。由于學(xué)生對古文讀寫還比較陌生，這就需要教師給學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，確保讀寫訓(xùn)練的順利展開，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

六、拓展課外閱讀，培養(yǎng)古文學(xué)習(xí)習(xí)慣

古文閱讀學(xué)習(xí)不能局限在教材之中，課本中的古文內(nèi)容很難滿足學(xué)生的閱讀需求。教師不妨進(jìn)行古文延伸閱讀設(shè)計，推薦一些具體的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助多種信息渠道展開素材搜集，在自主閱讀中形成古文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和古文語感。這種學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)學(xué)生古文閱讀綜合能力的提升有積極的幫助。特別是網(wǎng)絡(luò)信息平臺的運用，能夠為學(xué)生帶來豐富的古文內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供強有力的支持。

學(xué)生對課外的古文內(nèi)容充滿探索的心理，這是重要的教學(xué)契機。教師要合理利用課外資源，運用問題設(shè)計或者內(nèi)容講述等手段，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生主動進(jìn)入課外古文閱讀環(huán)節(jié)，在延伸閱讀中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《鐵杵成針》這篇古文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看一段動畫視頻。因為動畫視頻是教學(xué)專用，借助圖文結(jié)合的形式將《鐵杵成針》這個典故進(jìn)行直觀演示，趣味性很強，學(xué)生觀看后很有感覺。接著，教師向?qū)W生進(jìn)行推薦：“同學(xué)們可以在課外借助網(wǎng)絡(luò)搜集中國經(jīng)典故事的國產(chǎn)動畫片，找找有趣的古文小故事，結(jié)合動畫內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，能使古文學(xué)習(xí)變得更簡單?！睂W(xué)生根據(jù)教師的布置，紛紛行動起來，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，古文閱讀學(xué)習(xí)程序得以順利啟動。最后，在課堂展示交流環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自由講述閱讀的經(jīng)歷和體會。學(xué)生爭先恐后發(fā)言，對自己的課外閱讀情況進(jìn)行介紹，語文課堂成為故事會，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀很感興趣，教師適時給出指導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。因為是通過看動畫來學(xué)習(xí)古文，學(xué)生接受起來沒有任何障礙，學(xué)習(xí)效率極高。教師抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古文閱讀學(xué)習(xí)，其調(diào)動作用更為突出。課外閱讀信息浩如煙海，學(xué)生的年齡較小，鑒別能力不足，對古文也不熟悉，如果教師不能給出具體的指導(dǎo)建議，學(xué)生難以找到適合的閱讀內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效率就會大打折扣。課外閱讀有一些繪本資源可以利用，教師不妨進(jìn)行多元設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的資源展開古文延伸閱讀，并給出一些方法指導(dǎo)，確保課外閱讀的順利進(jìn)行。

總之，教師要重視古文教學(xué)的意義，在開展古文教學(xué)之前，要對學(xué)生的接受能力以及古文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行客觀評估，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼合課堂實際的古文學(xué)習(xí)契機。教師要充分領(lǐng)會新課改背景下的古文教學(xué)目標(biāo)，深入貫徹語文核心素養(yǎng)發(fā)展要求，幫助學(xué)生拓展古文學(xué)習(xí)的途徑，豐富古文學(xué)習(xí)的多重維度，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度對古文展開學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王愛萍.小學(xué)語文古文教學(xué)策略例談[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）：12-13.

[2] 吳靜.走進(jìn)小古文，融進(jìn)大格局：對小古文教學(xué)的嘗試[J].生活教育，2021（5）：76-79.

[3] 胡艷.論小學(xué)語文課堂中“小古文”的教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2021（19）：36-37.

（責(zé)編 劉宇帆）