張文強 王洪江

摘? 要：實踐教學作為教學體系中重要的組成部分，關系到學生的理論知識、專業(yè)技能等知識的理解掌握，也是培養(yǎng)學生崗位能力、職業(yè)素質(zhì)的重要手段。對于地方高校而言，加強教學質(zhì)量管理，建立有效的適合當前就業(yè)需求的實踐教學體系是當前乃至長期的重要任務， 適合應用型人才培養(yǎng)對接全產(chǎn)業(yè)鏈的實踐教學體系的研究和實踐具有重要意義。以崗位需求為導向、以項目驅(qū)動為手段、以對接全產(chǎn)業(yè)鏈為目標、以產(chǎn)教融合為路徑，構建以培養(yǎng)工科大學生科學精神、工程思維、實踐能力為核心的應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系，建立產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)應用型人才長效機制，對培養(yǎng)應用型人才具有重要作用。

關鍵詞：實踐教學體系；對接全產(chǎn)業(yè)鏈；應用型人才

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0041-04

提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前高校亟待解決的問題，實踐教學又是應用型人才培養(yǎng)的重中之重。對培養(yǎng)應用型人才來說，由于應用技術發(fā)展十分迅速，高等學校的實踐教學體系和具體實踐環(huán)節(jié)的設計往往大幅滯后于實際就業(yè)市場的需求，而實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，實踐教學與理論教學相互依存相互支撐，共同構成了完整的教學活動［1］。

對于高校本身，如何加強教學質(zhì)量管理，建立有效的滿足當前就業(yè)需求的實踐教學體系，是高校當前乃至長期的主要任務。實踐教學是地方高校應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學質(zhì)量直接影響著高等教育質(zhì)量。在追求創(chuàng)新能力培養(yǎng)與個性化教育的今天，保障和提高實踐教學質(zhì)量已刻不容緩。在這一背景下，科學構建地方高校實踐教學體系對提高其實踐教學水平和應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用［2］。因此適合應用型人才培養(yǎng)對接全產(chǎn)業(yè)鏈的實踐教學體系的研究和實踐具有非常重要的意義。

一、應用型人才培養(yǎng)中實踐教學面臨的主要問題

（一）學生職業(yè)素養(yǎng)和實際應用能力不強的問題

目前，參與應用型人才培養(yǎng)方案制訂的人員大都是原來開展普通本科教育的高校教師，思維存在慣性，在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，大部分仍抱持經(jīng)驗論，對應用型人才培養(yǎng)的目標不了解，甚至不愿意了解，還停留在理論課偏重的設計上。而應用型人才培養(yǎng)的重點已經(jīng)向職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，這就產(chǎn)生了偏差，造成企業(yè)缺乏大量符合崗位需求的合格人才，而高校的畢業(yè)生又找不到合適的工作崗位，造成高等教育資源的浪費。

學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際應用能力的提升主要依靠各個時間段實習實訓的教學過程，當前的大多培養(yǎng)方案中卻沒有把實習實訓作為重點教學內(nèi)容來設置，而是把其作為理論教學的補充，這種認識上的偏差造成了畢業(yè)生實踐能力不強的問題，這也是當前應用型人才培養(yǎng)的誤區(qū)之一。

（二）實踐課程與應用型能力培養(yǎng)不匹配，實踐教學內(nèi)容針對性不強的問題

地方高校開設的實踐課程與當今產(chǎn)業(yè)鏈的實際崗位需求有較明顯的滯后。各地開展應用型本科培養(yǎng)的高校專業(yè)課還是以理論教學為主，實踐教學相對較少，學生自主選課空間有限，由于實踐教學內(nèi)容缺乏針對性，導致學生學習能力、實踐能力明顯較弱。

（三）實習實訓基地建設與實踐教學需求嚴重脫軌，與實際產(chǎn)業(yè)鏈需求結(jié)合不緊密的問題

目前，地方高校的實習實訓基地建設普遍存在滯后現(xiàn)象，不能完全對接全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，特別是省內(nèi)以工科為主的各高校。

隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型換代，各地方高校普遍存在兩個現(xiàn)象：一是跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展，“閉門造車”，依照經(jīng)驗進行實驗室建設；二是由于教學投入資金有限，“心有余而力不足”，只能在實驗室建設上查缺補漏，對于通用性的基礎性實驗室建設尚可，而專業(yè)實驗室的建設上只能“缺斤少兩”，嚴重影響應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）實踐教師缺乏實際工作經(jīng)驗，實踐教學方法和手段單一的問題

目前，開設應用型人才培養(yǎng)的高?；径际窃瓉淼钠胀ū究聘咝＾D(zhuǎn)型而來，而相應的實踐教師卻沒有完全與應用型培養(yǎng)實踐教學需要相適應，對產(chǎn)業(yè)不熟悉，缺少企業(yè)的實際管理經(jīng)驗，教學方法以理論知識為主，部分甚至停留在“一根粉筆一塊黑板一節(jié)課”的階段，缺少到企業(yè)現(xiàn)場教學、角色扮演、案例推理、微課強化等教學方法與手段［3］。

二、構建科學的實踐教學體系，破解實踐教學質(zhì)量不高難題

（一）以 CDIO 工程教育模式為架構，構建“以項目驅(qū)動、強化專業(yè)能力培養(yǎng)”的實踐教學體系

高校應以技術應用能力培養(yǎng)為主線，制定應用型人才培養(yǎng)方案，構建能力模塊化課程體系；以能力培養(yǎng)為目標，構建基于一、二、三級項目的“項目驅(qū)動”實踐教學體系。同時，高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為核心，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于應用型人才培養(yǎng)全過程。

（二）切合崗位需求，設計與理論教學密切相關的“一、二、三級實踐項目”，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)地方高校辦學定位和服務面向，以及專業(yè)設置對接新興產(chǎn)業(yè)和重點發(fā)展領域的原則，對學?，F(xiàn)有專業(yè)設置進行優(yōu)化布局，劃分專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求基本對接。

（三）厘清專業(yè)能力培養(yǎng)需求，對接全產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)規(guī)劃，校企共建實習實踐基地

當前各地方高校實踐基地建設普遍存在資金少、對應產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后的問題。各省教育主管部門為了破解該難題，皆在省內(nèi)大力推動綜合性實踐基地建設，比如遼寧石油化工大學建成的化工類綜合實踐基地取得了一定成效。

但目前來看，地方高校仍然存在著實踐基地建設的短板。產(chǎn)業(yè)升級較快當然是其中的一個原因，對全產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求缺乏判斷則是一個重要原因，需要高校積極關注。

同時，實訓基地建設也是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。校企協(xié)同創(chuàng)建實習實訓基地，校企雙方在合作過程中充分分析自身的資源優(yōu)勢，尋找能夠讓校企雙方達到雙贏的模式，共建實習實訓基地。地方高校要主動為校企共建實訓基地搭建平臺，通過邀請或聘請行業(yè)企業(yè)專家來校講座或開設相應課程、校企共同指導學生的畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）、校企開展技術合作項目等多種方式，滿足企業(yè)的實際需要，進而提高企業(yè)參與高校實踐教學的積極性。

有了良好的合作平臺，才能使學生在企業(yè)實習實訓基地得到“真刀實槍”的訓練，才能有機會讓學生在企業(yè)導師的指導下，直接參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術活動，引領學生接觸到專業(yè)前沿領域，進一步提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種雙方互利互贏的局面能使產(chǎn)教融合真正落到實處，使雙方的合作更加持久和深入［4］。

（四）采取“校內(nèi)教師+企業(yè)工程師雙導師制”教學培養(yǎng)模式，提高大學生綜合素養(yǎng)

對應培養(yǎng)方案中“一、二、三級實踐項目”的實踐教學體系設計， 二、三級項目的實踐教師主要為高校的教師，一級綜合類項目的實踐教師 可以采用雙導師制，充分體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念，實現(xiàn)“個性化培養(yǎng)”的要求，構建新型師生關系，創(chuàng)新教育教學模式。

（五）利用“技能競賽+大創(chuàng)項目”，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及動手實踐能力

應用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)是學生的實踐能力培養(yǎng)，促進學生參與實踐、主動實踐則是培養(yǎng)學生動手能力的重中之重。高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學體系有機融合，充分利用“技能競賽+項目”形式，提升學生主動實踐能力。

本實踐教學體系設計先從雙創(chuàng)能力實踐課程進行思想引領，利用技能競賽讓學生對實踐產(chǎn)生極大熱情，完成對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技能大賽的興趣孵化后，繼續(xù)在實踐課程中把參加大創(chuàng)項目、技能競賽的實際問題植入實踐教學，把一些實際問題帶到企業(yè)現(xiàn)場進行講解，讓學生更易懂，從有效提升學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，達到擴展實踐教學體系“外延”的目的。

三、創(chuàng)新開展對接全產(chǎn)業(yè)鏈的實踐教學體系構建

（一）開展基于能力培養(yǎng)的“三層次、三模塊、三能力”實踐教學體系實踐活動

圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，構建基于應用型能力培養(yǎng)的“三層次、三模塊、三能力”實踐教學體系（如圖1所示）。在實踐教學體系中，基礎實踐通過基礎教育以學生培養(yǎng)基本能力，綜合實踐通過專業(yè)教育以培養(yǎng)專 業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐通過課內(nèi)外結(jié)合教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中，以技術應用能力為主線，以 CDIO 工程教育模式為架構，重點構建“以項目驅(qū)動的、強化專業(yè)能力培養(yǎng)”的實踐教學體系（如圖 2 所示）。

在此體系中設計了與理論教學密切相關的“一、二、三級項目”， 其中，三級項目是對應人才培養(yǎng)方案中某門專業(yè)課而設立的課程設計、校內(nèi)實訓等內(nèi)容，加強了學生專業(yè)課程實踐技能的提升；二級項目是對應一個專業(yè)課程群而設置的單域?qū)嵙晫嵱栱椖浚梢詭椭鷮W生加強專業(yè)基礎技能的學習。

（二）厘清專業(yè)能力培養(yǎng)需求，對接全產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新校企共建實習實踐基地模式

根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構，分析對比新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明晰實踐教學目標，由此制訂出符合應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學計劃，統(tǒng)籌安排學生的校內(nèi)外實踐教學內(nèi)容；系統(tǒng)規(guī)劃校內(nèi)校外實踐基地建設，為實現(xiàn)實踐教學培養(yǎng)目標做好支撐。

當前各地方高校實踐基地建設普遍存在資金少、對應產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐基地建設滯后的問題。產(chǎn)業(yè)升級較快當然是其中的一個原因，但對全產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求缺乏判斷也是一個重要原因。本研究提出厘清專業(yè)能力培養(yǎng)需求，對接全產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新校企共建實習實踐基地模式的觀點，對應用型人才培養(yǎng)方案中“一、二、三級實踐項目”而言，二、三級項目的實踐基地主要在高校內(nèi)部建設，一級綜合類項目的實踐基地可以校企共建，使企業(yè)資源作為實踐教學體系的延長鏈，從而使應用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合更加緊密，達到提升培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（三）明確教師負責制，創(chuàng)新制訂實踐教學管理措施和評價體系

為了使應用型人才實踐能力培養(yǎng)落到實處，課題組會同某地方高校研究制定了《應用型本科人才培養(yǎng)方案能力模塊執(zhí)行教師及其職責》， 將應用型人才培養(yǎng)方案中“一、二、三級實踐項目”確定項目負責人， 以制度的方式明確其職責，項目負責人編制了新的實踐教學大綱，在新的實踐教學大綱中，各級實踐項目環(huán)環(huán)相扣、逐級遞進，對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到較強的支撐作用。該高校還出臺了《關于進一步深化產(chǎn)教融合工作的指導意見》《教學工作建設標準（試行）》等相關制度，通過開展專題立項、教學質(zhì)量工程項目建設和教學團隊建設等舉措，真正將學生實踐能力培養(yǎng)落到實處。

實踐教學質(zhì)量管理是采用科學手段對影響實踐教學質(zhì)量的每個環(huán)節(jié)進行管理，使實踐教學效果達到或超過預期的目標，從而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高［5］。因此課題組會同某高校建立了實踐教學質(zhì)量評價體系， 強化實踐教學過程管理，實現(xiàn)實踐教學全程監(jiān)控；成立了實踐教學專項督導組，重點圍繞實踐教學設計、教學過程、實踐教學效果等環(huán)節(jié)深入各二級學院、訓練中心的實踐課課堂進行調(diào)研和聽課指導；學年末組織開展畢業(yè)設計（論文）專項檢查，組織校級教學督導深入二級學院觀摩畢業(yè)設計答辯，對教師和學生進行訪談，結(jié)合實踐教學特點定期發(fā)布“實踐教學課堂調(diào)研反饋清單”，對好的經(jīng)驗及時推廣，對共性問題給出改進建議。實踐教學全程監(jiān)控的實施，對提高實踐教學質(zhì)量起到了摸底、規(guī)范和促進作用。

四、結(jié)語

對地方高校而言，要實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，一方面需要不斷完善理論課程體系的建設，改革人才培養(yǎng)模式，另一方面需要對接全產(chǎn)業(yè)鏈實踐教學體系的強力支撐。高校作為人才培養(yǎng)的陣地，探索培養(yǎng)具備科學精神、工程思維、實踐能力的工程創(chuàng)新人才的實踐教學體系、模式十分迫切且必要。為深入貫徹落實全國教育大會精神，把握建設應用型大學的有利時機，持續(xù)提升教師、學生的綜合素質(zhì)， 參與教學改革及人才培養(yǎng)的全過程，學校積極探索對接全產(chǎn)業(yè)鏈的應用型本科實踐教學體系的研究與實踐，在支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必將收到行之有效的效果及教學成果。

參考文獻：

［1］ 鄧曉翠. 關于構建獨立學院金融學專業(yè)實踐教學體系的思考——以“外匯交易理論與實務”課程為例［J］. 經(jīng)濟研究導刊，2012（13）：248-249.

［2］ 盛欣，姜江. 新建地方本科院校實踐教學質(zhì)量保障體系的構建［J］. 教育探索，2016（09）：95-97.

［3］ 劉國巍，程國輝. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的應用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建與實踐研究［J］. 教育觀察（上半月），2015，4（12）：59-61.

［4］ 艾靜超. 地方本科高校產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)模式的構建［J］. 教育教學論壇，2020（32）：128-130.

［5］ 張菊芳，周敏銳. 地方本科高校實踐教學質(zhì)量管理體系的構建與實踐［J］. 實驗技術與管理，2016，33（12）：204-207.

（責任編輯：汪旦旦）